欢迎阅读小学语文《老师领进门》教学设计（精选8篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
小学语文《老师领进门》教学设计 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在老师引导下，发展学生的语言，能联系上下理解含义深刻的句子。
3、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。
教学过程：
一、谈话揭题，质疑
1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵） 是啊，无论多么伟大的任务，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。
２、板书课题：老师领进门 读了课题，你最想知道什么?（老师是谁？老师领谁进什么门？）
二、初读课文，整体感知
1、交流课题提出的问题
（随机形成板书：） 领 进
田老师 —————→（文学创作之门）
刘绍棠
2、“我”是一个什么样的人？介绍作者（课件）
3、引入：同学们，田老师真厉害！真有本事！培养了一名大作家，田老师到底是一位怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）
三、研读课文田老师讲故事部分
1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分（第5—10自然段），快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手？
2、交流：你觉得田老师讲故事的本事怎样？田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜）。
3、还可以从哪些地方看出来？交流出示句子。
①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
组织讨论：
A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的？（入迷）“入迷”是什么意思？句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子？
B、联系上下文想想“我”为什么会入迷？
C、这句话作者想要表达什么意思？（田老师讲故事娓娓动听、引人入深、身临其境；我喜欢听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从此我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。）
②小结过渡
一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的`种子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
A、“门下受业”是什么意思？（跟老师学习）这是个什么句子？从那里看出的？（比喻）
（明确这是个比喻句，重点词语是“春雨点点入地”）
B、都是些什么故事？从动人的故事中读懂了什么？（田老师口才好，文笔好，想象力丰富。还教给我做人的道理。）
C、小组讨论：田老师讲故事和 “春雨点点入地”有什么联系？
（田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的教学方法真高明！）
作者为什么要用“春雨”来比喻呢？闭上眼睛想象：当种子受到春雨的滋润会是怎样的情景？它会有怎样的感受？
（引导学生发散性思维，感受作者内心的舒畅、欣喜以及对田老师的感激之情。）
个别朗读句子将作者的舒畅、欣喜、感激之情表达出来。
D、田老师像“春雨入地”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，这不禁让我们想到了一首古诗（出示） 春夜喜雨（杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。
三、研读课文感谢老师部分
1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像小学生一样向老师鞠躬。来读一读（出示句子）
2、师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？
生：感激之情
3、（师白）：大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）
同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。）
2、面对学生的深深感谢，田老师是怎样做的？
老人家摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成阴啊！”（出示）
（1）理解“无心插柳柳成阴”的意思。
（学生交流后出示）：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴
（2）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么？
①田老师谦虚。
②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。
③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。
④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。
这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）
齐读课题：老师领进门，修行靠自身
3、出示，指名读：
十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。
“十年树木，百年树人”如何理解？
（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）
“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？
（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）
齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。
这句话大家来读读，你读出了作者对田老师的什么感情？
（培养一个人才要花费很多的心血，即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么，但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。）
4、感情朗读
