欢迎阅读部编五年级语文教学反思（精选30篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
部编五年级语文教学反思 篇1
《太阳》是一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
一、教学效果
1、猜字导入，激发兴趣。
上课一开始，我在黑班上版画太阳，引导学生猜一猜，哪个字可以准确表示。学生一看，猜出是日字。进而引导他们谈一谈自己的了解，在出示日字的演变过程，在直观感受中渗透汉字文化，引导学生对汉字的演变产生好奇感！
2、自读自悟，感知内容。
为了培养自学能力，我让学生默读课文，想一想，课文从哪几个方面介绍了太阳的特点？学生边读边画，有的写出了自己的感受，班内一交流，很快便通过具体的语言文字了解了太阳的特点：远、大、热。同学们抓关键词自学的能力得到了有效的实践。第二步，引导交流太阳和人类的关系。通过读书、交流，很快太阳的巨大作用凸现在孩子们眼前，对太阳产生了敬畏之情！
3、品词析句，领悟写法。
课件出示课后的'三个句子：太阳离我们有一亿五千万公里远。一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。创设探究式学习氛围，读句子，想一想：作者运用了哪些说明方法来写太阳的特点？从文章中找出相似的说明方法的句子或者运用到其他写法的句子。通过分析，判断，最后归纳出来：数字、假设、比较、比喻等写法，并明确这些说明方法的运用的作用是：既通俗又具有很强的说服力。
4、创设情境，迁移运用。
引导学生再次观察第三自然段，想一想第一句和后面文字之间的关系？请运用这种构段方式以及本文的用到的说明方法进行一次小练笔活动，可以写植物，也可以是动物或人物。学生通过几分钟的小练笔，既调动了平时的积累素材，又运用了本文的写作方法，表达能力上了一个台阶。
二、成功之处
教学本文最成功的地方就是学生学习的积极性很高，能自己理解课文内容，逐步达到了一个自能读书的地步。仿写小环节让学生小试身手，将编者的意图落到了实处。
三、不足之处
学生积累背诵的太少，课堂上学生有滋有味的读书太少，有失语文的味道。
部编五年级语文教学反思 篇2
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，结构严谨，前后呼应。回顾整堂课的教学，总结如下：
教学中，我就课题进行解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文,起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，如果请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生议论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生欣赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔细探究，学生再次读文就会发现，作者借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的'，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。
回顾这堂课的教学，感觉有不少遗憾：这篇课文在其他教材中是用两课时的，我们在备课时，把以前的课件拿来就用，没有深入研究，精心准备，导致教学节奏按照两课时标准教学，教学知识点抓得不准，致使部分教学任务没有完成，需要其他时间补充。
在以后教学中，在导入课文学习时，就应该播放用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况就会有一个清晰的印象。此时，我应在课文中心句出现的地方再用一次图片展示，让学生们再对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们理解为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习了前面的内容，又为本活动作了铺垫。
2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语交际的要点。
有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。
部编五年级语文教学反思 篇3
其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上有新的飞跃。
1、教案完整丰富，设计条理清晰，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律;
2、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，突破了难点;
3、重视教法的设计，淡化教师的讲解，以学生不同层次的诵读为主线，关注了学生的个体感悟。
建议：
1、要充分利用课堂的生成资源来巧妙推动学习的进程，如“汇报交流”就可以与“体会诗意、诗情”融合在一起，教学就水到渠成了;
2、虽然这首诗是一首很难理解的政治诗，但也应该充分考虑到学生独立思考的深度和学习能力的培养，设计上可否考虑给予学生独立思考的时间和空间。这一点可以从向凡宇老师的教案中得到很好的借鉴;
3、板书尚需精心设计。
补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情有一定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗意，学生学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存在一定的困难。讲解时我从第二行诗出发，理解“万马齐喑”，感受当时举国上下死气沉沉的'局面，补充资料，明确当时的君、臣、民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者此时的心情，体会诗中的“哀”。在充分感受了当时中国所处的局势之后，才能真正理解诗中后一句诗，只有“重抖擞”“降人才”才能改变现状，让九州恢复生气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。
总之，我只是起了穿针引线的作用，对学生说不清楚的部分进行补充说明，大部分问题还是孩子们自己解决的。所以，这节课因为相信，因为放手，学生学得积极投入，都参入到了学习的过程中，也收获了很多，也得到了整理资料、团结合作等方面的锻炼。因此学得开心，我也教的轻松!
