欢迎阅读四年级下册语文说课稿（精选37篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
四年级下册语文说课稿 篇1
一、自主阅读，激发情感。
上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？仔细读课文找出有关内容，细细体会。
出示课件，阅读提示：
1、自由读课文3——4自然段。
2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？把你的体会批注在书上。
3、把你的体会和你的同桌交流一下。
二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”
我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！
学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不可及啊！紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。我设计了四个引读问题。
1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。
2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？
在我们眼里向导是个什么样的人？那我就要采访一下向导，看他怎么说？
3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？
4、向导的冷淡，招来了同伴的一片的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？再分角色朗读。
“你得想想办法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
“不能见死不救”
（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）
三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。
这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。
如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的.同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难受极了：（学生发挥想象填补心里的想法）
是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。
教师引读，学跟读：
终于，向导发出了悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）
四、以读促写，深化情感
课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）
假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……
假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…
假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……
请选择一个写一写。
学生写完后交流，教师小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。
为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。学生讲述自己生活中的自然之道的事例。
五、回归升华，真诚解“道”。
教师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。
六、布置作业
出示课件：作业：
1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。
2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。
板书设计：
遵循救。
人自然之道龟。
违背害。
人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面。
四年级下册语文说课稿 篇2
《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的勇敢、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。
根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：
一、 建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。
文章对于黄河的介绍不是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。
二、读、思相结合，深入地有层次地读懂文章。
本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深入，读是理解内容的最有效的'手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开始从读通文章开始，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深入一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思考，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。
三、紧扣内在的“语言”，引导学生领会作者的“语言”。
学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用对比、反衬的方法来烘托艄公的伟大，这一点教师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组对比朗读：
1、黄河的壮观与赞美艄公。
2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮观，羊皮筏子的轻小不是浪费笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高明之处。
学生从领会开始，也许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？
四年级下册语文说课稿 篇3
一、说教材
神奇的机器人是鄂教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的神奇的机器人。采用的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对神奇的机器人产生浓厚的兴趣，对现代科技的进展有所了解，对科学奥秘产生探索的欲望。
课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球比赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的神奇功能，说明了现代机器人能帮助人们工作，完成许多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。
课文紧紧围绕“神奇”二字，按照先总后分的.结构介绍各种机器人的神奇之处。
1、说教学目标
1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。
2）能正确流利地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的神奇。
3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。
4）通过阅读课文，培养学生对科学技术的热爱之情，激发学生的创造精神。
2、说教学重点
读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的神奇。
3、说教学重点
学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。
二、说教学方法
1、以情激情，使文本焕发生命力
2、创设情景，给课堂注入活力
3、面向全体，让学生自由表达
三、说教学时间
两教时
四、说教学过程
第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的神奇。
第二教时：
一、回顾上文，引入新课
1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅游览了一次，看到了各种各样的千奇百怪的机器人。（板书：千奇百怪）
还记得他们吗？
2、师：遇到危险的情况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）
二、抓住词句，感受神奇
1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些神奇的机器人，想不想去看一看？快速浏览课文的第4－8自然段，你发现二号展厅里又有哪些机器人呢？
2、生交流（教师板书名称）
3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光浏览一遍怎么行呢，赶快静心下来，认真地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到神奇的词句勾画下来。
同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到神奇的地方说一说。
4、全班反馈交流：看来大家都被机器人的神奇给吸引住了，选一种你最感兴趣的给大家介绍介绍。
出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，模仿的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“神奇”。
四年级下册语文说课稿 篇4
一、教材说明：
菡子的《八只小猫》是一篇精美的散文，课文通过对景德镇的瓷小猫生动的描叙和精要的介绍，赞美了我国传统工艺品制作者们的创造性劳动，表现了作者对祖国的热爱和对生活中美的追求、憧憬之情。
这篇文章紧紧扣住瓷小猫是儿童玩具的特点，自始自终用拟人手法，观察仔细，描写生动，既有正面描写，又有侧面描写，既有个体描写，又有整体描写，字里行间洋溢着纯真和童趣；同时在记叙中穿插说明，说明性文字简洁准确，把为什么“打败了日本的瓷小猫”的原因交待得一清二楚，更说明了作者对它们的喜欢不是出自个人的偏爱，而是有客观的依据；另外，纵观本文思路，条理清晰，全文按总分总展开，第2段层层递进描叙了观赏瓷小猫的四个发现，第2段与第3段互有因果、补充和层递关系，文章最后一段从爱玩具到更爱艺术品到爱一切美好事物，主旨得以提升，文章蕴涵丰富。
二、教学对象分析：
二期课改的内涵是要让课程适应每一位学生的发展，让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。在小班化教学实践过程中，同学们能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下能投入到教学活动中。但是由于学生年龄大，其中的部分学生有点怕难为情，因此在组内互动时不够积极。
三、教学目标
知识与技能：
1．学习课文，知道作者喜爱八只小猫不仅是由于她们姿态和神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。
2．知道作者写《八只小猫》的观察顺序。先是一只一只地看，再是八只小猫放在一起看，最后从为国争光的高度看。这是由表及里、由浅入深、由现象看到本质的观察过程。
3．有感情地朗读课文第二节，读出自己的感受，能背诵其中的部分句子。
4．根据插图和想象自编童话小故事。理解“一个摆法就是一幕童话”的含义。
情感态度与价值观
1．通过对课文内容的学习理解，知道作者喜欢八只小猫的原因，不仅由于
它们姿态神情的可爱，还因为这是一群为国争光的小猫。
2．让学生自主学习，在小组合作学习的过程中，体现学生的主观能动性。
3．发挥学生的想象，自己编童话，进行语言训练，培养学生的创造性思维。
过程与方法：
1．通过读课文找过渡句的方法，知道作者喜欢八只小猫的原因。
2．根据老师自制的八只小猫的图片，学生对照着说出每只小猫的姿态，熟读
能诵并且用生动的语言把它们说具体。
3．五人小组，学生用自制的学具“摆一摆，编一编，说一说”，展开想象自编童话小故事。分页标题#e#
教学重点、难点：
学习第二节，理解作者怎样描写八只小猫姿态和神情的可爱。如何理解“一个摆法就是一幕童话”。
四、教学策略：
1、寻找最佳的切入点
传统的教法往往逐段逐句串讲，平铺直叙，教学设计缺乏创意，教学内容面面俱到，却不易调动学生的兴趣。因此，聪明的教师处理教材时就如庖丁解牛，高屋建瓴，牵一发而动全身，也就是说教学中要寻找最佳的突破口。寻找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住题眼，以一字词带动全篇。在阅读教学中要指导学生善于在阅读课文中把握那些关键的对全局起提纲挈领的字词，通过它们，发现全文的内容、写法、情感、主旨和构思。例如，本文授课时抓住一个“活”字构建整节课的.框架，提出一系列引人深思的问题。“同学们，你们能用课文中的词和短语来概括八只小猫的特点吗？”“你能找出吗？” 正因为八只小猫有如此多的特点，才引起了作者的喜爱。文中有句话概括地说明了作者喜欢小猫的原因。让学生找到过渡句。就这样，以“小猫”为主线，层层深入，环环相扣地突出本文的教学重点。
2、独特的词语教学。
词语是语文大厦的基石，词语教学相当重要。现在的课堂词语教学正走向极端，或强调识记，或避而不教。针对五年级学生实际，我认为应采用灵活多变的方法。本人的字词教学通常是从多角度调动学生的兴奋点，如故意写错音形、或根据意思写词语、或找同义词等等。针对本文实际，我提出新的词语教学法，要求学生判别句子中词语的运用是否恰当。“何其平庸”与“择要述之”让学生从字面来结实它们的意思，然后再在具体的语境中加深印象，诱导学生辨析，既减轻学生记忆的负担，又提高了运用能力，真正做到了务实高效。
3、注重朗读涵泳。
朗读是语文课堂教学的第一教学法，是进入课文的桥梁，读着读着，学生沿波讨源，披文入情，神游其中。本文教学既有全篇朗读，又有局部品读；有教师引读，也有男女声对读。通过全篇朗读，加深对课文的整体感知，了解文章的总分总结构；通过涵泳品读（如对有关“活”的句子的品读），借助联想，点燃头脑中储存的生活表象，再现作者笔下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、层层蓄势的思想：
根据奥苏伯尔的认知结构说，学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨，这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。本文的终极目标是学会在记叙中运用说明的方法，我先让学生试着摆一摆八只小猫，深刻地领会描写具体生动的特点，然后把八只小猫做为一个整体，同样让同学动动手，动动脑，动动口。这几个环节让学生充分发挥想象，自己编童话，在理解句意的同时，进行语言训练，培养学生的创造性思维，当然这其中给学生自主学习的机会，在小组讨论时，展开说话练习，体现学生的主观能动性。分页标题#e#
5、创造情境，以说促写，读写结合。