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：插柳之恩，终身难忘）
5、刘绍棠认为，田老师对自己的影响很大，所以一直以来在他的作品里有很赞美老师的话，让我们来轻轻吟诵吧—— (大屏幕出示)（配乐《每当我走过老师窗前》）
四、小练笔：写几句表示祝福和赞美老师的话。
几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。六年的小学生活，你肯定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝福或赞美。
五、总结全文，深化中心。
真是师恩难忘啊！有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。当然，有句话说得好，老师领进门，修行靠自身。走进门后，想开拓出一片更广阔的天地，还要靠自己不懈的努力！
六、朗诵诗歌：感谢您，老师！
板书设计
领 进
田老师 —————→文学创作之门）
刘绍棠
插 终
柳 生
之 难
恩 忘
上千个故事
（口才好、文笔好、想象力丰富）
小学语文《老师领进门》教学设计 篇2
一、教学目的：
1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对"师恩难忘"的认识。
2、在老师引导下，能联系上下理解并说出课文中部分句子的意思。
二、教学过程：
（一）过渡谈话，引入新授内容
（二）阅读理解课文
1、请三位同学朗读课文
2、思考讨论；出示投影画面：此时"我"向老师表达了怎样的感情？作者为什么有这样的感情？
3、组织讨论后读课题：提问讨论：老师把"我"领进什么？你是怎么知道的。文中哪一节告诉了我们？
4、句子中的"这个方面"指什么？（"从事文学创作"、"丰富的想象力"）
5、小结：
6、出示文中小诗：（投影）
7、谈话：这首诗没有故事情节，可是通过田老师合理丰富的想象，同时自然巧妙地用诗中1-10的数字，构成一个完美，有情趣，又有趣，又有教育意义的故事。
8、听故事录音。（让学生闭上眼睛想象故事情节）
（三）重点理解句子含义。
1、投影出示句子：我听得入迷，恍如身临其境，田老师然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
2、理解句子含义（提示谈理解方法，出示小黑板）组织讨论小结：理解这句话，应该抓住"入迷"、"身临其境"、"发呆"、"惊醒"等词语，体会"我"听故事时入迷的程度。这个句子说明田老师的故事讲得十分精彩，我听得如痴如醉。
3、投影出示句子我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。组织讨论小结。
4、过渡谈话，全班齐读13、14节。
5、出示投影句子：十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。
6、引导学生重点理解两个"树"和两个数量词：十年、百年。组织讨论小结：说明培养人才比培养树木更困难，需要的时间更长。作者之所以能够成为作家，是因为田老师的培育，所以"插柳之恩，
7、提问加深理解：上文的"柳成荫"是什么意思？讨论小结：这是一篇文忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，说明"师恩难忘"，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。
8、老师领进门文学创作大门插柳之恩终身难忘培养丰富的想象力。
小学语文《老师领进门》教学设计 篇3
一、教学目的：
1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对"师恩难忘"的认识。
2、在老师引导下，能联系上下理解并说出课文中部分句子的意思。
二、教学过程：
（一）过渡谈话，引入新授内容
（二）阅读理解课文
1、请三位同学朗读课文
2、思考讨论；出示投影画面：此时"我"向老师表达了怎样的感情？作者为什么有这样的感情？
3、组织讨论后读课题：提问讨论：老师把"我"领进什么？你是怎么知道的。文中哪一节告诉了我们？讨论板书：文学创作大门
4、句子中的"这个方面"指什么？（"从事文学创作"、"丰富的想象力"）
5、 小结：
6、出示文中小诗：（投影）
7、谈话：这首诗没有故事情节，可是通过田老师合理丰富的想象，同时自然巧妙地用诗中1-10的数字，构成一个完美，有情趣，又有趣，又有教育意义的故事。
8、听故事录音。（让学生闭上眼睛想象故事情节）
（三）重点理解句子含义。
1、投影出示句子：①我听得入迷，恍如身临其境，田老师然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
2、理解句子含义（提示谈理解方法，出示小黑板）组织讨论小结：理解这句话，应该抓住"入迷"、"身临其境"、"发呆"、"惊醒"等词语，体会"我"听故事时入迷的'程度。这个句子说明田老师的故事讲得十分精彩，我听得如痴如醉。
3、投影出示句子：②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。组织讨论小结。
4、过渡谈话，全班齐读13、14节。
5、出示投影句子：③十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。
6、引导学生重点理解两个"树"和两个数量词：十年、百年。组织讨论小结：说明培养人才比培养树木更困难，需要的时间更长。作者之所以能够成为作家，是因为田老师的培育，所以"插柳之恩，7、提问加深理解：上文的"柳成荫"是什么意思？讨论小结：这是一篇文忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，说明"师恩难忘"，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。附板书
8、老师领进门文学创作大门插柳之恩终身难忘培养丰富的想象力。
小学语文《老师领进门》教学设计 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在老师引导下，发展学生的语言，能联系上下理解含义深刻的句子。
3、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。
教学过程：
一、谈话揭题，质疑
1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵）是啊，无论多么伟大的任务，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。
２．板书课题：老师领进门读了课题，你最想知道什么？（老师是谁？老师领谁进什么门？）
二、初读课文，整体感知
1、交流课题提出的问题
（随机形成板书：）领进
田老师—————→（文学创作之门）
刘绍棠
2、“我”是一个什么样的人？介绍作者（课件）
