欢迎阅读《珍珠鸟》教学反思（精选23篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》教学反思 篇1
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的`重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》教学反思 篇2
《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的`它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！
所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的美好的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的兴趣，接着朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，
在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信赖，不就能创造出美好的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充满了浓浓的语文味。
《珍珠鸟》教学反思 篇3
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选取品读自己喜爱的相关句段”，“与自己喜爱的同学分享快乐”，“说说自己最喜爱的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自己喜好来学习，能够按照自己喜爱的方式来交流，能够按照喜爱自己的.语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，简单愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性。
二、学生独特的感受、体验和明白受到重视。
本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和明白的重视。学生透过朗读，认识了大自然的朋友，透过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动用心的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
《珍珠鸟》教学反思 篇4
《珍珠鸟》是一篇美文，通过珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的思考之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。信赖往往创造了美好的境界。
《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的.时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章，究竟想告诉我们什么”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”
学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下工夫。
《珍珠鸟》教学反思 篇5
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。学生起的.名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一直困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位同仁有好的建议请赐教。
《珍珠鸟》教学反思 篇6
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的'体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
《珍珠鸟》教学反思 篇7
关于《珍珠鸟》教学反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的关于《珍珠鸟》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《珍珠鸟》教学反思 篇8
1、在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。
2、在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。
这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。
《珍珠鸟》教学反思 篇9
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的.基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思 篇10
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课件2)生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课件3。)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言。)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
8、最后──
(师引读，点击课件4。)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
(学生暂时沉默，积极思考。)
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
(可以不介意。)
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”
(好呀，咱们玩什么?)
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?
(生想象，发言。)
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
(不怕，因为我们是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!
(我可真要睡了，我的人类朋友。)
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?
(播放《摇篮曲》。)
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师相机板书：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》。)
(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6：相关句子。)
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)
放背景音乐：《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
(点击课件7：格言。)
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!
(生再次精读课文。)
6、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!
(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)
【板书设计】
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟 信赖
【教后反思】
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的.主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》教学反思 篇11
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的.感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通;
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬;
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷;
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学反思，欢迎大家分享。
《珍珠鸟》教学反思 篇12
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的'兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》教学反思 篇13
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的`句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，
有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
《珍珠鸟》教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《珍珠鸟》教学反思，欢迎大家分享。
《珍珠鸟》教学反思 篇14
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的.把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
《珍珠鸟》教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《珍珠鸟》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《珍珠鸟》教学反思 篇15
今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入“他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。”结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思考的形式，更加详细化：“珍珠鸟对于作者的态度有什么变化？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避免打字麻烦，回复更加容易。
在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是害怕，喜欢，信赖，讨厌。结果在问题配置时，忘记点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清晰一些，容易混淆的，不写，以免越说越不清楚。
以后围绕提示内容进行学习，为了更清楚，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样逐渐获得珍珠鸟信任的？”并让孩子们思考，逐渐能不能去掉？孩子们能发现，因为信赖的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鸟又有怎样的反应呢？本来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，需要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍珠鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍珠鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思考的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是开始进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。
之后出示表格的内容，考虑到时间比较紧张，原本设计的音频内容没有播放，直接开始引导学生进行横向和纵向比较，考虑到这样说学生可能难以接受，所以我用更加接地气的`语言来发问：“观察一下珍珠鸟的表现，你发现了什么？”“珍珠鸟越来越大胆，从开始的怕我，到后来敢在我肩上睡觉，这样的变化和作者有什么关系吗？”
以后再次深入“作者冯骥才到底做了什么呢？”同时，我朗读作者做法的句子，让学生发现其中出现最多的词语，孩子们很容易听出来，这几年最多的是“不”字，是啊，明明这个也不做，那个也不做，怎么就赢得珍珠鸟信赖了呢？
一些聪明的学生马上想到，因为珍珠鸟怕人，什么都不做，才能让珍珠鸟有安全感。继而我说：“是的，所谓真正的尊重，就是现在对方的角度考虑，真正给他想要的东西。”
之后引出第二个阅读提示，让作者冯骥才如此喜爱的珍珠鸟，究竟有多可爱呢？让我们来笑一笑珍珠鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！
因为说到这里，只剩下了7分钟，所以，留给学生思考的时间给了3分钟，以后出示小同学标准的音频。这里我着重从方法引导：“这位同学关注到了表示颜色的词语，从而感受到珍珠鸟外形的可爱，同时注意到比喻的修辞方法，从而很生动的感知珍珠鸟的可爱特点。”
之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有具体引导孩子们发现他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个热闹而已。
之后到学校，继续引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，逐渐提高阅读能力。
一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依然空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点开始提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，本来就很灵活，这样会不会限制孩子们的思考和理解能力？可是，我没有呈现具体的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！
现实和梦想的差距啊！
总之，我很满意的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用谢谢方法，形成自己的能力吧！
《珍珠鸟》教学反思 篇16
《珍珠鸟》是一篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先由口语训练引入，然后出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，训练学生的默读能力，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
三、以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。
不足之处：
1、课前的准备工作不足。
翻页笔使用不够熟练，平时课堂用的少，建议学校给老师配齐。
2、朗读形式比较单一
课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
3、教学语言不够生动
教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。
《珍珠鸟》教学反思 篇17
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、安排作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的.？ 板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、安排作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。
教后反思：
由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。
在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”
《珍珠鸟》教学反思 篇18
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬。因此我还是让学生透过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的'课总是不能彻底的解放思想，经常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。
因此老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
《珍珠鸟》教学反思 篇19
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的'描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思 篇20
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的'感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果十分好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以教师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!