在教学环节的最后阶段，我出示实物（企鸭玩具），创造情境，要求学生进行口头作文，以说促写。众所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教学情境恰能解决学生作文的无米之炊，解决学生“写什么”的材料问题；同时情境作文，能增强学生的感受与体验，从而提高了学生表情达意的能力，因为境能育情、情能造境；另外情境作文能培养学生在应急状态中的灵活的应变能力。在口头作文后，布置小作文，要求课外仿效记叙中穿插说明的写法，做到读写结合。诚然，阅读教学是以理解吸收为主，但是我们不能拒绝写作对阅读天然的迁移，对于五年级的学生，尤其要重视读写结合。
四年级下册语文说课稿 篇5
教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的`训练，课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
（迷人、独特） 屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
四年级下册语文说课稿 篇6
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。
学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：
1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。
4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。
我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了 ”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意” “品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，寻找切入点
通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。
二、精读感悟 体会诚意
1、抓住人物对话，感悟人物品质
围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面
，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。
2、抓住人物动作，体会诚心诚意
文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的'台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！”
这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。
这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。
三、品悟比喻句，读写结合
在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。
在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
8．三顾茅庐
诚心诚意
刘备 —————→ 诸葛亮
←—————
辅助
四年级下册语文说课稿 篇7
各位评委老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的.长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
四年级下册语文说课稿 篇8
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。
第一课时
我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写”这四个环节展开教学。
一、
介绍黄河，板书揭题
让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。
二、初读课文，了解大意
在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。
三、再读课文，整体感知
采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。
四、学习字词，巩固练写
示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
第二课时
共分六个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的`方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录象的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。
第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗？来读一读６、７小节，体验乘客与“我”形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——
之所以乘客能谈笑风生，那是因为——
让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。
第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
第五模块：读写结合，内化精神
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用
“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。
交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。
第六模块：延伸拓展，升华主旨
黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不平凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。
板书设计：
黄河的主人
（艄公）
勇敢
智慧
镇静
机敏
这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的认识，望大家批评指正！
四年级下册语文说课稿 篇9
一、说教材
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
二、说教学目标
1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。
2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
三、设计理念
在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的`语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：
（一）过程开放，体现探究性。
语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。
（1）情境的创设
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。
（2）角色的转换
《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。
（二）感悟运用，突出个性。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
（三）综合训练，注重实践性。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。
四、设计思路
根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
（1）创设情境，质疑探究。
（2）编写剧本，重组信息。
（3）表演入境，求活求趣。
五、教学过程
（一）创设情境，质疑探究。
1、揭题质疑，初知大意。
（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）
谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？
谁能用一句话说完整、具体？
（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。
2、重点质疑，探究交流。
引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）
从语言方面探究
从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
从环境描写方面（数九寒天）
从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
3、赏读复述，内化语言。
（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。
（2）让学生抓住重点词句复述故事。
设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。
（二）编写剧本，重组信息。
（1）出示范文，了解写法。
教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
（2）分工合作，编写剧本。
以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。
设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。
（三）表演入境，求活求趣。
设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。
XXX中心小学
四年级下册语文说课稿 篇10
一、说教材
《桂林山水》这篇课文是注音识字，提前读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。
重点段分析：
二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。
难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。
整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来观赏桂林的山水开始，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
教学目标：
１、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
２、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。
３、学会生字新词。
二、说教法
文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。
语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。
三、说学法
重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用举一反三法。
举一即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。（１）这小节分几层写？（２）每层各用什么方式来表达？（３）这样表达有什么好处？（４）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的`学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。
反三重在比异。因为举一提供的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一体。
这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。
四、说过程
１、揭题谈话：
让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。
２、激情入境：
教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。
３、入境动情：
自由读后逐段指导读，带学生入境动情。
第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。
第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。
第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。
４、以情感人：
老师总结：作者按总分总的结构，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲
天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。
四年级下册语文说课稿 篇11
一、说教材
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
二、说教学目标
1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。
2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
三、设计理念
在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：
（一）过程开放，体现探究性。
语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。在开放的.学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。
（1）情境的创设
在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。
（2）角色的转换
《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。
（二）感悟运用，突出个性。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。
（三）综合训练，注重实践性。
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。
四、设计思路
根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：
（1）创设情境，质疑探究。
（2）编写剧本，重组信息。
（3）表演入境，求活求趣。
五、教学过程
（一）创设情境，质疑探究。
1、揭题质疑，初知大意。
（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）
谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？
谁能用一句话说完整、具体？
（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。
2、重点质疑，探究交流。
引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）
从语言方面探究
从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）
从环境描写方面（数九寒天）
从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）