3、引入：同学们，田老师真厉害！真有本事！培养了一名大作家，田老师到底是一位怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）
三、研读课文田老师讲故事部分
1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分（第5—10自然段），快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手？
2、交流：你觉得田老师讲故事的本事怎样？田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜）。
3、还可以从哪些地方看出来？交流出示句子。
①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。
组织讨论：
A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的？（入迷）“入迷”是什么意思？句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子？
B、联系上下文想想“我”为什么会入迷？
C、这句话作者想要表达什么意思？（田老师讲故事娓娓动听、引人入深、身临其境；我喜欢听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从此我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。）
②小结过渡
一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。
A、“门下受业”是什么意思？（跟老师学习）这是个什么句子？从那里看出的？（比喻）
（明确这是个比喻句，重点词语是“春雨点点入地”）
B、都是些什么故事？从动人的故事中读懂了什么？（田老师口才好，文笔好，想象力丰富。还教给我做人的道理。）
C、小组讨论：田老师讲故事和“春雨点点入地”有什么联系？
（田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的教学方法真高明！）
作者为什么要用“春雨”来比喻呢？闭上眼睛想象：当种子受到春雨的滋润会是怎样的情景？它会有怎样的感受？
（引导学生发散性思维，感受作者内心的舒畅、欣喜以及对田老师的感激之情。）
个别朗读句子将作者的舒畅、欣喜、感激之情表达出来。
D、田老师像“春雨入地”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，这不禁让我们想到了一首古诗（出示）春夜喜雨（杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。
四、研读课文感谢老师部分
1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像小学生一样向老师鞠躬。来读一读（出示句子）
2、师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？
生：感激之情
3、（师白）：大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）
同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的.大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。）
2、面对学生的深深感谢，田老师是怎样做的？
老人家摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成阴啊！”（出示）
（1）理解“无心插柳柳成阴”的意思。
（学生交流后出示）：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴
（2）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么？
①田老师谦虚。
②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。
③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。
④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。
这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）
齐读课题：老师领进门，修行靠自身
3、出示，指名读：
十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。
“十年树木，百年树人”如何理解？
（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）
“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？
（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）
齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。
这句话大家来读读，你读出了作者对田老师的什么感情？
（培养一个人才要花费很多的心血，即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么，但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。）
4、感情朗读
——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）
——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）
真是“师恩难忘，难忘恩师”啊！（板书：插柳之恩，终身难忘）
5、刘绍棠认为，田老师对自己的影响很大，所以一直以来在他的作品里有很赞美老师的话，让我们来轻轻吟诵吧——（大屏幕出示）（配乐《每当我走过老师窗前》）
五、小练笔：写几句表示祝福和赞美老师的话。
几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。六年的小学生活，你肯定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝福或赞美。
六、总结全文，深化中心。
真是师恩难忘啊！有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。当然，有句话说得好，老师领进门，修行靠自身。走进门后，想开拓出一片更广阔的天地，还要靠自己不懈的努力！
七、朗诵诗歌：感谢您，老师！
板书设计
领进
田老师—————→文学创作之门）
刘绍棠
插终
柳生
之难
恩忘
上千个故事
小学语文《老师领进门》教学设计 篇5
