欢迎阅读《2（精选23篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《2 篇1
在采用新的教学手段的今天，学生是学习的主人。教学中彻底改变了学生被动接受的学习方式，改变教师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探索，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下：
(一)、 在操作实践中，培养学生思维的灵活性。
数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减的基本计算方法，都是十分重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培养思维的.灵活性。
（二） 让学生动手、动脑主动参与，培养迁移能力。
要使学生由学会到会学，必须提高学生的能力，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参与，不仅学会了知识又学会了迁移，利用迁移能力学习后边的知识，从而培养了学生的迁移能力。
（三 ）采用小组合作学习，让每个孩子都有获得成功的机会。
要让每个学生都有机会获得学习的成功，这是我们教育者的责任。因此在教学中采用小组合作学习的方法，让每个孩子都去参与，去选择，都有获得成功的机会。
在此，我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。
（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。
（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。
《2 篇2
２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。
１、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。
２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的'乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。
３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。
４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。
５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。
不足之处：
１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最后再出示３棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培养学生的思维能力，体现学生的学习能力，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。
２、本节课还有一个很不足的地方就是教师的语言不是很规范。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要规范，严谨。
３、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思考，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“３的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“４的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。
《2、3、4的乘法口诀》教学反思
作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《2、3、4的乘法口诀》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《2 篇3
教学目标：
知识与技能
1、学生经历2、5倍数的特征的探索过程，掌握2、5倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。
2、在观察、猜想、验证和讨论的过程中，提高探究问题和合作学习的能力。
过程与方法
在合作学习中培养学生观察、分析、判断的能力，使学生逐渐形成合作意识和初步的探索精神。
情感、态度和价值观
培养学生学习习惯的养成，培养学生自主学习的策略，养成良好品质。
教学重点：归纳、概括2和5的倍数的特征。
教学难点：运用2和5的倍数的特征解决问题。
教学过程：
一、游戏引入
1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了，召回条件：5部落只召回5的倍数，2部落只找回2的倍数。
2、师生比赛找5的倍数和2的倍数。
3、老师之所以获胜，是因为运用了“2、5的倍数的特征”（板书课题），看到课题，你有什么问题要问吗？
同学们有这么多的问题，下面我们就带着这些问题开启今天的探索之旅，一起探究2、5的倍数的特征。
二、自主探究
1、拿出尝试研究单，完成第一题。
读要求，自主找到1—100中2的所有倍数和5的所有倍数。
2、汇报找倍数的方法和结果。
三、小组讨论交流
1、仔细观察5的倍数和2的倍数，看看你有什么发现？把你的想法和小组同学进行交流，共同完成尝试研究单的第二题。
2、小组讨论。
四、汇报交流
1、汇报5的倍数特征。
（1）哪个小组来汇报5的倍数有什么特征？
（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？
（3）小结：5的倍数的特征是：个位上是5或0。
2、汇报2的倍数的特征。
（1）哪个小组来汇报2的倍数有什么特征？
（2）谁能举个更大一些的数来进行验证？
（3）小结：2的倍数的特征是：个位上是2、4、6、8、0。
3、汇报既是2的倍数又是5的倍数的特征。
（1）观察最后一列，你有什么发现？
（2）一个数既是2的倍数，又是5的倍数，有什么特征？
五、教师点拨
我们通过观察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的特征，以后我们再来判断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。
六、挑战自我
1、将下面的数填写在合适的圈里。
18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100
2、一本30页的'画册，翻开后看到两个页码，其中有一个既是2的倍数，又是5的倍数。想一想：看到的可能是哪两页？
3、学校举办集体舞比赛，分“双人舞”和“五人舞”两个项目。看下面几个班的学生人数，你认为各班表演哪种舞蹈比较合适？为什么？
七、总结收获
这节课你有什么收获？
八、板书设计2和5的倍数的特征教学设计篇三教学目标：
1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。
《2 篇4
教学目标
1.学会编2、3、4的乘法口诀，理解每句口诀意义。
2.熟记2、3、4的乘法口诀，灵活运用口诀解决简单的实际问题。
教学重难点：
学会编2、3、4的乘法口诀，理解每句口诀意义。
一、预习导学
（一）课前热身
1.快速口答
3+3=(?)×( )???4+4+4=(? )?×(? )????2+2=(? )?×(? )
2.口算
5×2＝5×5＝5×1＝3×5＝5×4＝
3.把口诀补充完整。
五五（）三五（）（）得五
（）二十（）一十
二、问题探究
阅读教材第54页-55页的例2-4，回答下列问题。
探究一：2的乘法口诀。
探究二：3的乘法口诀
三、课堂导学
（一）编写2的.乘法口诀
