欢迎阅读白公鹅教学设计（精选12篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
白公鹅教学设计 篇1
教学内容：《白公鹅》
教学分析
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一。通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二。培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。
教学目标
1、认识7个生字
2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。
教学难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。
教学准备：教具学具补充材料相关课件
教学流程
第一课时
一、导入新课
昨天我们认识了丰子恺笔下的鹅，今天又有一群鹅想要和大家交朋友，你们看，它们来了。（电脑出示白鹅的图片）看着这群鹅的照片你猜猜它的性格怎么样有什么特点？学生观察图片，说出鹅的特点。大胆说出叶。诺索夫笔下鹅的特点，为接下来读课文作
二、检查预习
下面让我们读一读叶。诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有什么异同
1、同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词
2、随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。
3、学生同桌间互读互教生字词。
4、学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。
三、比较阅读，感悟不同
1、读课文，找出白公鹅的特点
2、回忆旧课内容
3、对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。
4、说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成）
5、学生读课文，划出描写鹅的特点的'句子。
6、学生阅读旧课相关段落。
7、学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读中体会异同。
四。总结收获，布置作业。
1、学了这篇课文你有什么感受
2、对你的写作有什么启发
3、找出喜欢的句子有感情的读一读
4、作业：摘抄课文中的好词佳句。
5、学生谈感受，读相关句子
6、课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。
板书设计
14、白公鹅
走路的姿态
白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动
教学反思
本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。
白公鹅教学设计 篇2
[设计理念]
教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
[教学目标]
1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备]
1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、图画比较，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
[设计意图]
图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
二、自读课文，整体感知
1．学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当
(3)说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
[设计意图]
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。
三、了解特点，丰富形象
1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威) 白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4．这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
[设计意图]
阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
四、阅读比较，学习表达
1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
【设计意图]
在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
[板书设计]
14．白公鹅
抓特点 写具体
步态 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶)
活动 自由自在 (拍翅 河面 岸边)
主宰一切
[设计意图]
板书设计理清了课义的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。
[特别建议]
该教学设计呈四个板块，程序较为简洁。给老师的“导”与学生的“学”留有较大的空间。建议在参考该设计时，注意以下几点：
1．发挥学生主体作用。教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地进行阅读、参与交流，大胆地表达自己的见解。无论是理解内容、体会感情，还是领悟表达，都应注意引导学生自主阅读。在自读自悟的基础上，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。
2．珍视学生阅读体验。了解白公鹅的特点是教学的.重点。在阅读交流“白公鹅留给你的印象怎样”时，要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，或者纠缠于无关紧要的枝节，教师应相机加以引导。
3．考虑学生认知实际。‘‘比较两位作家在表达上有哪些异同”是教学的难点。应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作方法的体会不一定很全面、很深入，教师在教学时要关注学情、引导重点，从学生认识、理解的实际出发，不能要求过高。
附《白公鹅》后半部分内容：
这年春天，风刚把路面吹干，我推上自行车，把钓具绑在车上，去赶钓鱼的季节。途中．我拐到村里，请斯焦普卡给我找些什么来做鱼饵。
那只白公鹅当时已经在那儿了，我暂时放下旧仇，端详起它来。它伫立在草场边沿的河岸上．全身沐浴着阳光，洁白的羽毛泛着光，看上去像是用一大块精制的冰糖塑成的。
自鹅看见我，贴着草皮弓起脖子，威胁地咕哝着迎面逼来。我好不容易才用自行车把它隔开。它看样子是想把我赶走。
“喔——嘘，你这个家伙!”斯焦普卡拎着盛了鱼饵的罐头筒跑来了。
‘‘它现在带着小鹅7，”斯焦普卡把它拉到一边后，解释说，“所以它才冒火。一百步之内谁也不让靠近。”
“小鹅们的母亲呢?”我问斯焦普卡。
“鹅妈妈让汽车轧死了。”
在我下饵的当口，白鹅已经和四邻打了好几架。后来，不知从什么地方跑来一头牛犊．自鹅又朝它扑去。牛犊尥一下蹶子，立刻逃走了。白鹅跟在后面紧追不舍，两脚不时踩着那截从牛脖子上垂下来的绳头。
简而言之，草场上的打闹声，叫人忐忑不安的呜叫声，自鹅发威时的拍翅声，一刻也没有停息。小鹅们都吓坏了，挤成了一堆。
“你把孩子都忘到脑后去了!”我对白鹅说，“单凭这一点，就该送你进民警局!”