【教学目标】
1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
【教学重难点】
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、谈话激趣，走近古诗。
1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）
2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）
二、导入新课，揭示课题。
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。
于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”
3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。
三、初读古诗，抓字眼，明诗意。
1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。
3、范读，明确节奏。
石灰吟
千锤/万击/出深山，
烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕，
要留/清白/在人间。
4、指名读，要读出韵律美。
5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
四、再读古诗，想意境，悟诗情。
1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。
2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。
3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。
4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
五、三读古诗，融情感，练诵读。
1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。
小学语文《老师领进门》教学设计经典（3篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的小学语文《老师领进门》教学设计，希望对大家有所帮助。
小学语文《老师领进门》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认真读文，感受田老师生动有趣的教学，感悟其教书育人的润物无声。
2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思；学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。
【教学重点】
1、感悟体验田老师教书育人的润物无声；
2、体会田老师对“我”的影响力巨大。
【教学难点】
理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。
【教学过程】
一、直接导入，走进人物
齐读课题。
二、“点点春雨”——走进田老师
1、自由接触文本，力求通顺地读，读出感受来。
读后交流：作者笔下的老师有哪些言行打动了现在的你。
2、出示：
我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。
（1）初读。
（2）重点词交流：上千个、点点春雨、滋润。
（3）引导学生理解田老师的故事和“春雨滋物”的关系。
（老师的故事多、知识如春雨一样滋润心田。）
3、情景重现开学第一天。
出示：
一去二三里，
烟村四五家。
亭台六七座。
八九十枝花。
（1）师范读。
（2）请同学们有滋有味地读，指名读。
（3）找到相关段落读一读这个故事。
（4）选择其中一句，找到相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲一讲。
学生讲述故事的同时，引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义，并指导学生努力讲出这种语气。
（5）思考当时作者“我”听了这个故事有什么感受呢？找到这个自然段，尽情读一读。
出示：
我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。
（1）指名读
（2）重点词语理交流：身临其境、戛然而止、发呆、捅。
（3）引领学生由词至句，体会田老师讲故事精彩、生动的特点。
4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事，难怪作者发出这样的感慨——
（学生齐读：“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。”）
5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗？除故事本身之外，“我”还听到了什么？学到了什么？再读。
（读出老师对“我”的教育：前人种花，后人欣赏；好的东西要一起分享；听从大人的指导……）
6、教师小结：田老师的故事，多么像春天细雨，无声无息地滋润着我幼小的心田！
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情怀所感动
1、了解刘绍棠其人，出示简介材料。
2、指名读，谈感受。
3、结合自己的感受，再读课文最后两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。
4、出示：
有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
引导学生抓住“40年、恭恭敬敬”等词语，感受作者那份真挚的感恩之情。
5、田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”罢了。
出示：
有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。
引导学生把这句话补充完整；理解这句话的意思；感悟这句话蕴藏着的深刻内涵。
四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩
1、岁月匆匆，四十年过去了，但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。
出示：
十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。
2、指名读，理解上下句的意思。
3、以读代讲，情感升华：
这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘；可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷，为此：