3、赏读复述，内化语言。
（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。
（2）让学生抓住重点词句复述故事。
设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。
（二）编写剧本，重组信息。
（1）出示范文，了解写法。
教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
（2）分工合作，编写剧本。
以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。
设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。
（三）表演入境，求活求趣。
设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。
XXX中心小学
四年级下册语文说课稿 篇12
一、说教材
这是一篇根据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、学情分析
四年级学生阅读能力有了一定的基础，他们有自己的想法，有一定的口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有一定的难度。
二、教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、 借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。
三、 教学重难点
理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”。
四、教法学法
根据素质教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读 指名读理解文章层次；讨论分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最后，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的'思想境界。
本节课我将从以下几个方面进行学法指导：
1、 自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、 不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思考
3、 自主合作的学习方法
五、教学流程
（一） 谈话导入
1、 揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。
2、 初读之后，鼓励学生质疑，教师提炼重要问题。
（二） 精读课文 重点感悟
指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。
1、 指名读第一段，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、 在讨论交流中，理解 “几个大国 ” “征伐”
3、 用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职
出示第三自然段 讨论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事？
1、 理解 外举不避仇
① 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“郑重”体会举荐是经过深思熟虑的。
② 引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。
③ 指导分角色对
2、 理解内举不避亲
① 自读8到11段，你体会到了什么？
② 从“只有”“想了想”“郑重”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
③ 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
五、小结
采用即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？
四年级下册语文说课稿 篇13
一、说教材
1、教材简析
《云雀的心愿》是苏教版小学语文教材第八册第六单元里的一篇课文，本文是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明保护森林的重要性。表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。
全文共15个自然段，按照云雀飞行的地点可分四段：
第一段（第1—4自然段）：写人们伐树毁林，森林变成沙漠。
第二段（第5—10自然段）：写人们伐树毁林，河水泛滥成灾。
第三段（第11—13自然段）：写森林是个巨大的空调器。
第四段（第14—15自然段）：写把沙漠变成绿洲是云雀的心愿。
本文以小云雀和妈妈对话的形式，寓环保知识于有趣的故事中，语言通俗流畅，富有儿童情趣，是适合学生朗读的好材料。
这篇课文在第六单元，本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。编者将这篇课文作为第三篇课文安排在第六单元里，目的是让学生在学习前两篇课文的基础上，再通过本课的学习，更深入地感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，增强环保意识。
2、课时安排
本课共用三课时。第一课时，初步感知课文内容，认读生字，划分段落，学习第四段。第二课时，学习课文第一、二、三段。第三课时，练习有条理说说“森林为什么实在太重要了？”并写下来，识记生字，指导写字。我要说的是第二课时。
3、教学目标
根据教材编写意图和新课标对中年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本节课的教学目标定为：
①有感情地朗读课文；
②理解课文内容，能从课文内容中懂得保护森林的重要性，体会人类植树造林的美好心愿，增强环保意识。
4、教学重点、难点
本文内容是围绕“森林实在是太重要了”这句话展开的，课文不论是写伐树毁林森林变沙漠，河水泛滥成灾，还是写森林是个大水库，是个巨大的空调器，都是为了突出森林的重要性。因此，我把本节课的教学重点定为：了解森林的重要性。由于受到知识水平的限制，学生理解“森林是大水库，是一个巨大的空调器“比较困难，这是本课的教学难点。
5、教具准备：多媒体课件
二、说学情
在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《特殊的丧礼》、《沙漠中的绿洲》等。对于环保知识已了解不少，这是顺利完成本课教学的有利条件。但由于四年级学生阅历浅，对本文中涉及环保的科学道理较难理解，根据这些实际，在教学时我采用形式多样的教学手段让学生理解课文内容。
三、说教法
1、 朗读教学法
学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的，语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。
2、 情境教学法
阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。
在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。
四、说学法
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。
五、说教学过程
（一）温故导新，设疑激趣
教学的开始，我先让学生回顾上节课的内容，说说云雀的心愿是什么？结合学生的回答板书：（略）
紧接着，我通过“云雀为什么会有这样的心愿？”这一问题导入新课的学习。这样的导入，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学习自觉性，激发学习热情。
（二）精读课文，感受森林的重要性
1、创设情境，感受伐树毁林的危害一开始，我以激励性的'语言激发学生：“同学们，想当环保小专家吗？课文有两个地方写了伐树毁林的危害，老师现在带你们去看看，看看谁能把自己的所见所闻汇报给老师。”接着多媒体展示沙漠和大河景象，学生观看后，我请一位同学以小记者的身份采访环保小专家，让学生汇报，教师归纳。
板书：（略）
然后引导学生自由朗读有关段落（第3和第5自然段），“看到此情此景，小云雀和妈妈的心情是怎样的呢？你能读出来吗？”先让学生练读对话，教师加以点拨，最后引导学生扮一扮，让学生自由选择伙伴演读对话。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”以上教学环节中，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，我让学生自主合作探究伐树毁林的危害，并让他们自由选择伙伴表演，这样的设计有利于培养学生自主学习的能力。
2、 精读品味，感受大水库、空调器的作用
这一环节中，我先激发学生：“森林带给人类许多的恩惠，同学们想享受吗？”让学生自由读读有关段落（第10和第13自然段）。并谈谈读后感受，接着引导学生品读，你能把你的喜悦之情读出来吗？
然后引导学生体会大水库和空调器的神奇作用，我是这样引导的“森林为什么是大水库和空调器呢？
你能从文中找出理由说明吗？”让学生读读、圈圈、议议，结合学生的回答板书：（略）、并趁热打铁让学生谈谈森林还有哪些作用，最后引导学生再感情朗读课文。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，以上环节中，我采用不同的方式引导学生多次深入文本和文本反复对话，在反复朗读过程中，领悟到大水库和空调器的神奇，从而对森林升腾起保护之情。这样，自然而然就突破课文重点、难点。
（三）总结深化，拓展延伸
1、读了本文你懂得了什么？
2、学了这篇课文，今后如果看见有人伐树毁林，你怎么做呢？
3、我们还能为保护环境做些什么呢？
（四）板书设计
好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果。（板书略）
板书： 云雀的心愿
保护土地、土地变沙漠
森林可以蓄水、河水泛滥成灾
森林是空调器、人们乱砍滥伐
让沙漠重新变绿洲
四年级下册语文说课稿 篇14
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的第二课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。
一、说教材
本单元的课文重在说理，都是把朴素而深刻的道理寓于具体事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。这篇课文具体体现了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文知识和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。
针对学生及课文特点，我确定了第二课时的学习目标和学习重难点：
1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点）
2、我能初步做到有感情地朗读课文。
学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的智慧”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）
二、说教法、学法
“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培养学生的自学、合作、交流和反馈能力。借助导学案采用了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的.适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主张的“独学、对学、群学”就必然成为了本节课的主要学法。
在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我根据课文的主要内容、体裁和写作思路，准备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。
三、说教学过程
在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。具体如下：
第一步：定向（时间大约为5分钟）
课堂开始，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。第二道是填空题，考查的是课文第一句话“父亲爱 ，爱 ，也爱 ，——尤其是 。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热情。
四年级下册语文说课稿 篇15
一、说教材
1、教材简析
《爱是什么》四年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以“爱是什么”为线索，一萨勒老师的行动与语言为主要形式，以萨勒老师帮助海伦理解爱为主要内容。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。
2、教学目标
（1）理解课文内容，体会“萨勒”老师对我的爱。
（2）理解爱的深刻含义。
（3）学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。
3、教学重难点：
教学重点：理解萨勒老师对我的爱。
教学难点：体会爱的深刻含义。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目“爱是什么”为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：
创设情境，导入新课——探究体验，感悟爱——拓展巩固，延伸爱。
“良好的开端是成功的一半。
”上课伊始，我播放一段海伦的视频，让学生对一个陌生的人物加深理解，引入课文情境。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情”的课堂氛围，让学生全身心地投入到新课的学习之中。从而导入课文中心：“爱是什么？”
当学生抓住了文章的主要线索后，教师引导学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用课件出示让学生小组合作学习探究的问题，引导学生在小组合作中边读边合作探究学习成果。而我呢，要深入到学生的学习小组中，用信任而又带鼓励性的.语言引导学生探究，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，要鼓励学生再合作探究，共同寻找真知。学生由自主探究转为合作探究。
说到这里，我想与在坐的各位教师分享一点我的教学心得：引导小组合作学习是我们的教学模式一直努力地方向，当学生掌握了这一学习方法，对于我们老师来说，这是一种福利，因为我们的课堂轻松了，为孩子们也学会了自主学习的方法，提高了阅读能力。但觉不能让这一学习方式成为一种课堂花哨的形式。所以怎样让孩子们在合作学习中尽可能地做到集体参与，就值得我们探究了。在我的班上，我一直采用这样的学习方式，不仅让他们尽情讨论，每个人还得把讨论结果记录下来，每个学习小组的组长必须检查，无一例外。探究完后，再统一汇报交流。
这样的教学咱们是不是轻松多了。（那是题外话。）
我们再回到本堂课的教学话题。
学生通过读文自主探究，合作探究后理解了爱的含义，从而我引导学生联系生活实际谈谈自己的感悟，引导说话“爱是什么？”在学生不断的回想与回答之中，学生对课文的中心有了进一步的理解，感悟。语文源自于生活，我们得引导学生在生活中学习语文。
这样在合作探究中突破教学难点：理解了萨勒老师对“我”的爱。