1.课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？
出示相应的点子图，引导学生写出乘法算式，编口诀：一二得二
2.出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？
出示相应的点子图，引导学生写出乘法算式，编口诀：二二得四
3.读、背2的乘法口诀。
4.思考:“一二得二”、 “二二得四”这句口诀是什么意思？
（二）编写3的乘法口诀
1.课件出示一束气球：一束气球有多少个？
指出一束气球我们也可以用点子图来表示。
这是几个3？1个3怎样用算式来表示？
2.出示两束、三束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加？用点子图怎么表示？三束呢？
3.?你能看着点子图列算式和编口诀吗？
4.学生汇报，教师板书。
一一（）二三（）四四（）
三（）十二（）三得九（）（）十六
（）（）得四一二（）二四（）
2.计算并写出口诀。
3×2= 2×2=
口诀：口诀：
3．看图列出乘法算式
《2、3、4的乘法口诀》教案（通用10篇）
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的《2、3、4的乘法口诀》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《2 篇5
教学目标：掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。
教学重点：能正确判断一个数是否是2,5的倍数，是奇数还是偶数。
教学过程：
一、复习
(1)口算：
0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5
12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1
(2)写出下面各数的因数或倍数
9的因数： 12的因数： 36的因数：
3的倍数： 7的倍数： 11的倍数（50以内）：
二、探究新知
1、写出2的倍数（20以内）：
讨论找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数。
练习：书本17页的做一做。
2、出示1——100的数字表，在表中找出5的倍数 。
讨论找出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2又是5的倍数？
24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280
讨论找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是0
3、回顾知识点：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的.倍数的特征；什么叫做奇数偶数。
三、练习
1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数
2、书本练习20页1、2、3题
四、全课总结1、阅读书本17、18页。
2、自由读特征、概念2遍。
教学反思： 这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切，并且每个比较明确，所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确，那我就把内容随机变化而引导授课，这样的效果也比较好。通过上这节课，使我重新认识到，放手让学生学习数学，老师轻松，学生又快乐。但是本节课也有不足的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改进。
《2 篇6
2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手？”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。
不足之处：
1、营造民主、宽松的`学习氛围不够。
课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。
2、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。
3、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少，激励性的语言不够。
《2、5的倍数特征》说课稿
作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的《2、5的倍数特征》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《2 篇7
教学目标：
1、通过创设情境，体验2、3、4的乘法口诀的来源，并能熟记2、3、4的乘法口诀。
2、能正确应用2、3、4的乘法口诀计算乘法试题，体会乘法口诀在计算中的作用。
3、引导学生学会由加法到乘法，再到口诀的归纳方法。
教学重点、难点：
1、熟记2、3、4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
2、理解乘法口诀的意义。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、口算
5x2＝5x4＝5x5＝5x1＝3x5＝1x5＝
2、看图填空
☆☆☆☆☆☆ □□□□□□
______个______是______ ______个______是______。
______x______ ______x______
3、谈话揭示课题。
二、新知探究
（一）教学例2出示
1、出示春天的情境图。
二（1）班的同学非常热爱劳动，你看他们开始忙着播种，今年，他们打算在试验田里种向日葵，在他们的精心照料下，向日葵很快就长出了嫩绿的叶子，这可把他们高兴坏了，你们想不想看看这些小苗呢？
2、你们看这一棵幼苗上有几片叶子？（2片）一棵幼苗上张开两片叶子是1个2，1个2用乘法算式怎样表示？（2x1或1x2）对了你们真棒。因为1个2是2，所以2x1=2、1x2=2。
（1）看这个算式，你能根据我们上节课编口诀的经验也编一句口诀吗？
教师板书你们编的真是太棒了。
（2）两棵幼苗上共张开几片叶子？你是怎么知道的。
师：一棵幼苗2片叶子，表示1个2。那么2棵幼苗是几个2呢？怎样用乘法算式表示？
（3）看到这个算式，你们谁能来编一句口诀呢？
教师并板书
你们编的真是太棒了！
3、这就是2的乘法口诀，我们大声的读出来吧。
（二）学习例3
1、又过了些日子，这些幼苗已长大，开了许多向日葵花，吸引来了燕子妈妈和小燕子，小燕子兴致勃勃地数着向日葵花，高兴的说：向日葵开花啦！每行3朵。
（1）同学们“每行3朵”是什么意思？（每行开了3朵花）每行开了3朵向日葵花，表示几个3？1个3是几？怎样用乘法算式表示？你能编一句乘法口诀吗？（一三得三）
（2）小燕子和妈妈飞过第二块实验田里，妈妈说小燕子你知道2行是多少朵向日葵花？你们能帮小燕子的忙吗？
A、2行有多少朵向日葵花？（6朵）你是怎么知道的。
师：1行开了3朵花，表示1个3；那2行，表示几个3呢？
B、怎样用乘法算式表示？谁能编一句乘法口诀吗？（二三得六）
（3）3行又有多少朵花呢？表示几个3？你们是怎么知道的，（生：因为1行3朵，3行就是3个3，3个3是9）那你们能列出乘法算式，并自己编一道乘法口诀？（3x3=9三三得九）
（4）谁愿意上来展示自己编的乘法口诀。
教师板书
2、你们真的.都是燕子的好朋友，小燕子让我转告你们说，它很感谢你们教会了它3的乘法口诀，你们谁能再读给小燕子听听？
A：全班读一读
B：谁能背给小燕子听听？指多名背一背（你背的流利，老师奖励你一朵红花）
C：齐背。
你们真是一群既聪明又可爱的小天使。现在我们一起来回顾一下1—3的口诀吧。
《2、5、3》倍数教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《2、5、3》倍数教学反思，欢迎大家分享。