——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——（齐读：“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身能忘。”）
——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——（齐读：“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。”）
——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——（齐读：“十年树木，百年树人；插柳之恩，终身能忘。”）
4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句——
出示：
老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福！
忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。——刘绍棠指名读。
五、总结全文，升华主题
俗话说“一日为师，终生为父”。四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情，引导也向所有教育过他们的老师深情地道一声——谢谢！
小学语文《老师领进门》教学设计 篇7
设计理念：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂让学生有限的生命充满了无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。学生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在教学时间中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。曾经看过一篇文章给我感受颇深，作者在评析中有这样一段话：“探究性阅读教学难道只是为了生硬、呆板地解决疑问吗……不难想象，没有情感的课肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的是生命……”。读罢此文，我对自己要上的课《老师领进门》作了深刻的剖析，深深感到课文中作者隐匿于语言文字深处的感情必须通过朗读、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深感激之情，从而加深对“深恩难忘”的认识。
2、学会9个生字，理解18个词之意；用“身临其境”、“引人入胜”造句。
3、在老师的指导下能理解课文中含义深刻的句子的意思。
4、通过具体的语言文字感受田老师的形象，能说出田老师是怎样一个老师，说说作者是通过哪些语言文字表达出对老师尊敬爱戴之情的。
5、摘录描写“我”听课文入神的词句和尊敬老师的词句。
教学重点：
文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才，而且善于教学，深受学生喜爱，让学生充分感知田老师的形象。
教学难点：
引导学生结合课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者对老师的感谢之情。
教学过程：（第一课时）
一、引入课题，介绍作者
1、出示课题：老师领进门
师：同学们，今天我们学习的这篇课文其实是一份埋藏在大作家记忆深处４０年的真实表白，是一位著名学者对一个乡村私塾老师的真情流露，让我们一起深情地读课题。
2、这位作家就是刘绍棠。（出示人物介绍）作家刘绍棠，1936年2月生，中国作家协会理事，中国文联全国委员会委员。曾先后出版长篇小说11部，中篇、短篇小说集8部等。在他上中学的青少年时代，即发表文学作品。他上高中时，作品《青枝绿叶》就被选为语文教材。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。
师：这是一位有名的大作家，他却对一个普通的乡村私塾老师念念不忘，这是为什么呢？请大家打开书本自由读课文。
指名说一说在作者心中田老师是一个怎样的老师？
二、细读课文，感受文中情感
（一）作家刘绍棠走在家乡的路上偶遇阔别40年的老师时心中除了那份激动还会有……（学生：尊敬、感谢）是的，“我”感谢老师的教育、培养。你从哪里看出来？
出示句子：我仍然像４０年前的一年级小学生那样……播下文学的种子。
1、自由读这句话。你是怎么理解这句话的？为什么作者讲这样的话？
2、一起用激动、感谢的心情读读这句话。
（二）文学的种子你是怎么理解的？为什么田老师在“我”年幼时能播下文学的种子？请大家读课文，找到文中的语句来体会。
1、你从哪里感受到田老师讲的课娓娓动听？理解词语：娓娓动听
出示小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
问：这首诗描绘了一幅怎样的景色？
来，我们一起有感情地朗读这首小诗。
师：你看，简简单单的一首诗，在田老师的口中却成了一幅美丽的乡村田园美景。不仅让我们学到10个数字，还把诗歌内容与故事情节巧妙结合起来。你说，这样的创造怎能不使我们对文学产生浓厚的兴趣呢？
读故事内容。有几处儿化音，是北方人讲话的特点，要读出韵味。
2、导入：对，田老师就是这样用自己独特的方法教育学生，尽管当时办学条件差，老师年纪又轻。男同学来读读第一、二自然段。
3、师：文中还有哪些地方也可看出田老师的讲课在“我”幼小的心田上播下文学的种子？
重点理解句子：（出示）（根据学生感悟适时点拨）
①“我听得入了迷，……我才惊醒。”
“戛然而止”什么意思？田老师讲得那么好听，为什么戛然而止？
“发呆”、“惊醒”是怎样状态？说明什么？
“捅”是什么动作？为什么要“捅”我一下？
朗读指导。
②“我在田老师门下……春雨点点入土。”
“门下受业”什么意思？
“听到上千个故事”后会有什么收获？
（三）导入：在作者心里，田老师是伟大的，像魔术师一样，但老师却说……
问：你觉得老师说这话是什么意思？当时田老师心里是怎么想的？
（学生讨论明白：老师不以为然，无心的，随意做做，平时就是这样上课的，摇头笑笑等等。意思是：你现在有这样大的成就靠的是自己的努力。）
师：你看，田老师到现在还是那么虚心，他从不居功自傲认为学生的成就是靠他的教育，他认为学生才能是靠自己的努力。一个多么朴实的乡村老师。
齐读句子。
师：刘绍棠之所以能有这样的成就，其中一条确实离不开田老师的教育。这次碰到老师，他就想起老师的教育，对他万分感激。当田老师说“无心插柳柳成荫”时，刘绍棠发出这样的感叹……
齐读。说说含着的意思：田老师培养我、教育我的恩情，我终生难忘。
师：是啊，俗话说“一日为师，终生为父”。田老师的教育对学生产生了深刻的影响。学了课文，说说作者对老师是怎样的感情？
