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我不能失信教学反思 篇1
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有一定困难，但是我们要逐渐去培养学生的概括能力。第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来。我对他说：“你用心去读了，说出了课文的内容。如果语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容？”第二位同学回答的时候，语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情？可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。”当第三位同学起来回答的`时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加熟练了，学生的概括能力得到了提高和锻炼。这个锻炼有学生自己的思考，也有倾听别人得到的启发。当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔。
很多时候，培养学生的一种能力是相当困难的，它需要一段相当长的时间。特别是学生语言表达能力的培养，现在许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中一定要培养学生的概括能力和语言表达的能力。可能一开始孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际能力就会得到一定的锻炼。如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和纠正，相信日积月累，学生的口语表达能力就会得到提高。
我不能失信教学反思 篇2
《我不能失信》是我们进入三年级的第二篇略读课文，学生在第一单元已经学习了一定的阅读方法，所以，在学习这篇文章时，我又引导学生重新回顾略读课文的学习方法，尽量让学生能够在自主读书的基础上，能读懂课文内容，并体会作者所要表达的中心思想。反思自己这节课的`教学，我认为自己在指导学生学习略读课文时针对这节课问题的设计比较好。本文的故事内容比较受学生的喜欢，也非常容易理解。在初读感知中，我设计了这样几个小问题：
1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。
2、分自然段指名朗读课文，检查自读情况。
3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告诉我们什么”。
接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝说的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？
在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班交流。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和积极性，让学生能够有自己的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。
我不能失信教学反思 篇3
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要内容，锻炼学生的概括能力，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。
首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一自然段：二女儿宋庆龄显得特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄非常想去伯伯家。
其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的'，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词非常明显的写出了庆龄毫不犹豫的决心。
再次，从“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。
最后，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并希望这种品质能影响在座的所有学生。
我不能失信教学反思 篇4
课文《我不能失信》教学反思一：
本课讲述了宋庆龄小时候的一个故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约定而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄诚实守信的品格。因这是一篇略读课文，我打算让学生自己去学习，出示了成语“一诺千金”，大部分学生不知道它的意思，我告诉学生一诺千金的意思就藏在课文中后，就让学生自己读课文，学习课文，最后大家又在“一诺千金”的说话联系中结束学习。一节课下来，我少说了一半的话，但学生学习积极性却很高，效果也出奇的好。课后，好些学生在随笔中写了自己的想法。如：今天，我学习了第八课《我不能失信》，知道了宋庆龄为教小珍叠花篮没去伯伯家，她是一个守信用的人，我也要像她一样做一个守信用的人。