《2 篇8
本单元的教学效果还是比较好的。因为有了学生的参与，教师的互动，使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践中，学生不仅学会了思考，学会了如何面对困难并解决，而且更建立起了学习数学的自信心。经过这节课，我也有不少的体会。
1、让学生经历知识形成的过程。
本节课教学中我除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观和学习能力的培养，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，教学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。在教学5的分与合时，我并没有直接出示5的“数楼”，而是通过猜一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，逐渐掌握。
2、重视学生的个体经验
新课程标准提出“自主探索、合作交流”的学习方式，也旨在促进学生个体经验的.获得，发展学生健康的个性。本课例中我也是比较重视学生个体经验的积累与交流，给学生足够的思考时间，并且让他们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。当然，学生个体经验的积累不仅需要有“自主探索”的过程，也需要我们在学习活动中加以指导和培养。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生进行表扬、鼓励。
3、不足之处。
教学中我安排了学生的自评与互评，也期待着在这一过程中，学生能够不仅仅评价只是与技能的掌握情况，还最好能评价自己或他人在学习过程中积极参与程度，在学习过程中的变化与发展等。也许是我对学生的期望过高，也许是学生年龄小，总之我感觉学生评价的语言还不尽人意。毕竟，他们只是一年级的学生，自评与互评的方式对他们来说有一定难度，也需要我在今后的教学不断的加强指导。
《2 篇9
2、3、4的乘法口诀是在学生已经学习了5的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。
1、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是2、3的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。
2、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的'乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。
3、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。
4、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。
5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。
《2 篇10
关于2、3、４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例２、例３是两幅非常不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：
1、要重点教学２的乘法口诀，让学生自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完整。
2、探索口诀间的`规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。
3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。
《2 篇11
《2-5的分与合》是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是让学生在具体的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了一定的感性认识。 在教学例1时，我先出示4个桃子的图片，让学生说一说如何将四个桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中的学具代替桃子分一分，在学生进行操作活动的过程中，给予及时的引导和鼓励。学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你能根据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思考，探索几和几可以合成4？在探索的过程中，同桌互相说一说。最后，组织学生交流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？
这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的.分成，非常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中
对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一试的教学通过学生的认真观察与汇报交流突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思考获得的知识才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观察、对比、发现问题、解决问题的能力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小游戏，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将整个课堂推向了高潮。
以上是我本节课的一个教学思路和反思，作为一个新老师，我深知自己还有很多的不足之处，还需要通过不断的学习来充实自己。希望在今后的工作和学习中能够与其他老师一起共勉。
《2 篇12
这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。在实际的`应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。
这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。
《2 篇13
教学目标：
知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。
教学重点：
理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：
灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法：
观察法和操作法。
教学过程：
一、复习导入：
提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。
揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）
二、互动新授：
1．认识5的倍数的特征。
(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。
提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。
(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？
小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师总结：