“嘎——嘎——嘎!”白鹅毫不在乎地冲我鸣nl着。
就在我和自鹅对话的当儿，乌云已经从树林后面低低压来。浓云翻滚，竖起一堵浅灰色的厚墙，没有一点儿缝隙，不透一点儿光亮，缓慢执拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一样暗了下来。狂风骤起，鹅毛被卷上天空。鹅群抬起脑袋，不再啄食青草。
我好不容易才穿好雨衣。暴雨来了。那些鹅都张开翅膀在草地上趴下来，翅膀下面躲着小鹅。整个河岸只看见一个个惊惶不安的鹅脑袋。
陡然间，一小块冰掉到我脚上。我从雨衣里向外觑了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和树林都瞧不见了。
白公鹅昂着头趴着。只要冰雹砸在头上，它就要抽搐一下，闭上眼睛。大冰块砸在身上时，它就弯下脖颈，摇摇头，然后又伸长脖子，眼睛望着乌云。小鹅们就瑟缩在它那张得很宽的翅膀下面。+
冰雹越下越大。
别的鹅都坚持不住了。它们不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它们的背。小鹅们先是吱吱地叫着，后来再也听不见它们叫了，咽了气的小鹅纷纷在草地上倒下来。那些大鹅一只只都头冲地地跑开去，有的跑入水中，有的躲进灌木丛里。我用雨衣蒙住头。大颗大颗的冰雹直朝我脚下砸来。雨衣根本没有用，冰雹砸在背上生疼。
乌云来得快，去得也快。河对岸的村子已经能看清了，太阳出来了。
我脱下雨衣。
阳光下，覆盖着冰雪的白茫茫草地逐渐发乌变黑，冰雪融化了。湿漉漉的草地上躺着小鹅，那些没来得及跑下河的都被砸死了。
草地又变得一片碧绿。只有中间躺着一团白色的东西。我走向前，是那只白公鹅i
它张开强有力的翅膀，脖子伸得老长，鼻子上满是血，静静地卧在草地上。它已经死了。而那十二只小鹅，正互相挤着，踩着，一只只安然无恙地从它身子底下往外钻。它们一q得挺欢，还不时从地上叨起小冰块。有一只背上带条黑道的小鹅想爬到自公鹅的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。
小家伙恼了，从草地上爬起来，又往白公鹅的翅膀上爬。最后它爬到了自己父亲的背上，站住了。它还从来没爬这么高过。
它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。
白公鹅教学设计 篇3
（推荐）白公鹅教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的白公鹅教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
白公鹅教学设计 篇4
一、创设情境，导入新课白公鹅教学设计 篇5
学习目标
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、学习作者的观察与表达方法。
4、 读记好词好句，积累语言。
教学重点难点
了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、 预习课文，自学生字词。
2、 观察课文插图。
教学过程
一、导入新课，揭示课题
1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅
2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？
3、 导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？
二、检查预习，初读课文
1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。
思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。
2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。
5、齐读词语，巩固，读第77面的'“读读记记”。
三、 抓重点段，再读课文
1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？
（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。
（3）品读词句，体会感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口头仿说。互相说，交流评议。
四、练笔片断
1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。
2、交流评议。
五、课堂总结
1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。
2、齐读第一自然段。
板书设计
14、白公鹅
慢条斯理
……先……再……然后……再……
白公鹅教学设计 篇6
补白，就是填补空白。小学语文教材中，文质兼美的文章不胜枚举，作者在创作时，对于文章的谋篇布局、遣词造句等都进行了反复推敲，仔细斟酌。其间，也会常常留下一些“无字处皆有其意”的空白，让读者根据自己独特的感悟，展开各不相同的想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。于教师而言，补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。于学生而言，“补白”是学生对“空白”的再创造。在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”之处，让学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、一吐为快，用学生灵动的想象来填补“留白”，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能使学生在补白的过程中深入文本，达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。
《义务教育语文课程标准》提出：语文素养不但包括一些语文能力，还包括品德修养、审美情趣等。在教学中，恰当运用“补白”，不但可以培养学生的语文能力，还是对学生进行思想情感熏陶、感染的极好载体。
一、丰富内涵，多元解读
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在小学语文课本中，很多文章留有“空白”，教学时，引导学生展开合理的想象，去创造、去延伸，在丰富文章内涵的同时，进行多元解读，加深理解和体验。如，在教学《卡罗纳》一课中“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”一句时，我设计了这样的问题，进行补白：
师：大家屏息凝神地望着卡罗纳在想些什么？
生：卡罗纳真可怜。
生：卡罗纳你虽然失去了妈妈，但你还有我们这些朋友，我们会帮助你的。
生：我们说话一定要注意，千万别勾起卡罗纳的伤心事。
生：卡罗纳一定要坚强啊！
……
大家流露出的同情、关爱、鼓励……这些情感正是学生学习这篇课文要达到的情感目标，通过补白，学生从自身体验出发，多角度解读文本，使“屏息凝神”一词具有丰富的内涵，学生在补白过程中品德修养得以提高，语言运用得到训练。
二、深入感悟，突破难点
有的课文内容所涉及的时代背景学生比较陌生，在理解时难免出现吃力、不到位的现象，这时巧妙运用补白，让学生结合课文内容、时代背景和生活体验，展开合理想象，可以帮助学生更好地理解作者在文中所表达出来的思想情感，更好地走进文本。如，教学《为中华之崛起而读书》一课中，在租界里目睹中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言一节时，我设计了这样的补白：
衣衫褴褛的妇女哭诉着：______________________；大个子洋人得意洋洋地说：______________________；中国巡警训斥那个妇女：_____________________；围观的人_____________________。看到这一幕的______________________。
引领学生走进文本，深入体会不同人物的思想感情，深切感受“中华不振”的含义和从小立志报效祖国的'远大理想，从而突破难点。
三、拓展延伸，熏陶感染
课本中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用的同时，还应注意补白内容的价值取向。如，一位教师在教学《丑小鸭》时，设计了这样的补白：
丑小鸭变成了白天鹅后，养鸭姑娘、哥哥、姐姐、公鸡、猎狗等都来向丑小鸭赔礼道歉，可是，天鹅对养鸭的小姑娘说，天鹅对哥哥姐姐说，天鹅对公鸡说，天鹅对小鸟说，天鹅对猎狗说。
在孩子们的心里，成功后的丑小鸭是谦逊的、宽容的、明理的。原来养鸭小姑娘、哥哥姐姐、公鸡、小鸟、猎狗对丑小鸭的欺负、嘲笑给学生留下的不良印象，在此得以改变，学生在这样的补白感悟中蕴涵了积极的价值观思考与认识。
由此可见，适当运用补白，是学生积累语言、运用语言，发展想象力与创造力，完成对文本的深刻体验、内化的过程。合理的补白，还能使学生充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特
白公鹅教学设计 篇7
一、教学目标
知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：
1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：
体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点
教学重点：
认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：
学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略
《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：
1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？
2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的.理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。
（二）初读感知
1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。
3．各组选派代表分节朗读课文。
4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？
5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。
6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
（三）阅读，感悟，理解
1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？
2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
3．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅。
（威风凛凛）的大公鹅。
（派头十足）的大公鹅。
4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅。
（四）对比阅读，领悟写法
1．引导对比阅读。
先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
3．抓重点段，进行对比阅读。
丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？
4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
（四）课外延伸，拓展能力
1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。
2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。
【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。
（五）布置作业
观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。
【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。
白公鹅教学设计 篇8
白公鹅教学设计 篇9
一、教材分析
人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的.不同。
二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。
三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累
四、课前准备：相关图片与文字幻灯。
五、教学过程：
