欢迎阅读《老人与海》教学设计（精选7篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《老人与海》教学设计 篇1
一、教材分析
《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然前表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本文虽是节选，但篇幅依然很长，尽可能引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，分析小说的人物形象进而把握小说主题。
本文充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解的深度不够。可以结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。
二、学情分析
高二的学生对海明威的了解可能还是不够，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，对他的作品和风格有一定的了解；本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络；本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，积极调动课堂气氛，引导学生积极思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。放手学生入情读，出色评，充分想，自由议，尽情扮好学习主人这一角色。
三、教学目标
1．概述小说的故事情节。
2．通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。
3．解释硬汉精神，表述小说哲理和象征意义。
四、教学重难点
教学重点：通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。
教学难点：理解并表述小说哲理和象征意义。
五、教学方法
情境法、启发法、问题探究法、讨论法等。
六、教学课时
一课时。
七、教学过程
（一）欣赏故事导入新课。
播放视频朗读：
孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下，不舍不弃，只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾，终于在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。经过两昼夜的殊死捕斗，筋疲力尽的圣地亚哥最终降服了这条前所未见的大鱼，并把它绑在了小船的侧舷上。夜色降临，遍体鳞伤的圣地亚哥满怀喜悦地返航，却没料到，看似平静的海面上，一大群饿疯了的鲨鱼正循着血腥味尾随而来，老人费全身力气，筋疲力尽的把鲨鱼杀死，把死鲨鱼栓在小船后面，拖回来享受果实。展示了进取者与自然搏斗和人的不屈性格，胜利者的喜悦。然而，老人把鱼拖到岸边，死鲨鱼却剩下一架空骨头架子。
“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限！”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。
（设计意图：采用视频朗读作为情境设计导入，对学生进行感官刺激，情感渲染，有利于调动学生的学习兴趣，引导学生走向课文。）
（二）走近作品了解作家
刚才的故事是《老人与海》这本书内容浓缩后的视频朗读，你们对《老人与海》这本书有什么样的了解？
（学生可以从作者，主人公，配角，主要情节方面回答。）
小结：海明威是美国当代文学中最著名的作家之一，也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的.杰出作家，通常称他为“迷惘的一代”的代表。《老人与海》是海明威的代表作。故事取材于一个古巴渔民的真实经历，是海明威于晚年证明自己创作实力的中篇杰作。小说于1954年获诺贝尔文学奖。主人公——圣地亚哥老人也成为文学史和电影史上著名的“硬汉”形象，是个经典的人物。
（设计意图：先对全书的主要内容进行整体感知，概括情节，了解作家。并初识作品形象，为下一环节的重点品读奠定基础。）
（三）品《老人与海》评人物形象
简述《老人与海》中给你留下深刻印象的情景。（说“老人”）说说老人什么地方给你留下深刻的印象，他是一位怎么样的老人？
明确：
1．印象深刻之一：老人的外貌，你说说老人长得怎样？（明确：饱经风霜）
2．印象深刻之一：捕鱼技艺高——是个有经验的渔夫。（明确：捕鱼技艺高）
3．深刻印象之一：圣地亚哥追捕马林鱼的故事。——可以看出老人有自信，勇于拼杀特点。（明确：老人有自信，勇于拼杀）
导引：老人如何制服大鱼的？老人在捕马林鱼过程中，遇到了什么困难？
4．深刻印象之一：一句话——写出了老人硬汉的精神。（明确：硬汉）
5．深刻印象之一：梦到狮子。
6．深刻印象之一：老人在制服大鱼的时候非常想念孩子。——老人孤独。
7．深刻印象之一：勇斗鲨鱼的场面——勇敢拼搏的渔夫，看出他不服输的特点。（明确：勇敢拼搏，不服输）
（设计意图：阅读《老人与海》，重点评价老人，要求学生要有根有据，通过书中印象深的地方认识老人有什么特点。练习说话，指导学生精读名著经典片段，进一步推进学生深层次阅读和思考，让学生的思维在交流中产生碰撞，形成争论。）
（四）谈精彩片段深层次阅读
1．所有这些印象深刻的画面中，哪件事印象最深刻，最能震撼我们的心灵？（老人与鲨鱼搏斗的场面）
2．老人勇斗鲨鱼5个回合，你喜欢哪一回合？说给大家听好吗？说的时候能尽量加上相应的体态动作。
3．老师把第5个场面，老人与群鲨斗的精彩片段找出来了。也可以看书上第82页自由读。同学们，读到这一部分，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？
4．人鱼之争之后觉得疲倦感排山倒海一样向他压来，嘴里有一种奇怪的味道，像是铜腥味，又有点甜，他朝海里吐了口唾沫。老人想，“他知道现在自己是彻底给打败了，败得一塌糊涂。”同学们，在你看来，老人被打败了吗？（分正方、反方辩一辩）
小结：说到底，人的真正胜利也只能是精神的胜利。人在物质上无论取得多大的成就，都不能赢得我们崇高的敬意。而只有精神和气魄的胜利，才使我们感动，才使我们和追随老人的孩子一样，为他的悲壮落泪。一个真正的人，从失败中走来，还得继续面对未来。像文章结尾老人说的：“我要弄一杆好标枪，再弄一把像样的刀来，一直带着出海，提防那些坏东西。”面对，是获得成功的前提，勇敢面对，才有获得成功的希望。
（设计意图：学生运用分析得出的内容，通过对精彩片段的诵读、品析，通过分析老人的梦想、行动，紧扣老人的信念、智慧、勇气、坚韧等品质来进一步思考、理解和概括硬汉本色。明确成败已然不是老人是否成为硬汉的决定因素。）
（五）感受形象魅力书写内心情怀
对于圣地亚哥老人，诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”“他精通现代叙事艺术”。
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。读完老人，读完小说，你一定有许多话想说。请你结合生活经历，写写说说。（不少于200字）
（设计意图：文章充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解的深度不够。在结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩的基础上，联系生活中的例子来理解和把握小说主题及哲理象征意义。）
小结：同学们，海明威的《老人与海》恰当地写出了生命的强度，告诉我们怎么去面对生、老、病、死，告诉我们心该有多宽，如海一般。老人是孤独的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤独的，因为他的意志是那样的坚强。我们要向老人学习，在遇到艰难、坎坷的道路时，我们要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，这样我们将永远是一个真正的胜利者！
八、布置作业
《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。读完老人，读完小说，
你一定有许多话想说。请你写一篇不少于700字的读后感。
（设计意图：通过练笔，学生联系实际生活，深化对小说主题及哲理象征意义的理解和把握。同时进行进一步地写作训练，提高书面表达能力。）
九、板书设计
老人（人类）：永不屈服永不放弃
与战胜
海（自然）：不幸厄运灾难
（设计意图：整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、主题，哲理象征意义。）
《老人与海》教学设计 篇2
教学目标：
1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)
2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。
3. 今天我们要学习是课文是 “老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?
2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)
3、谁来说说课文主要讲什么?
(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)
4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景?
三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段
(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。
(二)交流
A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。
乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)
师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。
B朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?
甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)
师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)
乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。
(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)
丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)
2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。
3、出示老人图片，介绍老人的情况。
(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的.红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)