通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
2．认识2的倍数的特征。
(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？
让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。
(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2：
通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义
从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，…这些是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。
教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2al来表示奇数。
举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。
奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的`奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。
3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。
学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5……
三、巩固练习：
指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。
1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。
2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）
四、课堂小结：
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
作业：教材第11～12页“练习三”第6、7题。
板书设计：
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95…
2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90…
偶数：2的倍数，如：54，728…
奇数：不是2的倍数，如：245…
《2 篇14
本周我校进行了“数学两周e课”教研活动，今天我有幸执教人教版二年级下册《用2-6的乘法口诀求商》。本节课是学生首次接触的除法计算，重点是用口诀求商的方法，难点是理解用乘法口诀求商的道理。通过动手分一分，说一说等活动，使学生经历求商的探索过程，理解用乘法口诀求商的道理，感受到用乘法口诀求商的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。在教学时，我结合学生实际，设计了教学的各个环节：
一、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分果子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。
二、在教学例题1时，学生根据已有的知识经验，先让学生借助小棒，设计了“分、写、说”这三点具体的活动要求，鼓励学生和同桌互相说一说分的过程：再让学生展示算法，用连减、连加，乘法口诀三种方式解决猴子分桃的问题；最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法，优化算法，点出课题，进行小结。
三、爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，课堂中通过“开小火车”等游戏，激发学生的学习热情。巩固练习时，设置有针对性的练习题，让学生多动手、勤动嘴，在练习中不断总结、进而达到熟练使用乘法口诀求商的目标。
本节课也存在一些不足之处，也是今后教学中需要改进的地方：
1、关注学情。明确讲解新知识之前，学生的知识生长点和具备知识，了解本班学生特点，感兴趣话题等；还要明确课中，本节课要求学生学会什么，对于学生不具备的知识，如何弥补，怎样帮助学生达到学习目标，对学情的把握至关要！
姚校长生动形象的“汽车如何从弯道驶进高速路口”的.比喻，更让我深深的明白：依据课标制定出教学重点后，只有明确学情，方能突破难点，达到“事半功倍”的效果！特别是数学老师，教两个班，每个班的学生都有自己的特点，学情也各不相同，对学生提供针对性的帮助，方能帮助学生学有所获。
2、“授人以鱼，不如授人以渔”，数学教学更要关注对学生学习方法的细节性指导。教师要做到“眼中时时刻刻有学生”，多站在孩子的角度思考问题，多蹲下来理解、认识自己的孩子，帮助孩子解决问题。特别是对于学困生，我们大多数人认为很简单的知识对于他们来说可能仍然是难点，课堂中要更多的关注他们，教会他们最基本的思考做题方法。如：在教学12÷3=?用乘法口诀计算时，如何引导学生从乘法口诀表中快速的提炼出“三四十二”这句口诀，就需要做更加细致的方法性指导。学生在掌握方法之后，通过反复的练习，自我总结、提升，最后达到能熟练计算。
3、教学语言不但要简练，也要有激情，富有感染力。特别是低年级学生注意力差，这就要求教师“修炼自己”，用必要的表情、动作语言来吸引学生，增加学生课堂的活跃度，调动学生的学习积极性。
4、重视对学生做题习惯的培养。低年级正是习惯养成的关键期，要在日常教学中帮助形成规则意识。做完题之后养成检查，同桌互对，会的教不会的，优秀生帮助后进生，并鼓励优等生，不断挑战自我，探索用多种方法解决问题。
总之，本节课需要改进的还有很多地方，也发自内心的感谢各位数学老师百忙中抽空来听课，以及课后认真、细致的指导，使我明确了教学中需要努力的方向。今后我会不断的学习、反思、总结，争取使自己尽快的成长，力争使每一节课更加的扎实、有效！
成长，在路上！愿自己在英语学校这个大家庭中幸福的成长！
《2 篇15
《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多不足之处要加以改进的反思。
这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探索过程中，提高学习数学的能力和积极性。如果课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的.施教中，充分体现“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避免了乘法口诀课成为单纯结论的教学。
在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去思考，让学生积极主动参与知识发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。
在新课展开阶段，忽略了实践是认识的基础，也是认识发展的动力。我只是简单的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。如果课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特别是对低年级学生更应注重培养观察操作能力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。
学生在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根源在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。如果编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到控制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。