部编五年级语文教学反思 篇4
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、揭题设疑。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一说三个故事之间的`关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！
3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
“负荆请罪”正应了中国人以完美结局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，分角色演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样，演得惟妙惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震撼！相信俩人的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知错就改一定扎根他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。
二、成功之处
教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提升。整堂课条理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个环节既了解了故事的关系，还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！
三、不足之处
学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对秦王时的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化对蔺相如人物的理解！
部编五年级语文教学反思 篇5
本篇课文对于学生来说是个难题，特别是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
部编五年级语文教学反思 篇6
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果
1、名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的'那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词，感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足：
评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
部编五年级语文教学反思 篇7
《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，内容浅显易懂。课文主要介绍了松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点，其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等方面的内容。
学习这篇课文的目的是让学生学会抓住关键句子，准确把握说明事物的'特征；学习文中准确而生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱、保护动物的情感。
学习本文的思路清晰。先整体感知松鼠的特点及生活习性，再一段一段地分析；每一段都是按照设计问题、读文思考、交流汇报、教师引导、训练巩固的思路来学习。这样可以使学生深入地理解本文所介绍的内容，也锻炼了学生的自我表达能力，有利于发展学生的个性，这样既符合学生的认知规律，又能让学生学以致用，提高学生的语文素养。
课堂内拓展了两篇课外阅读《鲤鱼》《白鹭》，内容、写法、语言风格与课文有很多相似之处，课堂上增加了阅读量，让学生进一步搭建起说明文“写什么”的基本框架，深入认识说明文中的多种说明方法，体会它们的表达效果，体会说明文语言的特点，进一步学习作者是如何把事物说明白的。
这节课也有不足之处，教学过程中，我在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、仿写片段练习的时间就有些少了，导致学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答，这样应该会更全面。读书声不够多，学生的主体地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
一节课上完了，学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠，还体验到了另一种不同语言风格的说明文，学生们内心是充实的、愉悦的。
部编五年级语文教学反思 篇8
本课中的三篇文言文都比较符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的'。另外，我在教学中还注意了以下问题。
一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。
二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生注意断词断句。
三、注重小组讨论交流。小组合作探究是一种较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。
部编五年级语文教学反思 篇9
(必备)部编五年级语文教学反思
作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的部编五年级语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
部编五年级语文教学反思 篇10
马老师教的《古人谈读书》这节课的教学有两个突出优点：
一、老师善于鼓励和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉快，这一点大家都看到了听到了。老师尊重学生的主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动参与的信心，因而本节课学生学习兴趣浓，师生配合默契。
二、用抓重点段的'教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品味，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。
部编五年级语文教学反思 篇11
本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。这段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。本课以织女的经历（婚后生活——被王母抓走——抗争）为主展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。
2、品读细节，把握人物品质。
继续自读自悟：边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。学生通过自读文本，很快了解了故事的结局以及出现的各个人物的'特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。
3、辩一辩 。
创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。
4、拓展。
你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节？会出现哪些人物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。
二、成功之处
整个课堂学生学得快速，理解透彻，辩论的有模有样，预设和生成融为一体，堪称双璧合一。“跳一跳便够得着”的教学设计最适合孩子们的最近发展区，提升也最快，效果也最好。
三、不足之处
没能让学生复述实为遗憾。也没有让学生进行品词析句的训
练，语言的积累和理解走了过场。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去积累语言。增加拓展阅读的环节，由学生的积累入手，以激励孩子们将学习的渠道拓宽，将视野打开。