《珍珠鸟》教学反思 篇21
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：
(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?
(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。
珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的喜爱之情。
二、学习语言表达方法，落实到运用。
在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，展开想象，把故事写下去。”此时，学生的情绪高涨，学习兴趣油然而生，在轻松愉快的.学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。
三、以文为本，升华情感。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培养积极向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。最后，让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”
我想，语文课要根据文章的特点，大胆地使用教材，让学生不仅从课文中学到知识，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：
1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热情发挥到最大。
2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!
《珍珠鸟》教学反思（通用22篇）
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学反思，欢迎大家分享。
《珍珠鸟》教学反思 篇22
今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入“他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。”结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思考的形式，更加详细化：“珍珠鸟对于作者的态度有什么变化？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避免打字麻烦，回复更加容易。
在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是害怕，喜欢，信赖，讨厌。结果在问题配置时，忘记点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清晰一些，容易混淆的，不写，以免越说越不清楚。
以后围绕提示内容进行学习，为了更清楚，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样逐渐获得珍珠鸟信任的？”并让孩子们思考，逐渐能不能去掉？孩子们能发现，因为信赖的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鸟又有怎样的.反应呢？本来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，需要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍珠鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍珠鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思考的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是开始进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。
之后出示表格的内容，考虑到时间比较紧张，原本设计的音频内容没有播放，直接开始引导学生进行横向和纵向比较，考虑到这样说学生可能难以接受，所以我用更加接地气的语言来发问：“观察一下珍珠鸟的表现，你发现了什么？”“珍珠鸟越来越大胆，从开始的怕我，到后来敢在我肩上睡觉，这样的变化和作者有什么关系吗？”
以后再次深入“作者冯骥才到底做了什么呢？”同时，我朗读作者做法的句子，让学生发现其中出现最多的词语，孩子们很容易听出来，这几年最多的是“不”字，是啊，明明这个也不做，那个也不做，怎么就赢得珍珠鸟信赖了呢？
一些聪明的学生马上想到，因为珍珠鸟怕人，什么都不做，才能让珍珠鸟有安全感。继而我说：“是的，所谓真正的尊重，就是现在对方的角度考虑，真正给他想要的东西。”
之后引出第二个阅读提示，让作者冯骥才如此喜爱的珍珠鸟，究竟有多可爱呢？让我们来笑一笑珍珠鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！
因为说到这里，只剩下了7分钟，所以，留给学生思考的时间给了3分钟，以后出示小同学标准的音频。这里我着重从方法引导：“这位同学关注到了表示颜色的词语，从而感受到珍珠鸟外形的可爱，同时注意到比喻的修辞方法，从而很生动的感知珍珠鸟的可爱特点。”
之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有具体引导孩子们发现他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个热闹而已。
之后到学校，继续引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，逐渐提高阅读能力。
一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依然空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点开始提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，本来就很灵活，这样会不会限制孩子们的思考和理解能力？可是，我没有呈现具体的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！
现实和梦想的差距啊！
总之，我很满意的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用谢谢方法，形成自己的能力吧！
《珍珠鸟》教学反思 篇23
《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字，理解生字，更学会怎样去阅读！
因为本课的生字比较简单，再加上最近也有对随文识字的研究，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品味文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导！另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思考提问！
而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析，由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大！再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑，谨小慎微，神气十足，让学生在语言文字中去品味形象！
另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的`方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜欢的语文课更多的是方法指导！
可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我一直在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导！例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽，可是学生也能感受到他的神气调皮，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来，耽误了太多时间，找了很多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机智的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气，现在想想，还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提醒了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何巧妙的处理预设和生成，需要的是我们充分的备课！另外一些小的细节问题仍需注意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我忘记了纠正，例如积极发言的学生还是很少等等，这些问题都是需要我以后多加注意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋！
《珍珠鸟》教学反思（通用3篇）
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。