欢迎阅读西门豹教学反思（精选16篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
西门豹教学反思 篇1
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。
首先初读课文，整体感知。其次通过接读的形式找寻邺地越来越穷的原因，然后在默读静思中分析西门豹计策的巧妙之处，最后围绕问题，让学生自主探究中寻求答案，使得学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
在领略了西门豹的睿智与胆识的过程中，我设计了一次想象补白的练习，让学生展开想象，说一说官绅的表现以及河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这一环节中，学生表现很好，充分发挥了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、语言进行表述，合理逼真。这样的练习锻炼了学生的想象能力和写作能力。
这节课识字教学进行的比较扎实，抓住人物的语言、动作引导学生分析其巧妙之处，思路清晰，各个环节衔接的`比较紧密。但是同样存在很多的问题，首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现了一些没有预设到的情况，我未能及时的引导，耽误了很多教学时间。当然正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！
西门豹教学反思（通用5篇）
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的西门豹教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
西门豹教学反思 篇2
一、说目标
语文学习中掌握某一个具体的字、词、句是阅读所必须的内容，但最关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这就需要创设一个研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
基于以上原因我设计了本节的学习目标是：研究西门豹的做法巧妙在哪里？让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题，让学生凭借课文将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，从而指导学生的写作。
二、说流程
课前我设计了调查报告形式的学生作业，第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。以学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题。语文教学重要的一点也不能放松语言文字的训练。以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还进行了概括训练。从而使课堂研究的主要问题明确，使研究性学习变得实在。
接着我提出一个重要的问题是“要解决这个问题，你觉得应重点研究什么？又该怎么研究？”帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，可以避免学生无效或低效的学习活动。
接下去我就让学生带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。所以我在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
呈现学习结果时，我用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。在这一环节我力争见好就收，不浪费时间。
研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。
再让学生选择一个感兴趣的对象说一说，然后写下来。可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。通过前面的研究性学习，每个人都有收获，写起来自然各人有各人的特点。这个训练学生可以自由选择的，是有弹性的作业。这样就照顾了不同层次的学生。
反思本节课在结尾处我总有点头重脚轻的感觉，结尾总觉得少了点啥。我刚刚就想如果让学生再说一说学完了本节课你还有什么问题，这样学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。如果在课堂上让学生练习复述课文，整节课就更完整了。
西门豹教学反思 篇3
上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。
课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：
1、西门豹问老大爷是怎么回事？
2、这话是谁说的？
3、新娘是哪儿来的？
4、那么漳河发过大水没有？
看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，直接划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的'回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。
比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事？文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括能力想象能力的培养以及进行完整明确的说话训练。
而对于第二个问题：“这话是谁说的？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简洁的语言说清楚：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。
批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。
西门豹教学反思范文（通用3篇）
作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的西门豹教学反思范文（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
西门豹教学反思 篇4
上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。
课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题？为什么要问这些问题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：
1、西门豹问老大爷是怎么回事？
2、这话是谁说的？
3、新娘是哪儿来的？
4、那么漳河发过大水没有？
看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，直接划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。
比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事？（什么怎么回事？）文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括能力想象能力的'培养以及进行完整明确的说话训练。
而对于第二个问题：“这话是谁说的？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简洁的语言说清楚：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。
批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。
西门豹教学反思 篇5
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的`积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
西门豹教学反思 篇6
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。在此过程中，培养学生自主探究的能力对促进学生整体综合素质的提高有着非常重要的作用。
阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的.写作方法并不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。
我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。
课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最后作者用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。
我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”
“官绅们很害怕！”
“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特别害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行吗？”
“行！”几个学生脱口而出。
片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。”
“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们终于明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。
叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！
阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。
西门豹教学反思 篇7
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1-9自然段。第二课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的妙计，并通过学生的表演加深学生对西门豹这一人物的理解。
上第二课时时，由于学生、老师比较疲惫，加上环节与环节的链接不是太顺畅，在教学设计方面没有设计好，因而教学的效果不好，课堂比较乱。特别是让学生进行课本剧的表演，学生的分工不明确，表演的语言、表情均没有达到预期的效果，加上在课堂要求学生即兴表演，难度比较大。在备课时高估了学生的能力，因而整个课堂都弄得不是很好，没有达到所要求的学习目标。
课堂上由于老师掌握的时间不好，没有按排好时间的.分配，一味地引导学生讲出文章中的难点，因而花的时间比较多，理解多了，自然指导学生朗读的时间就少了，加上班级的经常唱读，朗读水平较低，这也是失败之处。
西门豹教学反思 篇8
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。在此过程中，培养学生自主探究的能力对促进学生整体综合素质的提高有着非常重要的作用。
阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的，学生缺少自己发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的`老师，学生的主动性越差，学习效果越不好。
我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。
课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最后作者用了这样的几个词描写众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。
我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？”
“官绅们很害怕！”
“是啊！这些词都能表现出官绅们当时特别害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行吗？”
“行！”几个学生脱口而出。
片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“老师，不能颠倒位置。”
“同学们自己读一读这些描写官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们终于明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。
叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！
阅读教学的课堂上，怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。
西门豹教学反思 篇9
教学时，我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气.