(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。
(四)交流
C“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。
指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。
师：读到这儿，你还读出了什么不同?
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师生合作读前两句。
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很小心的放，不是像一般的人一样随便扔。读第三句
说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?
师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。
D谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。
2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)
读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?
3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。
4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?
海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。
海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。
5、白鸥飞出带诗来?
海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来
6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
E老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
这是一种多么热切的心情啊!
2、指生读12段。
3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!
4、齐读。
四、拓展：
1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。
2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?
3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。
《老人与海》教学设计 篇3
一、出示词语导入：这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱）右边写的是（海鸥送老人）
二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）
1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）
出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？
预设（一）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的第一印象？
2、补充资料：这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有３０８元。他一个月自己只花１００元吃饭，其余的.钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！
3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？
4、男女生分角色读（男黑女蓝）
预设（二）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从这句话中你能体会到什么？
（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
投影出示：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
3、读了这两段文字，你又有什么体会？
4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）
预设（三）：老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作）
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？
（生抓住几个动词说）
2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？
（生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。）
4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
预设（四）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”
1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）
2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？
3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）
4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）
预设（五）：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”
0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态）
1、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了什么？
（读出思念）
2、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出——————
（读出高兴）
3、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什么？
（读出喜欢）
4、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？
（读出思念）
5、出示：11段
师生配合：师前，生后（女粉男蓝）
三、课文回顾，拓展延伸
1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？
出示：读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像_______________
2、回顾板书总结：运用人物描写方法表达情感。
出示：蛋糕图片
3、小练笔：
请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法）
看见桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人与海》教学设计 篇4
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。
2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。
【教学理念】
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。
【教学过程】
一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面
1、这节课，我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。
2、老师很喜欢这个真实感人的故事，读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现，挥之不去，不知你们是否也有同感?好，让我们默读课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子，然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?
3、交流：老人的`遗像前到底发生什么意想不到的事?
⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……”
(哪里让你觉得意想不到?你能读出来吗?)
⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲属，你能读出惊异的感觉吗?)
⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊!你能读好吗?)
⑷ “海鸥们像炸了营似的……”
(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表现这种不顾一切吗?)
4、小结：
这翻飞，这盘旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎么会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?
二、走进老人的故事
老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人。
1、默读课文第1～13自然段，划出老人言行的句子，用心体会，或者在边上写点批注。
2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着，你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤分明就是一首首动听的歌曲。
⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……
引导：你觉得老人此时的内心是怎样的?为什么得意?你能读出这份得意吗?
⑷ 介绍老人的身世：
(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的爱。)
⑸ “海鸥最重情义……
指导读好句子，读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉。
3、小结：
老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤，难怪……
三、深情写话
1、再回到老人遗像前的画面，齐读。
2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会回忆起什么?你想对老人说写什么?