（一）谈话导入
（二）初读感受，整体感知
1、齐读词语。
2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？ 学生自由朗读
3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？
4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）
（三）自主研读
1、欣赏第二段：
①、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）
②、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？
预设：
（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］
（2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］
（3） 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］
③、齐读第二自然段。
2、欣赏第三段：
①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。
②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。
预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］
③、 体会作者情感：
(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”
(2) 讲解破折号的作用
(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
(4)小结
（四）写法对比
1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论
2、读了这样的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
六、板书设计：
走路慢条斯理
海军上将派头
活动自由自在
七、教学反思：
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；
三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
白公鹅教学设计 篇10
一、预习探究
1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事？
3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
二、合作交流
1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）
2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。
3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？
4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？
5、简介作者丰子恺。
（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅）
齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？
（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。
（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰
子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。
（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。
6齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？
7、学生质疑。
8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
1、学生看图片。
2、用一个词语说对白鹅的感受。
3、学生背诵《咏鹅》。
4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？
5、学生质疑。
学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？
6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境，学生学习兴趣浓。
巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺
三品读体验1、品读“吃相”部分
（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“＿＿”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。
（3）你从哪些词读出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。（师：吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。）
（4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的高傲）谁来读一读？
（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”
①“堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员）
②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯？接着找。
（6）等到鹅再来吃饭的`时候…并且站着侍侯.（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（高傲）读一读。
（7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”
好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物！”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！
（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。
2、趣读“姿态、叫声、步态”部分
真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧！画出能表现白鹅高傲的句子。
⑴“姿态”方面
学生读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅高傲的？（板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的高傲来吗？它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个高傲的动物！”
⑵“叫声”方面
①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点？
②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲？
顺势提问：如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展开想象）
③从这些句子中你体会到了什么？（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个高傲的动物！”
师：多么尽职、高傲的白鹅呀！请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧！
⑶“步态”方面
①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展示包公出场的片段影像资料）
白公鹅教学设计 篇11
发展性目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感性目标
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的'白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
白公鹅教学设计 篇12
一、教学目标
知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：
1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：
体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点
教学重点：
认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：
学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略
《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略：
1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？
2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。
（二）初读感知
1．请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。
（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。
2．前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。
3．各组选派代表分节朗读课文。
4．交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？
5．一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。
6．交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？
【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
（三）阅读，感悟，理解
1．同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗？
2．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
3．这究竟是只什么样的`白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅。
（威风凛凛）的大公鹅。
（派头十足）的大公鹅。
4．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅。
（四）对比阅读，领悟写法
1．引导对比阅读。
先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
2．抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。
3．抓重点段，进行对比阅读。
丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。
讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？
4．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句──好一个高傲的动物，从三个方面──叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。
（四）课外延伸，拓展能力
1．你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子，学会鉴赏等。
2．说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。
【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。
（五）布置作业
观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。
【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。
三、对比阅读，领悟方法