教完《2、3、4的乘法口诀》，我有许多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经验，数学课堂才会生机勃勃。
《2 篇16
教学目标：
1、通过学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。
2、使学生理解每一句口诀的意义，初步记熟9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。
3、通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识，培养学生学习的兴趣。
教学重点：
编制9的乘法口诀的过程。
教学难点：
编制9的乘法口诀。
教具准备：
课件
教学过程：
一、创设情景、激发兴趣
1、以开火车的方式复习2至8的乘法口诀。
2、运用2至8的乘法口诀进行计算（课件出示）
3×6= 4×3= 7×8=
5×2 = 7×7= 8×2=
5×3 = 6×5= 5×7=
同学们已经掌握了2至8的乘法口诀，并能用2至8的乘法口诀进行计算，今天我们接着学习9的乘法口诀。板书课题：9的乘法口诀。
设计意图：《课标》中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的`基础之上。”所以我采取了以旧引新自然引入的方式，通过复习2至8的乘法口诀为学习9的乘法口诀做铺垫，让学生感悟到知识间是相互联系的。从而激发了学生的学习积极性。
二、营造空间，探索新知
1、教学一九得九：
（课件演示）同学们请看这是一个什么物体？（长方体）1个长方体由几个小正方体摆成？（学生数出9个）表示1个几？（表示1个9）怎样列乘法算式：（1×9=9还可以怎样列式9×1=9）你能根据算式编出一句口诀吗？口诀：一九得九
2、教学二九十八
（课件演示）2个长方体由几个小正方体摆成？表示几个几？（学生回答）2个9可以怎样列式（有加法算式），乘法算式怎么列，知道口诀是什么吗？
3、教学三九二十七，四九三十六
（课件演示）3个长方体由几个小正方体摆成？表示几个几？（学生回答）加法算式是什么？乘法算式又是什么？口诀是什么？（学生回答）
（课件演示）4个长方体由几个小正方体组成？表示几个几？（学生回答）
怎样列算式？口诀是什么？（学生回答）
4、教学五九至九九的乘法口诀
（课件演示）5个长方体由几个小正方体组成？表示几个几？怎样列算式？口诀是什么？6个呢？7个、8个、9个呢？请你们带着老师提出的问题以小组为单位议一议、说一说、编一编。
学生编口诀。
汇报时要求有两点，第一同学汇报时认真倾听，第二老师板书时认真的读算式和口诀。现在汇报一下你们讨论的结果。哪个组来汇报一下5个长方体的算式和口诀，同学说算式，哪一种方法更简便？所以我们在学习中要学会分析、选择更适合自己的方法。（每个口诀选2至3个组汇报，征求其他组的意见）学生汇报时，老师板书。再用类推的方法分别汇报6个长方体的算式和口诀、7个长方体的算式和口诀、8个长方体的算式和口诀、9个长方体的算式和口诀。
在同学们的共同努力下，我们编出了9的乘法口诀，接下来请你们读口诀。
（1）自由读9的乘法口诀
（2）个别读9的乘法口诀
（3）开火车读9的乘法口诀。
设计意图：这一环节的设计是在学生已经掌握2至8的乘法口诀并对乘法意义和口诀来源都比较熟悉的基础上进行的。在教学中教师创设一定的情境，让学生在具体情境中学习，使学生感受到数学就在自己的身边。在教学这九句口诀时，我是分三步进行的。一是“引”；在教学一九得九，二九十八这两句口诀时，采用一步一步引导的方法；二是“扶”；在教学三九二十七、四九三十六这两句口诀时，采用扶持的方法，三是“放”；在前四句口诀学习后，五九至九九这五句口诀的教学中放手让学生以小组合作的形式自主探索、合作交流编制口诀，学会选择适合自己的方法解决问题，进一步理解每一句口诀的意义。组织学生分小组学习，提高合作、交流的能力。
三、实践应用，走进生活
下面请同学们观察9的乘法口诀，发现9的乘法口诀每相邻的两句又有什么关系呢？（学生通过观察得出每相邻两句口诀相差9。）老师知道五九四十五，可是下一句口诀给忘记了，谁能帮忙给想想办法呀？（五个九再加一个九）为什么要加一个九呢？（因为六个九比五个九多一个九）你们非常细心，发现了9的乘法口诀中的一条规律，9的乘法口诀中还有很多规律，如果你们有兴趣还可以在课下继续找一找9的乘法口诀中的规律，下节课再和老师交流好吗？
设计意图：在这个环节中，学生通过观察、比较、分析、概括、总结出9的乘法口诀中的一条规律。激发了学生的探究的兴趣。
四、评价反思，共享成功
学习了这么长的时间我们一起看一段动画片片段怎么样？这里面还有我们要学的数学知识呢，希望同学们认真听，仔细看。（播放动画片）
动画片我们已经播放完了，谁能告诉老师孙悟空有多少种变化形式？应用了哪一句乘法口诀？（生答）唐僧师徒去西天取经，经历了多少次磨难？又用到了哪一句乘法口诀？（生答）
设计意图：看动画片段安排在学习新知后，使学生在轻松愉悦的氛围中加深对知识的理解，让知识在学生的脑海里生根发芽，从而使他们获得不同程度发展。更凸显了数学从生活中来，到生活中去的理念，从而增强了学好数学的信心。
今天我们学习了9的乘法口诀，发现生活中的数学无处不在。比如，唐僧师徒去西天取经经历了九九八十一难，还有不管三七二十一，三十六计走为上策等。只要我们留心观察，动脑思考，就会发现更多更有趣的数学知识。
《2 篇17
关于2、3、４的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例２、例３是两幅非常不错的情景图。例２出示了幼苗的两片子叶，引导出２的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例３的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：
1、要重点教学２的乘法口诀，让学生自学３的乘法口诀，小组合作学习４的乘法口诀，书上填充完整。
2、探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的`机会，多一点品尝成功的喜悦。
3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。
《2、3、4的乘法口诀》教学反思（通用7篇）
作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的《2、3、4的乘法口诀》教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《2 篇18
2、5、3的倍数特征是分为两节课完成的，上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，2、5的倍数的特征这节课，概念比较多，学生很容易混淆。怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢？
一、互动、质疑，激发学生的探究兴趣。
好的开始等于成功了一半。课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神秘说：“其实，是老师知道一个秘诀。你们想知道是什么吗？”由此引出课题。这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望。
二、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的`自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。
三、小组合作，发挥团体的作用
动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。与5的倍数特征相比较，2的倍数特征稍显困难，所以我组织学生利用小组合作的方式，根据探究5的倍数的特征的思路，小组合作探究2的倍数的特征。经过这样的合作讨论，大多数小组能够得到正确或接近正确的答案。突出了学生的主体地位，让他们在充分的探索活动中充分发现规律、举例验证、总结归纳。