通过这节课，我有两点思考：一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应该将做人的道理融入其中。二是在教学中要相信学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。
同时，我也发现在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。
课文《我不能失信》教学反思二：
《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用、珍惜友谊的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进行表演，从学生的表演中，引导学生思考：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝说的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这样做对不对？”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
通过本次教学活动，我有两点思考：一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。二是关于教学过程中角色定位的思考。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。
课文《我不能失信》教学反思三：
诚实守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今天社会主义精神文明建设的重要内容。原本我是设计用一个课时完成教学任务的，但在教学中仅仅抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示，有些单薄。
所以第一课时我在课本剧表演上多用了些时间，而又用了一节班队课让孩子针对“庆龄这样做对不对”这一主题进行了辩论，“如果是你，你会怎样处理这件事”进行身体力行的'设想，学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。
课文《我不能失信》教学反思四：
这次的课堂主要分为三部分：主要内容、互提问题、感悟句子。总的来说，这三部分中，学生最感兴趣、完成得最好的就是互提问题缓解。在先学中，学生根据文章内容提出了三个问题。在课堂上，我让学生在小组内部解决自己提出的疑问，再把小组内部解决不了的问题在全班交流。因为自己是出题人，学生的积极性很高，都希望通过自己的题目考倒同学，所以学生想出了很多细节的问题。而这些细节是在略读课文的课堂上无暇兼顾的。因此，把这些细节还给学生自己去发现，自己去思考，让学生能更加理解文章的内容。但这一环节有一个缺点就是有些学生出的问题游离于课文本身，延伸到课外，这在往后的指导中要多加引导学生从文本挖掘问题。
在概括主要内容时，我发现学生的概括能力还有待提高，很多学生都不能简单概括，而是把整个故事复述一遍。在后面的教学中，如何让学生能更好地把握主要内容，掌握概括的方法，是一个值得思考的问题。到底是直接告诉学生按照时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）去概括，让学生初步认识到事情的六要素，初步形成事情的完整概念，还是让学生自己去摸索，通过多次自己概括逐渐从复述故事进步到概括内容，自己习得方法呢？但让学生自己习得，对于后进生而言难度是非常大的，到底如何协调两者之间的关系呢？
在感悟句子中，学生基本上抓住宋庆龄的语言、动作去感悟她是个守信用的孩子，而我根据学生的交流，顺势点明这属于人物的语言和动作，并跟习作教学联系起来，提醒学生写好这件事就要描写人物的语言、动作和神态，与第二次习作的要求相呼应。在学生交流自己的感悟中，最让我惊喜的是学生逐渐能把握“从中我想到了什么”的回答方法，许多学生想到了有关守信用的四字词和名言甚至是自己的亲身经历。学生的这些欣喜的改变，让我真正做到了生本中以读引读的理念，真心希望学生通过这个环节能够积累更多的词汇、名言等。
我不能失信教学反思 篇5
虽然我已有几年教学经验，但小学语文的教学工作还是第一次接触。尽管在备课时，我已经认识到本课是略读课文，但还是担心学生自己的阅读能力，备课的内容不免有点繁复。多句对话的分析大多都是由我自己来完成的。没能做到培养学生独立阅读的能力。
在教学过程中也出现诸多问题。首先是很多问题的提出，学生都不能回答出来。最后都是由我来解答。所以整堂课的气氛就稍显沉闷。我应该降低问题的难度，来引导学生一步步的想出正确答案。每次的问题回答之前，也可以让学生分组讨论。如此下来学生应该可以畅所欲言。其次在学生开火车朗读课文时，我本来也做了一些学生的错读词语的记录，可是后来一紧张就忘了。这跟我我平时没有养成习惯有关，如果平时学生读课文时有意识的纠音，这次应该喜欢成自然，再怎么紧张都不会忘记。最后，小结处也是我自己总结的，所以在时间的控制上，也有严重的失误。因为在教学过程中没有充分的让学生自己讨论，思考，总结。 时间就有多，而填鸭式的教学远不如学生自己总结来得有效果。
课后各位老师也给我提了一些宝贵的'意见：首先是导入，导入直接提问失信的意思，有点突兀。而用守信去解释失信，又是用一个陌生的词去解释另一个陌生的词。学生可能体会不了。失信的意思应该留在课后总结，（庆龄答应了小珍叠花篮，她就不去伯伯家——这就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）这样学生应该更能理解。其次，就是我自己也发现的问题，没有大胆放手、鼓励让学生自己独立思考和体会文章的中心思想。还有就是多次让学生朗读，自读课文时，都没有给学生提出任何阅读目标，这种漫无目的的阅读在语文教学中尽量要少。