(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流。)
四、课堂总结
海鸥忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头，也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像。你看，这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸟食;海鸥正在他的手上，身边翩跹环绕……老人虽已故去，但他的善举将永远在人们中间传承下去……
《老人与海》教学设计 篇5
教学要求
1、知识与技能
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2） 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。
（2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。
（3）通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、情感、态度与价值观
通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。
重、难点
1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课时划分
两课时
教学设计
第一课时
教学目的
1、初读课文，了解课文内容。
2、理解文章脉络，给课文划分结构段。
3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。
教具准备
歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。
教学过程
1、导入新课
先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。
走过那条小河
你可曾听说
有一位女孩
她曾经来过
．．．．．．
这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。
今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
2、初读课文，整体感知课文内容
1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。
2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。
3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。
5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。
6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）
第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。
3、 再读课文，质疑
1） 学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。
2） 小组交流。
（1） 老人为什么会这样做呢？
（2） 当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？
......
4、 小结
1） 我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。
2） 学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见） 5、 作业布置
1） 书写生字、新词。
2） 有感情地朗读课文。
第二课时
教学目的
1、 学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
2、 抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学过程
1、 复习，导入新课
2、 读思结合，学习1至13自然段
过渡：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感动物与人的真情。
1） 从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2） 集体交流：抓住重点段落进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。 便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽，使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。）
(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......
（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）
(3)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，根海鸥相伴。”
从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）
(4)指名朗读1—13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
3学习第二部分
1)读第14—19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
3)为什么会发生这样的事情？
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
4)再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”
海鸥也像人一样，它们有着人一样的感情。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“在老人的遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在i为老人守灵。这样的场面们，相信无论谁都会为之动容。
（3）“海鸥们像炸了营似的。”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
（4）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（2） 指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
3、 总结全文，拓展延伸
1） 学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。
2） 交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。
3） 你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。
4、 布置作业
1） 背诵课文中你最感动的部分。
2） 写一写你和动物之间的故事。
教学反思
动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的.感人故事，展示了动物丰富的情感世界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文，讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平，我定下了这样的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
5、通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：
1、创设情境，激发兴趣
一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事 深地感动了我，那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以这首歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之中，为教授本文作好铺垫。
2、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
《老人与海》教学设计 篇6
教学目标
1、学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。
2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。
3、能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。
教学重难点
1、默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。
2、朗读课文，背诵精彩语句。
教学课时:两课时
教学过程：
第一课时
一复习导入
这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的'“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》
二初读课文，整体感知
1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。
2、本文的主要内容是什么？
课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。
课文可以分为四个部分：
1、(1——3)写出海前的情况。
2、（4——9）写在海上的情况。
3、（10）写归程中的情况。
4、（11——13）写回港后的情况。
三再读课文，提出质疑
1.指导学生读课文。
2.学生提出自己的问题。
（1）文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意？
（2）桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者？
（3）学生有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入
今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。
二、深入细读，品位人物
1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？
2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。
3.学生根据学习提示自主学习。
4.根据学生回答，重点交流。
5.交流体会第6、7、8自然段的内容。
小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。
6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”
三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象
1.鲨鱼是如何向老人进攻的？
2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样？
3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人？
4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话？
四、讨论交流，深化人物形象
1.你认为老渔夫是成功者还是失败者？
2.老渔夫给你留下了怎样的印象？
3.你佩服这位老渔夫吗？为什么？
4.背诵精彩语句。
板书设计
八十四天没打到鱼
老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈
敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁
只剩下一条大鱼的脊骨
《老人与海》教学设计范文
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《老人与海》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《老人与海》教学设计 篇7
教师寄语：
不要让一切都成为回忆。——保护动物，与自然和谐相处。教学目标：
1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词，能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的浓浓亲情。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
请同学们看大屏幕，这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片，我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中，一群红嘴鸥在他身边翩跹环绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公，齐读课题。（21、老人与海鸥）
二、整体感知，检查预习
（一）学生交流搜集的关于老人的资料。
（二）检查自学，了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？
（三）同学们都是性情中人，你能带着感情读读这些词语吗？
三、品读课文，自主感悟
选择你最感兴趣的场景，进行合作学习：
把你感受最深的句子划出来，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读。
（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？再找找海鸥对老人情义的句子。）
学生交流，老师点拨。
预设段落一：
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无
私的爱，并总结此处为外貌描写)
2、师相机动情简介老人，指导朗读。
拓展练习：（同桌之间互说）
说一说：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么？
1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食，边对它亲昵地说：
2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的`老沙，它可是鸥群里的老大哥，经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把它叫过来喂食，老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地，这时老人就假装生气地说：
老人与海鸥之间如此地熟悉与默契，是因为：（齐读）
所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷，老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生读）
拓展练习：
想一想：海鸥在老人的遗像前，会说些什么呢？
独脚哭着说：
老沙哽咽着说：
公主泣不成声了，说：
四、小结回顾，悟中导行
学习了这篇课文，你有什么收获？生活中或者文字里，你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？
五、主题阅读，拓展延伸
阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》
阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处？（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情，升华情感。）
六、布置作业，回味情深
在课文18自然段省略号处，展开想象，进行续写。