体会了爱的深刻含义。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：
（1）她轻轻地搂着我。
（2）老师把我搂得紧紧地。
（3）爱有点像太阳，也有点像云彩……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。把文字的情感通过你的语言表达出来。
在学生探究体验之后，渗透思想教育，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。
最后进入教学环节的第三部分——拓展巩固，延伸爱。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生感受爱，学会感恩。我让学生以“爱是什么”这一主题写一篇诗歌。
这堂课的教学到此就划上了句号，谢谢大家的聆听！
四年级下册语文说课稿 篇16
尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
1、教材分析
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
2、教学目标
根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：
知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：
重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间
根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备
教师：多媒体课件
学生：病历单
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。
三、说教法和学法
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、讨论交流、合作探究等学习方式，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生发展的学堂。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了以下几个环节：
第一环节：图片质疑，引入课题
语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的.相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。
第二环节：初读感知，学习生字
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。
第三环节：小组探究，合作学习
小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。
于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。
第四环节：课文小结，揭示寓意
为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。
2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。
3、拓展相关的俗语格言。
第五环节：结合生活，迁移运用
学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移知识，升华寓意。
第六环节：布置作业，推荐阅读
一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。
五、说板书设计
这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。
关于四年级下册语文说课稿范文汇总十篇
作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的四年级下册语文说课稿10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级下册语文说课稿 篇17
一、说教材
《清平乐·村居》是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美
三、说教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、说教学环节
本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：
（一）目标导学，诗词比较。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的知识。因而我从高鼎的《村居》入手，让学生比较着学习，这样学生容易进入学习状态。
（二）自主探究，初步感知。
1、用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。
2、同桌互读互评。
3、抽生读并正音。
读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；
（三）合作交流，感悟词境。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
（四）总结提升，感悟词意
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
（五）强化训练
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。
四年级下册语文说课稿 篇18
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的'眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
四年级下册语文说课稿 篇19
【教材解读】
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物色彩之鲜明，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生机，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般美妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾勒出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的忙碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静，与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调保持和谐统一。整首诗既像一幅色彩明亮的图画，又如一首曲调清新明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的热爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和向往。
本设计根据古诗的体裁特点，采用了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情出发，将整堂课分为意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中理想的乡村印象）三部分，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏诗中之景色如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、热爱乡村。
【教学特色】
本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。
整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。
第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活经验，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积累，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的《乡村四月》。
第二板块三个步骤是读通诗句，勾勒乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。
第一步骤在解决好读通、读准的基础上，重点抓住“蚕”字，以对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。
第二步骤走进乡村从景色如画、声音如歌、生活如诗三个方面进行品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进行特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。
声音如歌则是让学生闭眼聆听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。
第三步，体会乡村生活的忙碌而又闲适恬静，体会诗人对乡村生活的向往和热爱，这是本课的难点，在处理上我采取了三步走的策略，先引导孩子们通过朗诵，抓住“才 又”二字感受农民生活的.忙碌；再将三四句与一二句联系起来，将农民的生活与美丽的画面、美妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美好的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最后再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特殊的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。
第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热情，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。
纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，基本能达成课堂教学目标。
四年级下册语文说课稿 篇20
今天我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与保护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。本文结构清晰，重点突出，间接叙述与直接描写相结合的写作方式，能够使学生更好地理解课文。可见，这是培养学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。
阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比较陌生，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有一定的难度。针对以上学情，根据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。
目标3既是本课的重点，也是难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。新课前，我激活学生已有的积累，交流对沙漠的认识。继而指导学生围绕课题质疑，放手让学生带着问题自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，重点对多音字“漂”进行指导，了解它的两个读音，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“不毛之地、纵横交错”；通过联系上下文和生活实际来理解“侍弄、恶劣、源源不断”等词语的意思。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文间接叙述与直接描写相结合的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄花草树木的”的句子读一读、抄一抄，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“
精读课文，理解感悟” “拓展延伸，读写结合”三个环节引领学生深入文本。
一、复习导入，寻找切入点
上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的解说词，请学生边看边回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进行引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲，使沙漠中的人们有了良好的生存环境呢？”请学生快速浏览课文寻找最能概括阿联酋人民做法的的句子。学生不难发现第七节中那两句话“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”。我相机出示这段话，启发学生读中质疑，教师梳理为两个主要的问题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木很精心？他们为什么那样爱护花草树木？”并以此为切入点，引领学生深入文本。
二、精读课文，理解感悟
围绕着以上两个问题，我放手让学生自读课文的2—6自然段，边读边想，课文向我们展现了几幅画面，鼓励学生为每幅画面起一个名字。如“城市风光”“培养孩子”“爱护孩子”等等，并找到相应的段落，旨在培养学生的概括能力。而后让学生选择自己喜欢的画面，用心地读一读，抓住重点的词句圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的.体会。为交流汇报作好充分的准备。
（一）回顾“培养孩子”的历程，体验那人们坚定的信心。
这幅画面是学生与文本对话的一个重点部分，考虑到学生理解能力和理解层次，我着重对这部分进行了点拨。首先，引导学生找到这一段的中心句，相机出示“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。”通过指名读、齐读，引发学生的疑问：为什么培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子呢？鼓励学生再读这一段，抓住重点的句子汇报自己的感受。在学生的汇报中，我相机出示几个重点句。如：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”引导学生运用自己已有的阅读方法来体会，可以结合书中插图，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等词语，可以抓住“！”可以通过朗读再现等等，来感受那“不毛之地”的一片荒凉的景象。再如：抓住“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过纵横交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”中的“买来……买来……买来……挖去……填上……埋下……”采用边读边想象的方法，体会那巨大的困难，巨大的代价，大到培养一课树抵得上培养一个孩子。这时，再来回读这一段，学生能够更深地体会到阿联酋的人民不怕困难，改造环境，建设绿洲那坚定的决心。
（二）再现“爱护孩子”的画面，感悟“精心侍弄”的场景
相信在重点点拨第三自然段的基础上，学生掌握了更多的阅读方法，所以这一画面，我鼓励学生以小组汇报，其他组补充的方式进行自学交流
其中，我重点安排了了一个想象的情境，让学生想象自己就是那公园里的小树，小草，小花，