我不能失信教学反思 篇6
《我不能失信》一课讲述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚实守信品格。
我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要内容，锻炼学生的概括能力，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信展开讨论，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。
首先，难道宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文讨论，答案在第一自然段：二女儿宋庆龄显得特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的`眼睛，漂亮极了！伯伯还说准备送她一只呢！这几句话都直接或间接的写出了宋庆龄非常想去伯伯家。
其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝毫没有犹豫的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词非常明显的写出了庆龄毫不犹豫的决心。
再次，从“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚实。
最后，揭示主题，强调宋庆龄诚实守信的高贵品质，并希望这种品质能影响在座的所有学生。
我不能失信教学反思 篇7
当决定参加镇级小学语文优质课比赛之后，我就默默思考选择什么样的课题来参赛。虽然每年都上一堂语文课，或参加一师一优课评选或完成每年一次的校际公开教学任务，但是已经有7年没有担任语文学科教学，对语文课堂有很大的陌生感；由于普通话水平较差，课堂语言本来就不是很流畅，间断7年没在课堂实际操练，课堂语言的生疏就可想而知了。因此，我参加这次比赛的一个主要目的就是贵在参与，贵在给青年教师起一个带头作用。不过，我只要决定的事情，就一定要尽自己的最大努力去做好，不仅对别人更是对自己的一个交代，这也是做人诚信的表现。
优质课比赛结束了，但是我的学习、反思没有结束。回想这节课，感触颇多，为更好地总结经验，改正不足，不断提升自己课堂教学能力，同时也给自己一个交代，现反思如下：
一、选课细细思量
虽然很久不担任语文学科教学，但是我一直关注小学语文学科的发展，坚持阅读报刊或者公众号上关于小学语文教改、教学方面的文章。以前一直担任小学语文学科教学，对人教版小学语文教材比较熟悉，但是随着部编版语文教材逐渐使用，我对此套教材不是十分了解。幸好3月份我参加了部编教材小学三年级语文网络培训，对三年级语文下册教材编写思路、特点、教学建议及单元结构有了初步了解。于是，我决定在三年级下册中选择一个教学内容来参加比赛。我知道，语文教学比赛是不能打无准备之仗的。
为了完成好这次比赛，我提前认真阅读了部编版3年级的教材，把参加部编教材小学语文网络培训的笔记再次温习一遍，同时再一次对语文课程标准进行了学习。有了这些知识储备之后，我决定上三年级下册的一篇阅读课文《我不能失信》。这篇课文讲述了宋庆龄小时候为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约定而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子的故事，突出表现宋庆龄诚实守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原则，答应了的事情一定要尽力办到；承诺别人的`事情一定要想办法完成。我觉得选择《我不能失信》这一课很好。
二、备课厚积薄发
选好课题之后，就要开始备课了。利用课余时间，我把《我不能失信》这篇文章进行了多次阅读，有大声朗读，有默读，还与人教版三年级语文《我不能失信》进行对比阅读，基本弄清楚了作者的写作意图、编者的编排意图以及该文在单元系列中的地位和作用。于是就开始撰写教学设计。语文教学的最根本目的就是培养学生在掌握语文知识的基础上提高语言表达即口头表达和书面表达能力的发展和提高。从教几十年，对语文教学设计的格式也算是轻车熟路，尤其是需要结合学情依据教材地位来确定教学目标，新课程改革初期，教学目标要从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度来确立教学的三维目标，现在我发现很多报刊杂志上刊登不少专家、学者的教学设计，没有将三维目标刻意分开来，因此我也就没有拘泥于这样的格式了。我具体确定了4个教学目标，除了依据课文导读和课后生字确定学习5个生字和理解重点句子含义之外，我还确定了“有感情朗读人物对话，练习写人物对话”和“运用朗读、默读、浏览等方法培养学生独立阅读的能力”这两个承前启后的教学目标。我觉得这两个目标，不仅巩固了以前所学关于“人物对话的朗读、人物对话提示语的写法”等知识，还为学生下一节课单元训练中“怎样写一个熟悉的人”的习作做了铺垫，更是为学生今后独立阅读能力的提高打基础的，所以这两个目标也是教学的重点和难点。
一位特级教师曾经说过，要想上好语文课，首先就要有设计感，细心认真谋划好课前的教学设计。是啊，要上好一节语文课，教学设计是关键。因此，我非常认真对待这次比赛的教学设计，注重教学过程的安排。我设计了“问题激趣，导入课题；初读课文，整体感知；默读课文，体会主题；学习对话，训练能力；总结课文，升华主题；布置作业，课外拓展”这六个步骤，而且每一个步骤都确定了大概的时间，同时还安排了两处的机动，避免课堂生成遭遇预设不太一致的尴尬。教学设计初稿完成后，反复推敲了几次，进行了多处修改，尤其是板书的设计和第四环节“学习对话、训练能力”的预设，我反复修改。最终，我利用3个晚上（白天迎接县教育局巡察和担任评委）在忙碌中将教学设计的文字版完成了；根据教学设计（我没有借鉴网络上课件），利用2个晚上将ppt课件做好了。终于在比赛的前三天完成了教学设计和课件制作，我心里不免一阵轻松。要知道，一节语文比赛课，完成教学设计和课件的制作也就完成了40%任务了。