部编五年级语文教学反思 篇12
本文是牛郎织女故事的后半部分。本文叙述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。这段故事同上一段故事一样，在表达上采用十分通俗的语言，叙述如行云流水。在内容上，上一课和本课连起来是一个完整的故事。本课以织女的经历（婚后生活——被王母抓走——抗争）为主展开，王母娘娘酒醒后的情况作为插叙。但在人物性格的把握和思想感情的体会上，必须把前后两课连在一起整体把握。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，你认识了怎样的织女？那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。
2、品读细节，把握人物品质。
继续自读自悟：边读边画出现的主要人物，在旁白处写一写自己的感受。学生通过自读文本，很快了解了故事的.结局以及出现的各个人物的特点。主要聚焦王母娘娘，理解她的飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横，使学生对织女悲惨结局的理解水到渠成。
3、辩一辩 。
创设口语交际氛围，引导孩子们辩论王母娘娘做得对吗？织女有更好的选择吗？孩子们自由组织语言，在激烈的辩论中人物特点更加凸显，处事方法逐渐明朗，为孩子的整个人生的走向敲了一下警钟，自由向上的人生观、爱情观也扎根在孩子们心中。
4、拓展。
你最喜欢什么样的民间故事，给大家讲一讲？在简单复述后，引导孩子们创造故事，列提纲，想一想会写哪些情节？会出现哪些人物？你会展示他们怎样的个性特点呢？让孩子们走进创作天地，展示自己的想象功底和表达技巧。交流中发现孩子们的思维很活跃，想象能力很强，整个故事叙述得条理清楚，明白。
二、成功之处
整个课堂学生学得快速，理解透彻，辩论的有模有样，预设和生成融为一体，堪称双璧合一。“跳一跳便够得着”的教学设计最适合孩子们的最近发展区，提升也最快，效果也最好。
三、不足之处
没能让学生复述实为遗憾。也没有让学生进行品词析句的训
练，语言的积累和理解走了过场。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会让学生们复述故事，或者以填空的形式去积累语言。增加拓展阅读的环节，由学生的积累入手，以激励孩子们将学习的渠道拓宽，将视野打开。
部编五年级语文教学反思 篇13
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。抓住漂亮、驯良、乖巧的特点，介绍了松鼠的外形、生活习性、性格。文中准确、生动的语言渗透着作者对说明对象——松鼠的细致观察，字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱。生动的说明语言激发起读者内心珍爱生灵的美好情愫，也进一步激发起学生阅读说明文、探索大自然奥妙的兴趣。
现在就我自己上《松鼠》这一课的亮点和需要改进的地方分析如下：
上课前我创设了情境，利用播放松鼠视频及图片来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情，这样的.设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。
这堂课教学目标明确，拟定合理科学。教学紧紧围绕目标展开，环节紧凑，重点突出。让学生很好的了解了松鼠的特点，也激发了学生保护动物的热情。只是难点部分难以突破，所以在我反复引导下大部分学生还是不能领会。由于突出了品味语言这一块，受时间影响，没有能很好地拓展学生的知识面。另外在引导学生方面，自己的语言还不够灵巧艺术。在课堂流程的设计上还没能够走出自己的特色，比较中规中矩。虽然学生很配合，但是依然不能够激发所有学生的学习兴趣。还没有足够的能力将课堂完全交给学生。
教学中，我感到最遗憾的是：教学内容设计太多，由于教学每个环节需要完成，留给学生读书的时间太少。而语文的学习应该是在读中感悟，在读中培养语感，积累语言。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到让学生在读中感悟，在读中培养语感，积累语言。
部编五年级语文教学反思 篇14
《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。
一问：我是用什么方法达到我的教学目标？
在教学本文时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。
二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习能力较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学依然需要在作业中巩固知识点，所以我布置了两项基础性的作业：
1、写上这三篇古文的'翻译；
2、工整抄写三篇古文。对于能力较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。
通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培养的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进行古诗词及文言文积累的培养。
部编五年级语文教学反思 篇15
教学目标
1.会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学重难点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学策略
1.识字写字
随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。
2.阅读理解
课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。
3.语言运用
训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。
教学课时3课时
第1课时从军行
课时目标
1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。 2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程
板块一谈话导入，解读题目
1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）
2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）
3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：
（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。 4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）
5.铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？
（2）在王昌龄的`笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】
从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
板块二初读古诗，感知诗意
1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）
（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
2.析字词，明诗意。
谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：
（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。
（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。
【设计意图】
引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。
板块三品读古诗，想象诗境