“呼呼呼-------”一阵狂风吹过，黄沙漫天飞舞，沙子迷住了眼睛，弄脏了脸和头发，这时觉得怎么样？想干什么？好，我就是园林工人，让我拉出大皮管，打开水龙头，“沙沙沙------”一阵雨雾洒下来，把你们淋得干干净净，感觉怎么样？这么一洒，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。你们就更漂亮了。你们想对我说些什么？让学生交流后，通过朗读再现这一画面，学生的理解进入了一个新的层次。
（三）走入“城市风光图”，感受迪拜的美丽、洁净
“有了艰苦的开发，园林工人的精心侍弄”自然有了好的环境。这时，我将以“只有园林工人才这么爱护花草树木吗？你从哪里看出？”引领学生走入如今的迪拜。根据以往的教学经验，我觉得学生在感悟“城市风光”时难度不大，这里仍放手让学生自学，学生可以结合课前所看的图片，抓住“绿树成阴”、“鲜花遍地”“没有一片绿叶”等词句来体会，也可以朗读来再现画面，在前后的对比中学生充分地感受到迪拜这座城市的美丽、洁净及人们环保意识。
三、拓展延伸，读写结合
在总结课文时，学生再一次看到阿联酋那美丽的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的精心呵护，一定深有感触。此处，我安排了这样的小练笔：此时此刻，对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你最想说些什么呢？请你写一写。学生对课文的理解对环境的保护意识得到了集中的体现。
此外，我为学生布置了这样几个多项选择的作业：如仔细观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，写有关环保的公益用语等等。
以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。
板书设计：
19 沙漠中的绿洲
花大代价
不毛之地———绿树成阴、鲜花遍地
精心侍弄
四年级下册语文说课稿 篇21
课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一、创设情境，走进鸟的世界。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。
二、研读课文，感受人鸟情深。
课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：
一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。
二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的.猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。
三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。
四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。
五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。
六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。
关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。
此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。
在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。
此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。
三、拓展延伸，深化爱鸟认识。
1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。
2、做一做，为护鸟做一件有益的事。
第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。
板书设计：
鸟语
倾听 猜想
人类的朋友
四年级下册语文说课稿 篇22
一、说教材
神奇的机器人是鄂教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的神奇的机器人。采用的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对神奇的机器人产生浓厚的兴趣，对现代科技的进展有所了解，对科学奥秘产生探索的欲望。
课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球比赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的`神奇功能，说明了现代机器人能帮助人们工作，完成许多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。
课文紧紧围绕“神奇”二字，按照先总后分的结构介绍各种机器人的神奇之处。
1、说教学目标
1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。
2）能正确流利地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的神奇。
3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。
4）通过阅读课文，培养学生对科学技术的热爱之情，激发学生的创造精神。
2、说教学重点
读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的神奇。
3、说教学重点
学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。
二、说教学方法
1、以情激情，使文本焕发生命力
2、创设情景，给课堂注入活力
3、面向全体，让学生自由表达
三、说教学时间
两教时
四、说教学过程
第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的神奇。
第二教时：
一、回顾上文，引入新课
1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅游览了一次，看到了各种各样的千奇百怪的机器人。（板书：千奇百怪）
还记得他们吗？
2、师：遇到危险的情况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）
二、抓住词句，感受神奇
1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些神奇的机器人，想不想去看一看？快速浏览课文的第4－8自然段，你发现二号展厅里又有哪些机器人呢？
2、生交流（教师板书名称）
3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光浏览一遍怎么行呢，赶快静心下来，认真地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到神奇的词句勾画下来。
同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到神奇的地方说一说。
4、全班反馈交流：看来大家都被机器人的神奇给吸引住了，选一种你最感兴趣的给大家介绍介绍。
出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，模仿的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“神奇”。
四年级下册语文说课稿 篇23
今天我执教的《莲叶青青》是义务教育课程标准实验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。
结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是：
1、 抓住课文重点词语 ，理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
2、有感情的朗读课文。
3、初步了解“睹物思人”的写作方法。
这篇课文我设计了以下流程：
一、情境导入，出示课题。
二、研读课文，感悟课文内容
1、自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子
2、学生交流体会。指导朗读
3、默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子
4、学生交流体会。指导朗读
三、简介写作方法，进行小练笔
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果
一、情境引入，渗透写法
开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的一个难点，学生不容易突破接受。在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的.效果。
二、概括词组，加强技能训练
在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。
三、抓重点词句，体会课文内容，指导朗读
在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”这样的方法使学生一步步对课文进行理解。课堂中我采用自读、默读、师生对接读、男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。
四、尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。
整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统一的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
四年级下册语文说课稿 篇24
一、教材解读
1.课文简说。
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。
课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
① 辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。
“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的.进程，因此，说它是“点睛之笔”。
② 科学家们希望能够重现这一历史进程。
“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支──猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。
（2）对词语的理解。
茹毛饮血：指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
毋庸置疑：指无须怀疑，是铁一样的事实。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
三、教学建议
1.课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，做好知识储备。可以利用课外活动时间组织学生交流，以扩展知识、开阔视野。
2.教师可以在学生初读提出不懂问题的基础上展开教学，针对学生不理解的或感兴趣的问题进行深入探究，把理解课文内容和体会表达特点有机地结合起来。
3.教师应重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，可以通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
4.这篇课文语言准确生动，教学时应引导学生细心体会课文表达上的特点。可以采用删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中准确的语言。如，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。又如，“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛。”“一些”表示不是所有的恐龙；“应该”表示一种推测的意思，说明在没有找到证据之前，不能确定。
语言准确是说明性文章最重要的特点，教学时，可以让学生在认真阅读的基础上，找出自己认为表达得准确的语句，说说句子中的哪些词语用得准确，再谈谈自己对这些句子的理解和体会。
5.本课要求会认和要求会写的字比较多，可以让学生自己交流哪些字容易读错，哪些字容易写错。学生交流时，注意提醒以下几个字：“凌”读línɡ，不要读成lín；“崭”读翘舌音；“鸽”字的第二笔是点不是捺；“盈”字上面的“”不能写成“”，“”的末笔是点，不能写成捺。
6.课后设计了选做题，引导学生将课内外语文学习结合起来。教师可以向学生推荐有关科技知识的书目、报刊和网站，引导学生继续阅读，了解恐龙的有关知识，培养学生热爱科学、主动探索的精神。
四、教学案例
教学设计片段：第四段的教学
学习这一段时，根据讨论题，学生自主读文思考，小组合作完成学习任务。
1.自由读文，说说这一段介绍的是什么。（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族）
2.再读全段，根据课文内容和表格的提示，与小组同学合作填写下面的表格。
（注：此表格中的内容，教师可以根据情况取舍，即教师给出一部分，其余部分由学生合作完成）
3.想一想：作者为什么要这样详细地介绍恐龙的“庞大家族”？
4.根据所填写的表格内容，看看作者是怎样把这样一个庞大家族清晰有序地介绍给我们的。
5.在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的？
中生代地质年代上的中生代距今约2亿5千万年至6千5百万年，持续的时间长达1亿8千万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上有恐龙，海中有蛇颈龙，空中有翼龙。
化石指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。
四年级下册语文说课稿 篇25
一、说教材
1 教材内容简介
今天，我准备的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》，《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。
2 教学目标及重点、难点设计
根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：
⑴ 学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符”等词语
⑵有感情地朗读全文，背诵全文。
⑶感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。
⑷学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的'重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。
二、说教法
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。
三、说学法
课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。
四、教学过程
第一环节：出示课题，激发兴趣