2、5、3的倍数的特征教学反思四：
课上完了，整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面:
1.2.3.5倍数的特征，它们在知识体系中是一个整体，而在特征和判断方法上有各自不同，这使得学生的学习过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中，为学生的积极探索提供了较大的空间，也为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。例如,在探索能被3整除的数的特征时,有的学生提出“个位上是3的倍数”有的学生提出“某一位上的数是3的倍数”;而水平较高的学生提出:“各个数位上的数字之和是3的倍数”。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。这是我认为比较成功的地方。
《2 篇19
一、说教材：
这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
二、设计理念：
所谓预习就是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的知识表象，或激活一定的前期经验和已有知识基础。通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。这节课是先安排学生进行预习后再进行的因为是刚开始实施预习后的课堂教学,所以之前我已经给学生安排了具体的预习步骤.所以探究新知识的时候我从学生已掌握的知识点切入，让学生说出预习之后，所获得的知识。从而让学生自主学习、自主探究。讲完所有内容之后再进行反馈，让孩子们对自己昨天预习的`内容进行修正，再进行自我评价，肯定学生学习的效果，从而提高学生预习的积极性。
三、本课题的教学目标：
知识目标：1、使学生掌握2、5的倍数的特征。
2、使学生知道奇数、偶数的概念。
能力目标：1、会判断一个数是不是2、5的倍数。
2、能举出生活中的数，再判断是奇数还是偶数。
3、培养类推能力及主动获取知识的能力。
情感目标：培养学生预习的积极性。
教学重点：掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：1、掌握既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
2、利用所学知识解决生活中的数学问题。
四、说教法和学法：
由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，主要采用如下的教法和学法：
1、布置预习，引导探究
先给学生布置一些预习任务，让孩子们先对这节课所学的内容有一定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候再学生已有的知识基础上加以引导，探究这节课所学的内容。
2、加强练习、强化反馈
学生汇报完所预习内容之后，让学生对自己的预习成果有一个反馈，让学生初步掌握预习方法。因为预习之后初步掌握了一些知识,课上再对这些知识进行探究,所以一些基础性的练习题就没有安排,练习题的难度稍微设计得高了,考虑到今后学习的需要，要求学生能够熟练运用能2、5的倍数的特征，因此在本课中设计了“生活中的数学”、“闯关我能行”等练习，来巩固新知识。
五、说教学程序：
1、走进课堂、汇报总结因为是预习后的课，所以我直接问“昨天老师布置了预习作业，你都学会了什么”从孩子们掌握的知识切入，进行新授。让学生总结出2、5的倍数的特征，奇数与偶数的概念，以及既是2的倍数，又是5的倍数的特征。
二、尝试练习
检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问
题，以便课堂教学时抓住重、难点。因为是预习之后的课,所以练习题的难度比较高,安排了不同难度的练习题来巩固新知识。
三、设置下节课预习任务
设置下节课的预习任务，是进行下节课内容的铺垫，让孩子们按着一定的方案有计划、有目标地对下节课进行预习，以便下节课的教学活动。
《2 篇20
课堂总会有生成，不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑，课堂教学中总会有新的问题产生，反思本节课的教学有成功也有不足：
1、导入部分
不足之处：
应该说导入部分形式单一，显得过于死板，如果通过一个小游戏，让学生考考老师，用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，从而调动学生学习的积极性，把探索的问题抛给学生，激起学生探索的欲望，进而引导学生说出更大的数字，此时教师仍然能准确判断，于是让学生更为佩服老师，想进行探究的欲望会更浓，接下来的探究过程便水到渠成，课堂气氛也会因此而高涨。
2、重点教学环节的设计
成功之处：
探索5的倍数的特征，先引导学生找出2的倍数，并指导找的方法，然后发现、总结2的倍数的特征。这样学生有了一个探索方法，引导学生总结探究方法后，我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了，在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐，同时也给了学生一个自主探索的空间，一个交流互动的平台，也使他们获得了学习数学的成功体验。
不足之处：
课堂生成教师要及时准确地把握，并注意语言的艺术性，教师必须进入状态，与学生融为一体。
3、教具学具的使用方面
成功之处：
我利用百数表，把1-100的数字中5的倍数，2的倍数通过让学生用不同的符号标出，给学生的感观一个有力的冲击。2、5的倍数的特征变得更直观，更明显，学生的印象会更深刻。
不足之处：
点找的很准确，应用合理。但现在想想，如果把这个百数表制成课件，用多媒体演示出来，而且让2和5的倍数用颜色标出，并在变色闪烁的过程中有声音的.提示效果或许会更好些。
教学后的思考：
（1）是否需要验证发现的规律（2、5的倍数的特征），在哪个环节验证效果好。
（2）如何强化学生的知识，使重点更为突出，学生有眼前一亮的感觉。
（3）备学生很重要
在探究的过程中，课堂气氛没有预想的那么好，在练习中学生才开始活跃起来。也许在对数学活动的探索中，学生不够自信，只是试着说。教师需要做些什么，得以改变学生的状态。
《2 篇21
教学目标：
知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。
教学重点：
理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点：
灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法：
观察法和操作法。
教学过程：
一、复习导入：
提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。
揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）
二、互动新授：
1．认识5的倍数的特征。
(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。
提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。
(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？
小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师总结：
通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的'数都是5的倍数。
2．认识2的倍数的特征。