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住人物的话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的`百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象，他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，同学们兴致很高，都说好像看电影一样，一幕一幕的，深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象就是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
西门豹教学反思 篇10
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1—9自然段。第二课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的妙计，并通过学生的`表演加深学生对西门豹这一人物的理解。
上第二课时时，由于学生、老师比较疲惫，加上环节与环节的链接不是太顺畅，在教学设计方面没有设计好，因而教学的效果不好，课堂比较乱。特别是让学生进行课本剧的表演，学生的分工不明确，表演的语言、表情均没有达到预期的效果，加上在课堂要求学生即兴表演，难度比较大。在备课时高估了学生的能力，因而整个课堂都弄得不是很好，没有达到所要求的学习目标。
课堂上由于老师掌握的时间不好，没有按排好时间的分配，一味地引导学生讲出文章中的难点，因而花的时间比较多，理解多了，自然指导学生朗读的时间就少了，加上班级的经常唱读，朗读水平较低，这也是失败之处。
西门豹教学反思 篇11
本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他能继续做官，为百姓造福。
可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。按照本人的'学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：
一、首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的知识。比如、本文重点突出，细节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描写，就把捉螃蟹的画面写活了。
这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写，将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细节进行描写。
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队课时表演课本剧。
总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。
西门豹教学反思 篇12
虽然我已经有了一年的.教学经验，但是听到马上就有行政听课的时候，心里还是不免有些慌张。在以前的学校，因为老师比较紧缺，每位老师的教学任务都很重，根本没有人有闲暇去听课，因此我上课的时候比较放松。也正是因为这样，我的课缺少其他有经验老师的指点。
一接到行政听课的消息，我就开始精心备课了。因为太想上好了，在选择课文的时候我总是担心这个担心那个。最后，根据班上孩子喜欢故事性比较强的课文的特点，我选定了《西门豹》一课，但是我在征求其他老师意见的时候，级组的老师都告诉我这节课不太好上，要好好把握，见我紧张，它们有安慰我，只要自己有把握的好，哪一节课都是一样的。时间已经不多了，改来改去对我也没什么好处，既然选了，那就是它了吧。紧接着，我就开始紧张的准备教案了。经过查阅无数的优秀案例已经自己的思考，我把教学的目标放在了让学生通过研读西门豹的语言来体会西门豹做法的巧妙上还针对各个环节精心准备了过渡自然的导语。经过两天的修改，我认为教案已经差不多了。
在周三的教研上，师傅让我把自己上课的思路在级组内说说。我带着几分得意地把自己的教学思路大致说了一遍，谁知道师傅和寿老师听了之后都沉思不语，我当时心里“咯噔”一下，心想，完了，肯定出问题了。寿老师停顿了一下，说了第一句话：“我觉得这节课的教学思路有点乱，不是很清晰。”我的心凉了一大截，原来自己精心设计，并自以为不错的教案，在有经验的教师面前是这么的苍白无力。师傅又拿过我的教案仔细的看了看，问我：“你先说说你这节课准备要解决的重点是什么呢？”对于这一点我还是很确定的。这节课我就是要让学生明白西门豹是如何破除迷信的，以及西门豹解决问题的方法巧妙在哪里。师傅听完我说的话点了点头，拿过语文书，翻到这一单元的单元导读对我说：“语文课备课不是单独一课一课的来备，而是要抓住每个单元要解决的重难点来解决。这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会任务品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。每节课都应该有自己立得起来的一个地方，你要抓住了这个重点，教学思路就清晰了，这节课也就能立起来了。”经过师傅的指点，我茅塞顿开，赶紧将教案再度修改，留给学生充分的时间读、思考，让学生体会了西门豹破除迷信办法的巧妙之后，在理解的基础上指导朗读。
经过修改之后的教案得到了师傅的肯定。师傅又让我拿出一份详案给她看看。我心想：我的导语过渡还算自然，这点应该没什么话说吧？师傅看了之后不置可否，只是问我：“你这节课的就是要解决课文的重难点，要让学生有充分的时间读，老师的话只是起一个引的作用，不用讲的太多，没有那么多时间！”并和我一起把那些可有可无的话，甚至是可有可无的字都一一删去。花了三天的时间，一份教案几经回炉，终于定下来了。因为我上课的时候喜欢站在学生中间，所以我决定不用课件。
到了上课的前一天晚上，已经将教案滚熟于心我的早早就睡了，我突然从上课时忘词的噩梦中惊醒，再也无法入睡，躺在床上，将教案在脑海里一遍又一遍的过，直到快六点的时候又迷迷糊糊的睡着了。
该来的总回来的，虽然是经过几位有经验老师的指点，但是我知道，教案和课堂是有很大出入的，如何把握好一节课还要看老师的功夫。好在上课的时候与学生配合得还不错，发言还比较积极，思维也比较活跃。但是由于自己的紧张，有些比较关键的环节还是出了点小问题，比如在学生理解了西门豹破除迷信办法的巧妙上，学生只是零碎地说出了自己的理解，我就把问题放过去了，应该让学生从整体上再把握一遍。有的问题只是让个别学生答了之后就过去了。本来在课堂上我还设计了请同学来表演这个环节，但是到了课堂上又担心学生会笑场，又担心学生会忘词，怕学生看得太兴奋，自己控制不住，有点缩手缩脚，最终在上课时还是将这个环节跳过去了。
课后，李主任对我的课进行了点评，对我的教学中的一些细节提出了修改意见。比如可以采取一问多答的方式，让每个学生都有说的机会。在复述课文内容之前可以让学生在四人小组内先分角色朗读在进行。在指名回答的时候，可以先点一名中等生，通过对中等生的“扶”来教其他的学生如何将课文复述得生动、完整。同时，李主任还提出了一个“趣”字，如何把一节课上得生动，让学生觉得喜欢，而不枯燥。当她听说我之前想过但又不敢实施的方案时，她告诉我，这些方法都应该试试，孩子们的创造力是无穷的，不要怕控制不住他们，要大胆的尝试。
事后，师傅又对我课堂教学的一些细节进行了具体的指导：