由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的生机，不必用教师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。
第二环节：初读，整体感知
首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，留意纠正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，纠偏，以锻炼学生自主识字能力。然后，由学生归纳本文的主要内容，
四年级下册语文说课稿 篇26
一、说教材
《桂林山水》这篇课文是注音识字，提前读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照总分总的结构，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。
重点段分析：
二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。
难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。
整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来观赏桂林的山水开始，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
教学目标：
１、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
２、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。
３、学会生字新词。
二、说教法
文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。
语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；Ｂ、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的`感情；C、抠字眼体会感情。老师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目的。
三、说学法
重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用举一反三法。
举一即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。（１）这小节分几层写？（２）每层各用什么方式来表达？（３）这样表达有什么好处？（４）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段桂林的山。
反三重在比异。因为举一提供的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一体。
这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。
四、说过程
１、揭题谈话：
让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。
２、激情入境：
教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。
３、入境动情：
自由读后逐段指导读，带学生入境动情。
第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。
第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。
第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。
４、以情感人：
老师总结：作者按总分总的结构，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲
天下，表达了自己对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。
四年级下册语文说课稿 篇27
一、 说教材：
《一个中国孩子的呼声》是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。
二、说教法：
这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
（一）运用远程教育资源，与教学内容有机结合。
首先，是利用下载的图片资源，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把收集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
其次，根据教材和学生实际，在导课时运用和谐的音乐来衬托小作者的丧父之痛；在讲解小作者手捧鲜花到机场迎接父亲的灵柩回到祖国时，播放了《葬礼进行曲》，渲染了悲痛的场面和悲伤的情怀，以此增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护和平的信念。
再者，针对文中出现的和平之花，我专门用鲜艳的红色打印成鲜花的形状，并写上“和平”两字，更直观地让学生感受到和平之花是那么的鲜艳，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战争的可恶和对和平的期盼。
（二）引导学生多揣摩，从作者的丧父之痛中体会和平之可贵。
教学中，学生通过读课文思考：“爸爸是个怎样的人？”“他的嘴张着，在呼吁什么？”等问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子以及信中“我”的呼吁来重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假如你是雷利，为这样的爸爸感到自豪吗？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？……这些方面引起学生与作者的共鸣。又从重点语句（如“丧父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感体验中与作者的情感达到共鸣。
（三）加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。
教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的'品读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特别是“他的嘴张着，他在呼唤”和“救救孩子们，要和平不要战争！”以及“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要达到本文情感的高潮。
三、说学法：
这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：
（一）欣赏音乐，进入情境。
要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过欣赏音乐，听师解说，初步感受小作者的丧父之痛，也为体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望打下了情感基础。
（二）质疑解疑，理解感悟。
通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），并运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等），让学生从字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维护和平的信念。
（三）升华情感，拓展练笔。
在深入感悟课文内容后，学生的情感达到高潮，除了从朗读中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战争中和你年纪相仿的孩子，为了制止战争、维护和平我们应该怎样做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维护和平的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。
（四）说教学程序：
在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思考分析之后，制定了本节课的教学目标：
（1）认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。
（2）情感目标：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维护和平的信念。
（3）技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。
通过三个目标的确定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目标。在课堂教学过程的设计上，环环相扣，步步深入（见教学步骤），尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。
具体教学步骤如下：
第一：和谐的背景音乐带领孩子入情入景，为本文的学习定下“基调”，使学生知道有一个孩子和我们不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。
第二：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的了解。
第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个怎样的人？他的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？可恶的战争夺去了爸爸的生命，那世界是否从此就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战争，为了维护世界和平，我们应该做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的了解。
第四：进行重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位”的问题，“假如你是作者，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？”并配上音乐《葬礼进行曲》及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同时教师出示战争中的有关画面帮助学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。了解作者为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望非常强烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。
最后：全体学生一齐表达自己心中最美好的祝愿，使本课教学达到高潮，并结束教学，留给孩子更多的思考和回味的空间，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，达到本课的教学目标。
（五）说板书设计：
本课的板书比较简单，只有三朵“和平之花”。这三朵“和平之花”，既是爸爸临死前对和平的呼唤，也是小作者发自内心地对和平的呼唤，更是所有的孩子对和平强烈地呼唤。
教学反思
在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就犹如为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。
我的说课内容结束，请各位评委和老师们予以指点。
四年级下册语文说课稿 篇28
一、说教材：
《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。
二、说理念：
1. 在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。
2. 课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。
三、说目标：
1. 理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。
2. 发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据地、合理地进行想象，培养学生的想象能力。
3. 通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。
四、说教与学活动步骤：
（一）整体把握课文，进入语文实践
教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。
随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。
（二）探究学习，在语文实践中想象
这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象能力的体现。
1. 教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀的形成会想到什么？
2. 学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多琥珀形成过程的语句。
3. 学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。
4. 在这个过程中，教师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的'兴趣会很高涨，教师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。
5.这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。
6.教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。
（三）课外延伸，进行综合性学习
1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。
2.语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。
语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。
四年级下册语文说课稿 篇29
各位评委老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：
认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。
情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
朱熹《孟子集注》中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的.感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二）默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三）品读课文，感悟美景。
1、读文想像画面
“读一读，说一说”，感受文中的画面美。
（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。