(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？
让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。
(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2：
通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义
从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，…这些是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。
教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2al来表示奇数。
举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。
奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。
3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。
学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5……
三、巩固练习：
指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。
1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。
2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）
四、课堂小结：
师：通过本节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
作业：教材第11～12页“练习三”第6、7题。
板书设计：
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95…
2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90…
偶数：2的倍数，如：54，728…
奇数：不是2的倍数，如：245…
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在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和管理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍然充满着困惑和无助，曾经站过的讲台似乎开始让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成……，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。
2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两部分并进行抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，认识2-5各数的分与合，基本记住2-5各数的分与合；使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步观察、分析、抽象等思维能力。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。
针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，交流汇报分的结果，教师按顺序板书学生分的情况。再让学生按顺序说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而掌握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进行教学和指导，为后面各数分与合的学习打下基础。
在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的管理不足，导致整个过程显得格外混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒好像一直都那么新鲜，表扬使用的好的，惩罚那些没有按要求使用的，用尽各种办法效果还是不理想，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是到底如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，很多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合很多孩子都有一定的'基础，能够很快掌握并熟练的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上出现了比较严重的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应该结合想想做做1再次强调按照摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进行巩固。
其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多交流学习，不断在课堂管理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。继续努力吧！
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在本次《2、3、4 的乘法口诀》教学中，我通过多种教学方法和活动引导学生学习乘法口诀，旨在让学生理解乘法的意义并熟练掌握口诀的编制和应用。以下是我对本次教学的反思。
一、教学目标达成情况
1. 知识与技能目标
学生基本掌握了 2、3、4 的乘法口诀的编制方法，能够熟练背诵口诀。通过课堂提问、小组互查等方式发现，大部分学生能够准确快速地说出相应的乘法口诀。
在应用口诀进行计算方面，多数学生能够正确运用口诀解决简单的乘法问题，如计算乘法算式的结果、解决实际生活中的乘法情境问题等。但仍有少数学生在计算时会出现口诀混淆或遗忘的情况，需要进一步加强练习和巩固。
2. 过程与方法目标
通过让学生观察、摆小棒、画图等活动，学生经历了乘法口诀的编制过程，培养了学生的观察能力、动手操作能力和归纳总结能力。在教学中，学生能够积极参与这些活动，并能在教师的引导下逐步总结出乘法口诀的规律。
在解决问题的过程中，学生学会了运用乘法口诀来分析问题和解决问题，提高了学生的逻辑思维能力和数学应用能力。例如，在解决“小明买了 3 个本子，每个本子 2 元，一共需要多少钱？”这样的实际问题时，学生能够正确列出乘法算式 3×2 = 6（元），并运用口诀“二三得六”得出答案。
3. 情感态度与价值观目标
在教学过程中，我注重创设生动有趣的教学情境，如小兔子拔萝卜、小猴子摘桃子等，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。学生在课堂上表现出较高的热情，积极参与各项教学活动，主动思考问题，课堂氛围活跃。
通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和团队精神。学生在小组中互相交流、互相帮助，共同完成学习任务，体验到了合作学习的乐趣和成功的喜悦。
二、教学方法与策略
1. 情境教学法
创设了丰富多样的情境，将乘法口诀的学习与具体的生活情境相结合，使学生感受到数学与生活的紧密联系，增强了学生学习数学的兴趣和应用意识。例如，在学习 2 的乘法口诀时，创设了小兔子拔萝卜的情境，每只小兔子拔 2 个萝卜，引导学生通过观察小兔子拔萝卜的数量，列出乘法算式 1×2 = 2，2×2 = 4，从而编出 2 的乘法口诀“一二得二，二二得四”。这样的情境教学让学生更容易理解乘法口诀的含义和来源，记忆也更加深刻。