1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。课件出示
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）
（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）
（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）
（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。
（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）
（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。
2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——课件出示
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）
（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）
（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）
（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）
3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
【设计意图】
引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。
部编五年级语文教学反思 篇16
今天上《清贫》一课。有一份欣喜，一份清醒。
一份欣喜。
我觉得同学们的课堂表现很不错，思维活跃，发言踊跃，敢于表达自己不同的见解，积极性很高，通过本节课的学习，目标基本达成，学生大多能体会文中人物的品质，即方志敏同志甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的高尚的革命情操。特别是同学们的点评很到位，很热烈。在他们的点评中，他们不仅很好把握了人物的性格，而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言等细节描写描写的魅力。
一份清醒。
首先，当同学们浅层次的目标达到后，应该在处理一些环节上还可以深一些，可以适当的开展一些讨论，如：在提倡全面小康的时代，还需要清贫的生活态度吗?我想如果有了这样的讨论，同学们的'情感上感受会更深一些。 其次，同学们的确很好，也都积极紧跟课堂。但是，同学们的思维还可以开阔一些，让一些思考更深一些，照顾一些优生吃不饱的现象。当然，有一些内向的学生，我应该给一些特殊的关爱，给更多的鼓励，也让他们参与到课堂中来。另外个性化的朗读也需注意，这也是我今后语文课堂教学应值得思考并关注的环节。
部编五年级语文教学反思 篇17
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的酷爱。全文语言朴实流畅，精致如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物，读来却精致如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字――美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，同学课下查阅相关资料，课堂上沟通得特别火热，特别是涌现白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速阅览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者予以它怎样的评价呢？同学们快速阅览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读――作者勾画了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的'空白处。同学的思维一步步走向深入。接着在班内展示沟通，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最末让同学在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导同学开展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让同学动了手，也潜移默化地教给了同学理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了同学与文本的距离；二是培育了快速阅读技能以及概括技能，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导同学由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了同学思维，培育了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节着重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
四、改进措施
假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导同学背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为同学的语言沟通夯实基础，让我的教学更圆满！
部编五年级语文教学反思 篇18
《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，内容浅显易懂。课文主要介绍了松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点，其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等方面的内容。
学习这篇课文的目的是让学生学会抓住关键句子，准确把握说明事物的特征；学习文中准确而生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱、保护动物的'情感。
学习本文的思路清晰。先整体感知松鼠的特点及生活习性，再一段一段地分析；每一段都是按照设计问题、读文思考、交流汇报、教师引导、训练巩固的思路来学习。这样可以使学生深入地理解本文所介绍的内容，也锻炼了学生的自我表达能力，有利于发展学生的个性，这样既符合学生的认知规律，又能让学生学以致用，提高学生的语文素养。
课堂内拓展了两篇课外阅读《鲤鱼》《白鹭》，内容、写法、语言风格与课文有很多相似之处，课堂上增加了阅读量，让学生进一步搭建起说明文“写什么”的基本框架，深入认识说明文中的多种说明方法，体会它们的表达效果，体会说明文语言的特点，进一步学习作者是如何把事物说明白的。
这节课也有不足之处，教学过程中，我在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、仿写片段练习的时间就有些少了，导致学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答，这样应该会更全面。读书声不够多，学生的主体地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
一节课上完了，学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠，还体验到了另一种不同语言风格的说明文，学生们内心是充实的、愉悦的。
部编五年级语文教学反思 篇19
《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。我的教学设计努力培养学生的语文素养，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一、谜语导入，激发兴趣
首先让学生猜谜：样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上，忙着摘果子。学生一下就猜出来了，积极性很高。然后让学生看松鼠的图片。栩栩如生的松鼠形象，既显示了松鼠的特点，给学生形象直观的感受，又激发了学生的学习兴趣，有利于营造良好的教学氛围。