（今天老师的要求不是用句号，而是冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。）（我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。）
出示写话练习、写话、交流
师：所以尽管时隔40年，作家还是这样尊敬老师，感谢老师，感谢老师的桃李情。（板书：桃李情深）让我们一起再来朗读……
（出示句子：我仍然像40年前的一年级……）齐读句子。
三、回到课题
师：课文以“老师领进门”为题，你觉得“门”指什么？
是的，老师领着学生走进了文学的大门，知识大门，人生大门，领着学生走上文学创作的道路，成了一位著名的大作家。
小学语文《老师领进门》教学设计 篇8
设计理念：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂让学生有限的生命充满了无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。学生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在教学时间中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。曾经看过一篇文章给我感受颇深，作者在评析中有这样一段话：“探究性阅读教学难道只是为了生硬、呆板地解决疑问吗……不难想象，没有情感的课肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的是生命……”。读罢此文，我对自己要上的课《老师领进门》作了深刻的剖析，深深感到课文中作者隐匿于语言文字深处的感情必须通过朗读、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深感激之情，从而加深对“深恩难忘”的认识。
2、学会9个生字，理解18个词之意；用“身临其境”、“引人入胜”造句。
3、在老师的指导下能理解课文中含义深刻的句子的意思。
4、通过具体的语言文字感受田老师的形象，能说出田老师是怎样一个老师，说说作者是通过哪些语言文字表达出对老师尊敬爱戴之情的。
5、摘录描写“我”听课文入神的词句和尊敬老师的词句。
教学重点：文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才，而且善于教学，深受学生喜爱，让学生充分感知田老师的形象。
教学难点：引导学生结合课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者对老师的感谢之情。
教学过程：（第一课时）
一、引入课题，介绍作者
1、出示课题：老师领进门
师：同学们，今天我们学习的这篇课文其实是一份埋藏在大作家记忆深处４０年的真实表白，是一位著名学者对一个乡村私塾老师的真情流露，让我们一起深情地读课题。
2、这位作家就是刘绍棠。（出示人物介绍）作家刘绍棠，1936年2月生，中国作家协会理事，中国文联全国委员会委员。曾先后出版长篇小说11部，中篇、短篇小说集8部等。在他上中学的青少年时代，即发表文学作品。他上高中时，作品《青枝绿叶》就被选为语文教材。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。
师：这是一位有名的大作家，他却对一个普通的乡村私塾老师念念不忘，这是为什么呢？请大家打开书本自由读课文。
指名说一说在作者心中田老师是一个怎样的老师？
二、细读课文，感受文中情感
（一）作家刘绍棠走在家乡的路上偶遇阔别40年的老师时心中除了那份激动还会有……（学生：尊敬、感谢）是的，“我”感谢老师的教育、培养。你从哪里看出来？
出示句子：我仍然像４０年前的一年级小学生那样……播下文学的种子。
1、自由读这句话。你是怎么理解这句话的.？为什么作者讲这样的话？
2、一起用激动、感谢的心情读读这句话。
（二）文学的种子你是怎么理解的？为什么田老师在“我”年幼时能播下文学的种子？请大家读课文，找到文中的语句来体会。
1、你从哪里感受到田老师讲的课娓娓动听？理解词语：娓娓动听
出示小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，九十枝花。
问：这首诗描绘了一幅怎样的景色？
来，我们一起有感情地朗读这首小诗。
师：你看，简简单单的一首诗，在田老师的口中却成了一幅美丽的乡村田园美景。不仅让我们学到10个数字，还把诗歌内容与故事情节巧妙结合起来。你说，这样的创造怎能不使我们对文学产生浓厚的兴趣呢？
读故事内容。有几处儿化音，是北方人讲话的特点，要读出韵味。
2、导入：对，田老师就是这样用自己独特的方法教育学生，尽管当时办学条件差，老师年纪又轻。男同学来读读第一、二自然段。
3、师：文中还有哪些地方也可看出田老师的讲课在“我”幼小的心田上播下文学的种子？
重点理解句子：（出示）（根据学生感悟适时点拨）
①“我听得入了迷，……我才惊醒。”
“戛然而止”什么意思？田老师讲得那么好听，为什么戛然而止？
“发呆”、“惊醒”是怎样状态？说明什么？
“捅”是什么动作？为什么要“捅”我一下？
朗读指导。
②“我在田老师门下……春雨点点入土。”
“门下受业”什么意思？
“听到上千个故事”后会有什么收获？
（三）导入：在作者心里，田老师是伟大的，像魔术师一样，但老师却说……
问：你觉得老师说这话是什么意思？当时田老师心里是怎么想的？
（学生讨论明白：老师不以为然，无心的，随意做做，平时就是这样上课的，摇头笑笑等等。意思是：你现在有这样大的成就靠的是自己的努力。）
师：你看，田老师到现在还是那么虚心，他从不居功自傲认为学生的成就是靠他的教育，他认为学生才能是靠自己的努力。一个多么朴实的乡村老师。
齐读句子。
师：刘绍棠之所以能有这样的成就，其中一条确实离不开田老师的教育。这次碰到老师，他就想起老师的教育，对他万分感激。当田老师说“无心插柳柳成荫”时，刘绍棠发出这样的感叹……
齐读。说说含着的意思：田老师培养我、教育我的恩情，我终生难忘。
师：是啊，俗话说“一日为师，终生为父”。田老师的教育对学生产生了深刻的影响。学了课文，说说作者对老师是怎样的感情？
（今天老师的要求不是用句号，而是冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。）（我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。）
出示写话练习写话————交流
师：所以尽管时隔40年，作家还是这样尊敬老师，感谢老师，感谢老师的桃李情。（板书：桃李情深）让我们一起再来朗读……
（出示句子：我仍然像40年前的一年级……）齐读句子。
三、回到课题
师：课文以“老师领进门”为题，你觉得“门”指什么？
是的，老师领着学生走进了文学的大门，知识大门，人生大门，领着学生走上文学创作的道路，成了一位著名的大作家。
小学语文《老师领进门》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的小学语文《老师领进门》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。