首先是语速过快，在一进入课堂之后学生对于语言环境有一个适应的过程，如果一开课语速就很快的话，学生很难反应过来。
第二、语调变化不大，在没有课件提出要求的情况下，关键句子或关键词语在语言中突出，让学生能够明白老师的要求是什么，到底要做些什么。
西门豹教学反思 篇13
战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。
老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”
西门豹问：“这话是谁说的？”
老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”
西门豹问：“新娘是哪儿来的？”
老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”
西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢？”
老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。
西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。
第一课时
教学目标：
1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程：
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？
2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：讨论调查小组的名称。
3、明要求：
（1）你们想调查什么？交流，提示。
（2）阅读课文第2—9自然段，讨论并填表。
（）小组调查报告
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
2、交流报告：（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法？
2、大家说，“我”下一步该怎么办？
第二课时
教学目标：
1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学过程：
一、复习引入，确定专题。
1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）
2、确定专题：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法。
1、默读课文第10—13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小组研究：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导。
四、汇报交流，展示点拨。
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）
2、你们从哪里体会到的？
（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
（3）“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
（1）救出新娘；
（2）惩治巫婆；
（3）破除迷信；
（4）教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
5、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
6、迁移：像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗？学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）
（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）
（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？
A、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
B、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。）
（3）有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。（观看录像）
3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
4、补充题目：（）的西门豹
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的`方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
西门豹教学反思 篇14
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。
在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎么说的，怎么做的，用符号画下来以此来培养独立思考的能力和培养创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。
培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。
整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。但是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。
西门豹教学反思 篇15
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的'自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
西门豹教学反思
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治官绅巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
西门豹教学反思 篇16
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为研究对象。
课文学习之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”
③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”
让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓
学完课文进行课内外联读《包公审驴》，这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发现断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思考。
不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。