二、尊重个性，自读自悟
在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生找出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口斗表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。我问：“你从中知道了什么？”学生把知道的踊跃表达，培养了学生获取知识的能力。最后让学生进行小练笔。
这节课让学生以自主探究学习的方式进行学习，让学生在探究中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。
三、巧妙设计，激活思维
为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会：
１、个人思考到教师小结——让学生先读松鼠外形的部分，然后出示课件填空，教师进行对本段小结，使学生进一步体会作者的写作手法。
２、找时间词，加以运用——让学生找出课文中的表示顺序的'词，并出示顺序词，鼓励学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用。为了把学生的认识与创造结合起来，我设计了采访，表演这一环节，使学生体会交流、合作的快乐，并加深对课文的感悟，犹如身临其境之感，同时，也提高了语文素养。
在提问“松鼠怎么活动呢？同学们想知道吗？他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，使学生知道了松鼠的特点：机灵。从而又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。
部编五年级语文教学反思 篇20
课前让学生背诵学过的课文，出示课件让学生观察这几幅图，看看都是哪个季节的，孩子们能迅速回答出问题。接下来提问还有哪些代表秋天的事物，出示课本秋天的`谷穗，并出示秋天字体，指名领读，再出示夏天的，提问还有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的生字出示，生领读齐读，讲解“冬”字偏旁折文。
出示课文师范读，生自由读，指名读，男女生比读。检查生字词的掌握情况，出示生字，分行指名拼读，其他同学和读，齐读；去拼音读、开火车读、齐读。生字词检查后带入课文再读，齐读，分组读，男女生比读。讲解生字“天是”引导学生观察，说说结构，找找共同点，运用课件让学生对比观察，让是“天”的撇捺书写要舒展平缓，“是”的撇在左下，平捺穿过竖中线。“四”和之前讲过的“西”作比较。生描红写两个字。
本节课准备不是很充分，在讲授过程中，语言组织和节奏上把控不到位，学生的精神状况也不是很理想。今后的教学过程中一定要时刻注意。
部编五年级语文教学反思 篇21
课前让学生背诵学过的课文，出示课件让学生观察这几幅图，看看都是哪个季节的，孩子们能迅速回答出问题。接下来提问还有哪些代表秋天的事物，出示课本秋天的谷穗，并出示秋天字体，指名领读，再出示夏天的，提问还有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的生字出示，生领读齐读，讲解“冬”字偏旁折文。
出示课文师范读，生自由读，指名读，男女生比读。检查生字词的掌握情况，出示生字，分行指名拼读，其他同学和读，齐读；去拼音读、开火车读、齐读。生字词检查后带入课文再读，齐读，分组读，男女生比读。讲解生字“天是”引导学生观察，说说结构，找找共同点，运用课件让学生对比观察，让是“天”的撇捺书写要舒展平缓，“是”的撇在左下，平捺穿过竖中线。“四”和之前讲过的'“西”作比较。生描红写两个字。
本节课准备不是很充分，在讲授过程中，语言组织和节奏上把控不到位，学生的精神状况也不是很理想。今后的教学过程中一定要时刻注意。
部编五年级语文教学反思 篇22
这篇课文是一篇描写动物的科学小品文，语言生动，知识性较强，一不小心，就会把这堂语文课上成生物课。因此，我将重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析欣赏文章生动形象而又准确的语言。这样一来，内容变得浅显易懂。在情感态度价值观方面，结合文章最后两句让学生谈感受，培养同学们保护动物，从小事做起，尊重和热爱大自然的优良品质。
本节课教学设计我依据《课程标准》，注重了工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合。课前我创设了情境，利用视频播放松鼠活动片，来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的.喜爱之情。突破重难点时，引导学生在自主、合作、探究中感悟。可以说基本上达到了预期的效果。课堂上，学生表现较为积极，气氛也较活跃，对于本课语言的生动性和准确性都分析的比较到位。最后让学生学习本课拟人化的写法，用准确而生动的语言把自己喜欢的小动物写出来，做到了读写结合。不足之处在于，对于学生的展示和表现，教师没有及时给予激励性评价，评价的语言较为简单。整节课学生参与率不是很高，学生的主体性没有得到充分发挥。
在今后的教学中，我会继续努力，积极践行课改理念，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
部编五年级语文教学反思 篇23
谢老师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合温州市小学各学科教学常规中的要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的`苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。
本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。活动一通过学生自学课文，自主学习生字词，借助注释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，老师再指导释疑。通过词句填空、根据意思背句子等方式，帮助学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效帮助学生学习古文、理解古文、背诵古文。
课堂中，谢老师在第一个活动学习生字词模块中花费的时间过长，导致后面的几个活动时间紧张。生字词部分学生因为课前有做预习，掌握较好，所以该部分可以不做重点教学，给后面的朗诵古文多留点时间。
部编五年级语文教学反思 篇24
我有幸代表歙县参加黄山市第二届阅读教学现场做课，我执教的小学四年级人教版的《牧场之国》这课，课上完的时候，感觉不是很好。后来通过评课沙龙活动，经过教研员的点评，我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。
课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。
这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。在这次活动，我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激情；名家对朗读的指导，更是让我叹为观止，王玲湘老师执教的《搭石》，读得诗意盎然，《伯牙绝弦》的'朗读指导，更是让我心悦诚服，把课文读到大骨子里去了，虽然也是一遍一遍的读，但读得并不让人厌烦，而是越读越想读，越读越有味道，不简单；张娟老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。
面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。
过去的就让它过去吧，成长是需要代价的。这节课给予我的东西，却是让我终生受用。走出大山，在教学的舞台上，舞出自己的风格，舞出自己的魅力，我做到了，虽然有些缺憾，却没有遗憾。学无止境，同样，教也是无境的。
部编五年级语文教学反思 篇25
五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我承担了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的'主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