（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。
2、凝练概括画面
（1）教师进行学法指导，示范为画面取名。
（2）生生互动，合作取画名。
3、动情欣赏画面
引导学生抓住关键词欣赏画面。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
引导学生运用对比法进行体会。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
四年级下册语文说课稿 篇30
说教材
（一）教材分析的地位和作用
《我站在祖国地图前》是语文S版六年制小学第八册第四单元的第一篇课文。这首一首赞美祖国的诗歌。作者看祖国地图时，展开了丰富的想象，赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。
（二）重点难点分析
有感情地朗读课文，品味优美的语言，能理解每一小节的主要内容，体会作者的思想感情是教学重点和难点，我将采用指导朗读、利用课件创设情境，让学生亲身感受祖国的美丽和伟大，引导学生由境入情，感受祖国的雄伟和山河的壮丽。
说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标：
1、学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三峡”、“泰 山”、“宏伟”的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
能力目标
1、有感情的朗读课文，品味优美的语言。
2、理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思。
情感态度目标
1、以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么？想 象到了什么？
2、通过感情朗读体会作者的思想感情
说教学对象
四年级的学生喜欢老师利用多媒体课件进行教学，并具有一定的自行上网
运用网络获取信息的能力。学生已掌握了一些读书的方法，如：默读时边读边想，不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子，体会文章作者的思想感情等。学生的思维活跃，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，在本课的教学中以学生的充分自主学习为主，发挥多媒体的多项交流功能，在教师的组织引导下，通过读、看、想等方式，逐步深入学习课文。 为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，根据学生特点，我再从教法和学法上谈谈：
说教法
我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校四年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。所以，本节课充分利用多媒体资源，把祖国美丽的名山大川呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，帮助突破重点和难点。发挥多媒体综合功能，教学内容的呈现方式，促进现代信息技术与语文学科的整合，以达到帮助学生学习。提高课堂教学效率的效果。同时，教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了新课改的精神。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法： 利用课件等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感 受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的`积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人，没有情感的人。” 因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
说教学过程
【教学流程图】 问题引人，激发兴趣 听读课文，整体感知（视频录音） 深入学习，品词品句（课件） 指导朗读，体会情感 总结全文 拓展延伸，深化主题 结束 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）导入新课
（3—5分钟） 课件展示祖国地图，了解中国基本国情导入。以创设问题情境导入新课，激发学生学习兴趣。
（二）讲授新课
（30分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明确地分析教材的难点。
1、听视频录音导入新课，学生的注意力被吸引过来，能激发学生阅读的兴趣。同时也培养了学生的朗读能力。
2、深入学习，品词品句体会情感。这个分析课文的过程中，我通过课件的出示，让学生感受珠穆朗玛峰的峰势雄伟；南沙群岛的多、美、迷人；五岳的雄、奇；三峡的险要；泰山的雄伟壮观。配上老师声情并茂的讲解，这样的设计，能让学生更好地体会到作者的思想感情。 同时我还抓住重点词句引导学生理解课文内容，让学生认真品读精美词句。 当然，语文课堂中也不可缺少说句写句练习，这个环节，我放在每个小节的学习之后，让学生想象自己站在祖国地图前会想些什么，这样不仅对学生进行了双向思维的训练，而且锻炼了学生的语言表达能力。
（三）拓展延伸，深化主题
这个环节我会让学生欣赏祖国名山大川，视频的播放能让学生的视觉、听觉完全动起来，更能感受到祖国的辽阔、雄伟、壮观。
（四）课堂小结，强化认识
（3—5分钟） 最后我会让学生伴随着优美的音乐有感情朗读课文，这样的课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。能让学生感受到祖国河山的壮丽，更激发了学生爱国之情。可 这样，整个教学过程就把抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化，同时达到了情感的升华。
（五）板书设计
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。 13 我站在祖国地图前 地域辽阔 山河壮观 祖国像妈妈 描绘蓝图
（六）布置作业
收集有关祖国名山大川的图片，办一次图片展。这样的作业，让课堂延伸到生活中，学生的爱国情感能再作业中得到进一步升华！
七、说教学评价
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对本科教材内容有一定增减。例如：增加一些祖国大川的介绍：丽江，桂林等。 在教学策略的选用上，我运用了以下策略：
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验；
（二）组织学生探究知识并形成新的知识；
这些策略既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。让学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，谢谢大家。
四年级下册语文说课稿 篇31
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的第二课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。
一、说教材
本单元的课文重在说理，都是把朴素而深刻的道理寓于具体事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力征服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样欣赏大自然的.景物。这篇课文具体体现了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文知识和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。
针对学生及课文特点，我确定了第二课时的学习目标和学习重难点：
1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点）
2、我能初步做到有感情地朗读课文。
学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的智慧”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）
二、说教法、学法
“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培养学生的自学、合作、交流和反馈能力。借助导学案采用了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主张的“独学、对学、群学”就必然成为了本节课的主要学法。
在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我根据课文的主要内容、体裁和写作思路，准备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。
三、说教学过程
在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。具体如下：
第一步：定向（时间大约为5分钟）
课堂开始，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。第二道是填空题，考查的是课文第一句话“父亲爱 ，爱 ，也爱 ，——尤其是 。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热情。
四年级下册语文说课稿 篇32
一、说教材
神奇的机器人是鄂教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的神奇的机器人。采用的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对神奇的机器人产生浓厚的兴趣，对现代科技的`进展有所了解，对科学奥秘产生探索的欲望。
课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球比赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的神奇功能，说明了现代机器人能帮助人们工作，完成许多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。
课文紧紧围绕“神奇”二字，按照先总后分的结构介绍各种机器人的神奇之处。
1、说教学目标
1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。
2）能正确流利地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的神奇。
3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。
4）通过阅读课文，培养学生对科学技术的热爱之情，激发学生的创造精神。
2、说教学重点
读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的神奇。
3、说教学重点
学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。
二、说教学方法
1、以情激情，使文本焕发生命力
2、创设情景，给课堂注入活力
3、面向全体，让学生自由表达
三、说教学时间
两教时
四、说教学过程
第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的神奇。
第二教时：
一、回顾上文，引入新课
1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅游览了一次，看到了各种各样的千奇百怪的机器人。（板书：千奇百怪）
还记得他们吗？
2、师：遇到危险的情况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）
二、抓住词句，感受神奇
1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些神奇的机器人，想不想去看一看？快速浏览课文的第4－8自然段，你发现二号展厅里又有哪些机器人呢？
2、生交流（教师板书名称）
3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光浏览一遍怎么行呢，赶快静心下来，认真地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到神奇的词句勾画下来。
同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到神奇的地方说一说。
4、全班反馈交流：看来大家都被机器人的神奇给吸引住了，选一种你最感兴趣的给大家介绍介绍。
出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，模仿的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“神奇”。
四年级下册语文说课稿 篇33
一、说教材
神奇的机器人是鄂教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇课文。这是一篇说明文，他说明的对象是现代社会高科技背景下的各种新型的神奇的机器人。采用的主要说明方法是举例子。学习本文，要让学生通过阅读课文对神奇的机器人产生浓厚的兴趣，对现代科技的进展有所了解，对科学奥秘产生探索的欲望。
课文主要介绍了“能追捕罪犯的机器人”、“宠物机器人”、“音乐机器人”、“足球比赛机器人”、“仿真机器人”等数种机器人的神奇功能，说明了现代机器人能帮助人们工作，完成许多人们做不了的事，还能给人们的生活带来无穷的乐趣。
课文紧紧围绕“神奇”二字，按照先总后分的.结构介绍各种机器人的神奇之处。
1、说教学目标
1）会认9个字，能用“日新月异”、“大显身手”写句子。
2）能正确流利地朗读课文，并能抓住关键的词句，通过读、说活动，体会到机器人的神奇。
3）学习作者抓住特点说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法。
4）通过阅读课文，培养学生对科学技术的热爱之情，激发学生的创造精神。
2、说教学重点
读懂课文的内容，抓住重点词句理解课文，体会到机器人的神奇。
3、说教学重点
学习作者抓住特点说明事物的方法，初步了解举例子、作比较这些常用的基本的说明方法。
二、说教学方法
1、以情激情，使文本焕发生命力
2、创设情景，给课堂注入活力
3、面向全体，让学生自由表达
三、说教学时间
两教时
四、说教学过程
第一教时：学习生字，感受课文第2、3自然段介绍的机器人的神奇。
第二教时：
一、回顾上文，引入新课
1、师：上一节课，咱们一齐到机器人博览会上的一号展厅游览了一次，看到了各种各样的千奇百怪的机器人。（板书：千奇百怪）
还记得他们吗？
2、师：遇到危险的情况，这些机器人就能大显身手；一些人们做不了的事，他们做起来却得心应手。（板书：日新月异）
二、抓住词句，感受神奇
1、师：那，除此以外，二号展厅里又会有哪些神奇的机器人，想不想去看一看？快速浏览课文的第4－8自然段，你发现二号展厅里又有哪些机器人呢？
2、生交流（教师板书名称）
3、师：看来这次博览会真是群英荟萃呀，光浏览一遍怎么行呢，赶快静心下来，认真地默读每种机器人的介绍词，把能让你感受到神奇的词句勾画下来。
同桌小伙伴把你勾画的词句读一读，把你感受到神奇的地方说一说。
4、全班反馈交流：看来大家都被机器人的神奇给吸引住了，选一种你最感兴趣的给大家介绍介绍。