情境的创设贯穿整个教学过程，不仅在口诀的引入阶段，在练习和巩固环节也设计了相应的情境练习题，如购物情境、动物数量情境等，让学生在不同的情境中运用乘法口诀解决问题，提高了学生的解题能力和应变能力。
2. 直观演示法
运用小棒、图片等直观教具进行演示，帮助学生更好地理解乘法的意义和乘法口诀的编制过程。例如，在学习 3 的乘法口诀时，让学生用小棒摆三角形，一个三角形用 3 根小棒，摆 2 个三角形就用 2×3 = 6 根小棒，摆 3 个三角形就用 3×3 = 9 根小棒……通过直观的摆小棒过程，学生能够清晰地看到乘法算式与图形之间的对应关系，从而更容易理解和编制乘法口诀。
利用多媒体课件进行直观演示，通过动画展示乘法的含义、口诀的推导过程等，使抽象的知识变得更加形象、生动，吸引了学生的注意力，提高了教学效果。例如，在讲解 4 的乘法口诀时，通过课件动画展示 4 只小鸟一组，有 3 组小鸟，让学生直观地看到 3 个 4 相加的过程，从而列出乘法算式 3×4 = 12 或 4×3 = 12，编出口诀“三四十二”。
3. 小组合作学习法
组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨乘法口诀的编制方法、记忆技巧和应用问题。通过小组合作，学生之间可以相互交流、相互启发，拓宽了思维视野，培养了学生的合作意识和团队精神。在小组合作学习过程中，我注重引导学生分工合作，让每个学生都能参与到学习活动中来，提高了学生的学习积极性和主动性。
小组合作学习后，进行小组汇报和展示，让每个小组都有机会分享自己的学习成果和经验。其他小组可以进行提问和评价，这样不仅可以促进小组之间的相互学习和竞争，还可以培养学生的表达能力和倾听能力。例如，在小组汇报 2、3、4 的乘法口诀的编制过程时，有的小组采用了按顺序列举乘法算式的方法，有的小组则采用了先找出规律再编制口诀的方法，通过小组之间的交流和分享，学生们学到了不同的学习方法和思路。
三、教学过程中的亮点与不足
1. 亮点
多样化的练习设计
在练习环节，设计了多种形式的练习题，包括口算练习、填空练习、判断练习、应用题练习等，从不同角度考查学生对乘法口诀的掌握程度和应用能力。例如，在口算练习中，通过限时抢答的方式，激发学生的竞争意识，提高学生的计算速度和准确性；在填空练习中，设计了一些有一定难度的题目，如“（ ）×3 = 15，4×（ ） = 16”等，考查学生对口诀的逆运用能力；在应用题练习中，结合生活实际，设计了一些有趣的问题，如“同学们排队做操，每行站 4 人，站了 3 行，一共有多少人？”让学生感受到数学在生活中的广泛应用。
练习的层次分明，从基础练习到拓展练习，逐步提高难度，满足了不同层次学生的学习需求。对于学习基础较好的学生，提供了一些拓展性的练习题，如“你能根据 2、3、4 的乘法口诀写出几道除法算式？”让学生进一步深化对乘法口诀的理解和运用，培养学生的创新思维和综合运用能力；对于学习有困难的学生，注重基础练习的辅导和巩固，让他们在练习中逐步掌握知识，增强学习信心。
注重口诀的记忆方法指导
在教学过程中，不仅注重让学生理解口诀的含义和编制过程，还注重教给学生一些记忆口诀的方法和技巧。例如，引导学生发现乘法口诀的规律，如 2 的乘法口诀后一句比前一句多 2，3 的乘法口诀后一句比前一句多 3 等，让学生根据规律来记忆口诀；采用口诀接龙、对口令等游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆口诀，提高了学生的记忆兴趣和效果。
鼓励学生自己创造适合自己的记忆方法，如有的学生通过编儿歌、讲故事的方式来记忆口诀，有的学生则采用联想记忆法，将乘法口诀与生活中的事物联系起来记忆。这样不仅培养了学生的自主学习能力，还提高了学生的'记忆效率。
2. 不足
对学生个体差异关注不够
在课堂教学中，虽然采用了小组合作学习等方式，但在教学过程中还是难以完全兼顾到每个学生的学习情况。对于学习能力较强的学生，可能觉得教学内容比较简单，缺乏挑战性，而对于学习有困难的学生，可能在理解和掌握乘法口诀上存在一定的困难，需要更多的时间和帮助。在今后的教学中，应该更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行分层教学，为不同层次的学生设计不同难度的教学任务和练习题目，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
教学时间把控不够精准
在教学过程中，个别环节的时间安排不够合理，导致后面的练习和巩固时间略显紧张。例如，在小组合作学习环节，由于学生讨论比较热烈，花费的时间较长，而在讲解乘法口诀的应用例题时，又因为想让学生多理解一些不同类型的题目，讲解得比较细致，占用了较多时间。这样使得后面的课堂练习时间不够充裕，一些学生没有足够的时间完成练习，对知识的掌握情况也没有得到充分的反馈和巩固。在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏，在每个教学环节都要注意时间的控制，确保教学任务能够按时完成，同时也要保证学生有足够的时间进行练习和思考。
四、改进措施
1. 加强对学生个体差异的关注
在课堂教学中，更加注重观察学生的学习状态和表现，及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难。对于学习有困难的学生，要给予更多的关心和帮助，如在小组合作学习时，安排学习能力较强的学生与他们一组，进行一对一的帮扶；在课堂练习时，多关注他们的做题情况，及时给予指导和纠正。
设计分层作业，根据学生的学习水平分为基础作业、提高作业和拓展作业三个层次。基础作业主要针对学习有困难的学生，着重巩固基础知识和基本技能；提高作业适合大多数学生，旨在进一步提高学生对知识的应用能力；拓展作业则为学习能力较强的学生提供一些挑战性的题目，培养他们的创新思维和综合运用能力。通过分层作业，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中得到发展和提高。
定期进行个别辅导，针对学习困难学生在课堂上没有掌握的知识，利用课余时间进行单独辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。同时，鼓励学习优秀的学生自主学习更深入的数学知识，为他们提供一些拓展性的学习资源，如数学趣味读物、数学竞赛资料等，满足他们的学习需求，进一步提高他们的数学素养。
2. 优化教学时间把控
在备课阶段，更加精细地规划教学流程，对每个教学环节的时间进行合理预估，并根据教学内容的重要性和难易程度进行适当调整。对于重点和难点内容，要预留足够的时间进行讲解和练习，确保学生能够理解和掌握；对于一些简单的知识回顾或导入环节，要简洁明了，避免占用过多时间。
在课堂教学中，要时刻关注时间进度，灵活调整教学节奏。当某个教学环节时间过长时，要及时进行总结和过渡，进入下一个环节；当学生对某个知识点理解较快时，可以适当加快教学进度，增加一些拓展性的内容或练习。同时，要培养学生良好的时间观念，在课堂练习时，规定时间要求，让学生在有限的时间内完成任务，提高学生的学习效率。
利用课堂小测验、学生提问等方式及时了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈调整教学进度和教学方法。如果发现大部分学生对某个知识点掌握不够扎实，要及时进行补充讲解和强化练习；如果学生已经较好地掌握了教学内容，可以适当提前结束该部分内容的教学，进行下一环节的学习或开展一些拓展性的活动。
通过本次《2、3、4 的乘法口诀》的教学反思，我认识到了在教学过程中的优点和不足之处。在今后的教学中，我将继续发扬优点，改进不足，不断优化教学方法和教学策略，关注学生的个体差异，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识，掌握数学技能，培养数学思维和应用能力。