部编五年级语文教学反思 篇26
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让学生自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，学生基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“树顶站立图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的`想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“树顶站立图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
部编五年级语文教学反思 篇27
【教材分析】
《手指》是部编版五年级语文下册的一篇略读课文。这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。这篇文章的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的特点，2—5自然段是分写五个手指的不同特点，最后一个自然段又总写，点明了文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手法将手指的不同特点描画得淋漓尽致。
【学情分析】
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学习能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。
【教学目标】
1、自主学习字词，学会“拇、弦”等1４个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“拇、搔”等15个会写字；正确读写“搔痒、窈窕、爱憎、养尊处优”等词语。
2、默读课文，感受语言的风趣，概括课文主要内容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
3、能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
教学重点：
感受语言的风趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
教学难点：
能由作者笔下的五根手指联想到生活中的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
【教学准备】
课件
教学过程
一、创设情境，导入新课：
1、谜底汲取：同学们一定非常喜欢猜谜语吧，老师给你们出一个谜语，谜底是人身体的一个器官：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”谁猜到谜底了？（你们真聪明，谜底就是手。）
2、问题交流：同学们，你们每个人都有一双灵巧的小手，你们用这双灵巧的小手写字、画画、弹琴、打球……你或许用这双灵巧的小手帮助别人而得到过老师的表扬，你或许用这双灵巧的小手淘气惹祸被爸妈批评……这双手上长着十个手指，你仔细观察过这些手指吗？
a、短处：每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（并不出力。）
b、长处：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（地位最优、相貌堂皇、曲线优美，养尊处优。）
3、无名指和小指：
a、短处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作他们只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）
b、长处：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而，能力薄弱也无过于他们了。他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。）
4、指导朗读。
（1）指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
（2）指明五个同学分别扮演不同的角色，表演读描写五根手指的课文内容。
三、品读课文，感悟风趣。
1、课文的语言很风趣，自由朗读课文，边读边想画出文中风趣的语言进行体会。
2、全班交流，感受文中分区的语言。
（1）但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；
水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住，要读书来了，叫他翻书页；要进门，叫他揿门铃。（“死力”“拼命”“用劲”一个吃苦耐劳的大拇指活脱脱的展现在我们面前；利用排比层次清楚、描写细腻、形象生动，有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，增强文章的表达效果和气势。）
（2）讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（“轮不上”“呆呆”让人感觉到大拇指的委屈的同时感受到他工作踏实、对人忠诚却不好大喜功的优秀品质。）
（3）他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；
遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。（利用排比句表现了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。）
（4）他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是由他主干的。（“必须”“虽有……终是……”写出了食指在五指中的重要地位。）
（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。（借用小说中人物的关系形象地说明了中指的优越地位。）
（6）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福的幸福。（运用拟人的写法表现了中指“养尊处优”。）
（7）每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。（把一个好大喜功的中指形象展现在读者面前。）
（8）无名指多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。小指的用处则更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一扬“多用于”，一抑“而已”，耐人寻味。）
（9）他们也有被重用的时候，在丝竹管弦上，他们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。（作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是最优美的。）
3、教师引读。
（1）我是大拇指，我在在五指中，形状实在算不上美。——身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，我只有一个。但在五指中，我却是最肯吃苦的。例如拉胡琴——总由其他四指按弦，却由我相帮扶住琴身；
水要喷出来——叫我死力抵住；血要流出来——叫我拼命按住；重东西翻倒去——叫我用劲扳住；要读书了——叫我翻书页；要进门——叫我揿门铃。讨好生活的事——却轮不上我。例如招呼人，都由其他四指上前点头——我只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
（2）常与大拇指合作的是我食指。我的姿态可不如其他三指窈窕——都是直直落落的强硬的曲线。我的`工作虽不如大拇指吃力——却比大拇指复杂。拿笔的时候——全靠我推动笔杆；
遇到危险的事——都要由我去试探或冒险；秽物、毒物、烈物——我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤——我消受的机会最多。我具有大拇指所没有的“机敏”——打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等——虽有大拇指相助，终是我主干的。