出示句子，强调“惟妙惟肖”、“以假乱真”。是呀，模仿的几乎一摸一样，都可以以假乱真了！指导学生读出“神奇”。
四年级下册语文说课稿精选15篇
作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的四年级下册语文说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级下册语文说课稿 篇34
各位专家，各位老师：
大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与交流，我今天说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元第二篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。
一、说教材
拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
二、说学生
六年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。
三、说教学目标、重点、难点
教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，根据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学目标为：
1．围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。
2．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。
3．了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。
目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。
四、说教法、学法
教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用 “语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以 “对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的教学流程。
五、说教学流程
上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。
（一）导入课文，揭示课题
导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。
《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
读完后教师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参与你“因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。
【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”
教师说：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。在同学们预习的时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的究竟是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。
（三）引出分主题，运用对话依托点展开对话
首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接着，学生交流自己心中的感动，教师根据学生交流情况进行引导。我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。
第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，我和***妈就想过，如果我们死后的躯体能帮助他人恢复健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。
这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和《假如给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。
第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。
教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”；用“‘辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！’”来启发学生与作者自己14岁的时候的情况进行比较，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。
第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。
没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已‘重见天日’。他们成为您女儿——一一位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光芒。
当学生沉浸在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。
所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深入地理解和感受，培养语文能力。
（四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外。
首先，教师满怀激情地说：“同学们，人类美好的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的热爱生命——而感动……当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别人的身上得到了延续吗？还有
什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生的。”
然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有许多人就是这样做的。接着，教师说：“如果你善于感动生活中的真、善、美，善于为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。”课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。”
在对分主题进行对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。
结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充满乐趣。我的说课完毕，谢谢。
四年级下册语文说课稿 篇35
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说“书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
四年级下册语文说课稿 篇36
说教材
《一碗水》是语文A版小学语文四年级下册第3单元的第3篇课文，该单元以"人与自然和谐"为主题展开。《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文（文章体裁）。他讲述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到头都不干涸，总是满满的一碗，为人和动物提供了甘甜的泉水，带来了生活的欢乐，（主要内容）表达了作者对“一碗水”的喜爱、赞美（中心思想）。写作特点是：文章生动流畅，充满情趣，特别是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着景色美，人情美，文字美。是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为。
说教学目标：
知识目标：
理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的方便和乐趣。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
会用“虽然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；
能根据课文进行片段仿写。
情感目标：
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
说教学重难点：
《语文课程标准》提出：“教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，根据儿童的心理特点和认知特点，尊重学生的主体，注重激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探索的氛围中学习课文内容，掌握技能，进行能力训练，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。
我将本课的教学重点确定为：
体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生热爱大自然的情感。
教学难点确定为：为什么说“一碗水”是一眼灵泉。
说教法和学法（教学重点、难点突破的设计）
新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中，让学生整体感知课文内容很重要。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的.指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，激发学生想象力的方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
一、创设情境，导入新课
有这么一个美丽的地方，那儿如一个神话般的世界。今天我就做一次导游带大家去看看。多美的大自然呀！密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的名字叫“一碗水”。（板书课题）
【设计意图】创设情境是调动学生主动参与课堂学习的前提，这样的设计使学生一开始就被大自然的神奇美妙所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的兴趣。
二、整体感知回顾课文，找准中心
过渡：这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么称赞他的？用书中的一个词来概括。
【设计意图】将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清晰地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。
三、细读研讨，理解课文
过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解的？（灵性）一碗水灵性体现在哪？它有有什么特点？
1.学习第1、2自然段，了解一碗水的神奇。
轻声读课文，画出描写一碗水特点的句子。交流、有感情读。
2.默读学习3-6自然段，感受这一碗水给人们、小松鼠、山喜鹊带来的快乐，并标画出相关词句。学生自读标画。
3、品读、感悟。
（1）一碗水给小伙伴带来那些快乐？（课文第3自然段）
抓住关键词句进行品读感悟。指导学生读出自己的感悟。及时评价。
（2）读第5、6自然段，体会小松鼠、山喜鹊的快乐。
抓住动作和叫声体会一碗水给小松鼠、山喜鹊带来的快乐。指导朗读。
（3）指导写片段。
4.还有谁会到这一碗水边喝水？它又是怎样表现自己的快乐的？
5.感受人与动物之间的和谐相处。
看到这一幕，我们都不忍心去打扰他们，只好躲得远远的，和他们共同享受这美好的时光。
6、探究：为什么老人们说他是一眼灵泉？
7、想想说，你喜欢的动物或植物喝了一碗水会怎么样？
四、总结升华，激发情感
五、拓展训练，解说文本
一碗水出名了，许多的游客都要到这儿来观光。请你以小导游的身份把这一碗水介绍给游客吧！
六、拓展延伸：
1.积累课文中的优美语句。背诵自己喜欢的自然段。
2.有许多人也想前来看看一碗水，请你给他们介绍介绍！试着写导游词。
四年级下册语文说课稿 篇37
一、说教材
这是一篇根据《左传》改写的历史故事。课文简练的笔触，生动的语言，讲述了祁黄羊让位荐贤的事。表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、学情分析
四年级学生阅读能力有了一定的基础，他们有自己的想法，有一定的口头表达能力，不过这种历史题材的文章，内容离学生生活实际较远，学生不易理解，所以在表达自己的感受方面，可能会有一定的难度。
二、教学目标
根据教材的特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的要求，我拟定了一下教学目标：
1、 学会本课生字，理解有生字组成的词语，了解课文大意。
2、 正确、流利、有感情的'朗读课文，复述课文。
3、 借助课文具体语言材料，领会祁黄羊公私分明、一心为公的精神。
三、 教学重难点
理解课文内容，嫩联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”。
四、教法学法
根据素质教育新思想和语文课程标准新理念，充分考虑学生实际，在教学中，我会通过初读 指名读理解文章层次；讨论分角色读，领会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的精神；最后，在通过复述文章，进行点评，理解祁黄羊崇高的思想境界。
本节课我将从以下几个方面进行学法指导：
1、 自读自悟法，以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、 不不动笔墨不读书，让学生勤于动笔，乐于思考
3、 自主合作的学习方法
五、教学流程
（一） 谈话导入
1、 揭示课题，简介祁黄羊在晋国的身份，引导学生自读课文，要求读准字音，认清生字。在读顺课文的基础上，让学生谈谈课文讲了什么故事，感知课文主要内容。
2、 初读之后，鼓励学生质疑，教师提炼重要问题。
（二） 精读课文 重点感悟
指导学生精读可以从人物的对话入手，感悟祁黄羊一身正气，一心为国的精神。
1、 指名读第一段，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、 在讨论交流中，理解 “几个大国 ” “征伐”
3、 用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职
出示第三自然段 讨论：“外举不避仇，内举不避亲”是怎么一回事？
1、 理解 外举不避仇
① 引读悼公和祁黄羊的第一次对话，体会悼公对祁黄羊的重用和信任。从祁黄羊“想了想”“郑重”体会举荐是经过深思熟虑的。
② 引导读第二次对话，体会祁黄羊的公私分明，不计前嫌的高尚品德。
③ 指导分角色对
2、 理解内举不避亲
① 自读8到11段，你体会到了什么？
② 从“只有”“想了想”“郑重”这些词语中体会祁黄羊举荐儿子是无奈而慎重的决定。从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
③ 指导学生读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
五、小结
采用即兴表演的方式，让学生评议：祁黄羊是一个怎样的人？