（3）五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。我永远不受外物冲撞，所以——曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。每逢做事——名义上我是参加的，实际并不出力。我因为身体最长，取物时，往往最先碰到物——好像取得这物是我一人的功劳，其实我碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，我只在旁略为扶衬而已。
（4）我们无名指和小指，体态秀丽，样子可爱，然而——能力薄弱也无过于我们了。我无名指本身的用处——多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指。我小指的用处则更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我们也有被重用的时候——在丝竹管弦上，我们的能力不让于其他手指。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？——我们正是这朵兰花中最优美的两瓣。除了这等享乐的风光事以外，遇到工作——我们只是其他手指的附庸。
4、表演读——“五指争论”。
（1）小组同学分工分别表演大拇指、食指、中指与无名指、小指，争一争谁的优点多。
（2）推荐学生表演给全班同学看。
5、学生自由朗读全文。
四、学习末段，读文明理。
1、再读课文，一边读一边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？写在这段话的旁边。
2、全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？
3、全班交流，说想法，说理由。
（1）具有大拇指特点的人：有的同学按时完成值日，值日时抢着做脏活累活；
学校组织大扫除时，有的同学主动挑选繁重的劳动任务……就像吃苦耐劳的大拇指。
（2）具有食指特点的人：班长和老师密切配合，把班级管理得井井有条；
学习委员辅助老师，带动和帮助全班同学积极主动地完成各项学习任务；文艺委员和老师密切合作，组织各种文艺节目，活跃班级气氛，创造力浓厚的文化氛围……他们就像食指一样机敏能干。
（3）具有中指特点的人：班里也有个别的“小公主”“小皇帝”，每逢做事，名义上是参加的，实际并不出力，嘴上招呼得很响，其实做事时往往退在一旁，让别的团学去出力，他只在旁边略为扶衬而已。就像中指一样处处显示着养尊处优的幸福。
（4）具有无名指和小指特点的人：有的同学学习很好，老师和同学们对他们的评价也很高，可是由于缺乏锻炼，除学习以外的其他方面能力很差，遇到劳动、运动会、文艺汇演等集体活动时他们只是其他同学的附庸。他们就像无名指和小指一样能力薄弱。
4、朗读课文具体描写五指特点的段落，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
5、作者从这五根各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。）
（1）学生齐读。
（2）引读思考：手指的全体——同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——强弱、美丑之分了。
（3）交流：你受到了什么启发呢？能举例说说吗？（学生各抒己见）
（4）教师评议并小结：同学们说得真好！正如作者所说的，只要五根手指能够能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。我们人类更是这样，正所谓团结就是力量。
板书设计
手指
各有所长各有所短各有所长各有所短
团结
根根有用根根有力量人人有用人人力量
教学反思：
1、初读课文，了解大意后，学生能很容易把握五根手指的特点，教师应把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第1自然段和最后一个自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”
2、要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点——不美。
接着，让学生认真读课文，找出五根手指的优缺点并制成表格。再引导体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
3、课后教师可以布置小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要求写出自己的独特见解
部编五年级语文教学反思 篇28
这学期，本人担任五年班（3）的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，本人特别注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上本人也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期本人注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方设法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
但是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、朗读指导不到位
语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、缺乏示范后的及时指导。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上本人经常只顾范读，而忽视对学生学生范读后的及时指导，自然收效甚微了。
二、写作指导不够
作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。
通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起来就难免空泛。
细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。
许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
在今后的教学中本人要注意及时小结，及时反思，及时校正，在“小结——反思——校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习能力。
部编五年级语文教学反思 篇29
《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展世上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的凸现。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
品味对话，领会“聪慧”。
课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的'姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。
2.教学收获（思得）
狠抓朗读，读出韵味。
这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。
3.不足之处（思失）
反思整个课堂，还有一些遗憾：
在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充满兴趣。
4.改进措施（思改）
在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。
部编五年级语文教学反思 篇30
本篇课文对于学生来说是个难题，特别是文章写作方法上的指导，学习从正面、侧面去描写人物的性格特点，通过一个侧面人物来衬托一个正面人物形象。教学时结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：
第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的.问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。