三、课堂以生为本
我虽然上过不少的公开课，也上过很多次比赛课，甚至在省外千人会场做过分享或讲座，但我一直认为，上一百次公开课就一百次紧张。由于是借班上课，对学生情况不是十分了解，因此，我对此做了一定的预设，提前也多次熟悉了教学设计。万事俱备只欠东风了。心想，这次比赛我不能太差，虽然一等奖拿不到，最少要拿一个三等奖吧！等到周二上午第一节课来到江河小学三年级教室准备上课时，心里还是有些紧张，上课铃没有响起我就走进了教室。本来我最初的预设就是“踏着铃声走进教室，踩着铃声走出教室”的。因为紧张，所以抛弃了预设。现在想起来，觉得真是不应该啊！
新课导入环节，我根据借班上课对学情不了解的情况下预设一个突出表现同学们以前听课的规范要求的评价，不仅激发了同学们上课兴趣，同时告诉学生这节课如何做好听课的规范，对学生良好的听课习惯养成有很好的引导作用。过渡语也很不错，与课题“我不能失信”很好的联系起来，很自然地引出课题并板书课题。好的开始就是成功的一半。这个开课的环节我很好地进行了“备课”——上课前练习了好几遍呢，所以自我感觉很好，而且普通话也不差，过渡也很自然。
课堂进入第二环节之后，一位同学在拼读生字“歉”时，把拼音作为三拼音节“q-i-an”来读的，读出来的字音肯定不对。为了帮助这位同学纠正这个错误，我花去了一定的时间，让他一遍又一遍进行拼读“q-ian”，终于学会了，赢得了同学们的掌声；在分析了解课文的时候，我预设了一个很简单的问题“课文写了几个人物？”，在提问时，出现了两种答案：一种说是五个，一种说是六个。我知道课堂教学进行到这里，时间远远超过了预设，如果我直接给出答案5个，很快就可以进入下一个环节。可是，我一直坚持课堂教学需要心中有爱、目中有生的教学理念。于是，我就组织学生讨论，让学生分别说出文中描写的人物。没有想到的是有一个学生说六个任务中“女儿”也是一个，其实“女儿”和宋庆龄是同一个人。为了帮助学生认定文中的“女儿”和宋庆龄是同一个人，花费了很多时间才使学生弄明白。虽然这样两次讨论和交流，对后面的教学造成了一定影响，但是我认为还是值得有必要的。
四、课后听录音知得失
理想很丰满，现实很骨感。本来这次优质课比赛，我是准备完成多项任务的，其中一项就是一师一优课比赛的课堂教学视频的录制。当我完成教学任务走出教室来到楼下办公室时，江河小学教导处汪主任不好意思地对我说：“徐老师，你的课只录了7分钟。”一开始我以为是开玩笑的，后来他说，手机放在三脚架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就没有录成功。事已至此，我也就开玩笑说：“因为我长得黑，手机录着录着也就黑屏了！”幸好，上课的时候我用自己的手机录音了。
听着自己上课的录音，感觉很别扭啊！真是不听不知道，一听吓一跳，发现自己的课堂存在很多不足。
一是过渡语不简洁，口头禅“啊”用的较多。每一个环节之间过渡不自然，过渡语言单调，大多是“接下来……”和“现在……”，在教学过程中常常出现“啊，这个”等口头禅较多。
二是蹩脚的普通话让人忍俊不禁。哎，听着课堂教学的录音，发现我的课堂语言真的很差，普通话很不标准，除了开课时的几句话还不错外，经常出现土话，比如把“刚才”读成“江才”；很多语调不对，后鼻音不到位，没有儿化音或变调，听起来十分别扭啊！
三是这节课的教学节奏没有把握好，时间分能配上前松后紧，导致教学目标没有很好地完成。没能完成既定的目标任务，肯定不能算是成功的课堂教学。
这节课我设计了六个环节，前面2个环节就用去了20分钟，占用了课堂的一半时间，导致在“学写对话 训练能力”这个重点环节的教学，只能是蜻蜓点水，一带而过，本来在备课时我就预设了自己写的两段对话，在课件上插入了超链接，因为时间关系，只好忍痛割爱，舍弃没有展示了。没能让学生真正掌握对话的写法，更没有为后面写人习作的训练打下基础。由于时间关系，后面的几个环节都是紧赶慢赶的一带而过，让学生觉得似在空中漂浮一样云里雾里不知所云。
四是课件上出现明显错误。本来在第五环节即“总结课文 升华主题”中，我想“照应开头”，让课堂形成一个“总分总”的教学过程，于是把教材中“学习提示”上面的一句话“人而无信 ，不知其可也”打在课件上，没有想到在录入时将其中的“其”字漏落。当课件一出现这句话，学生马上就发现了，大声提出说：“漏掉一个‘其’字”。虽然我很机智地应对了这个错误，但是这是一个低级的错误，的确不应该发生啊！
总之，这节比赛虽然评委所打的分数不低，但是自己在课堂上的表现很不满意。教学的生命力不是复制而是刷新。在今后的语文课堂教学中，我要努力践行，不能失信于学生，更不能失信于自己！
我不能失信教学反思 篇8
一、略读课文中课后资料袋和阅读提示的运用，但没有做到充分的运用
在本课教学中，我先让学生思考“我”指的是谁，已经预习过的学生很容易会说出是宋庆龄。我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让学生认识认识她。学生读完后，我匆匆总结引出下文。
其实，在这个环节，学生对宋庆龄只有一个初浅的认识，在学生自己读完资料袋之后，让学生谈一谈自己现在所了解到的，这便形成了一个二次印象。可以做到加深了所有学生对宋庆龄的印象，也便充分运用了资料袋。
二、三年级刚刚接触略读课文，应在各方面突出介绍
在初读课问的环节，学生读完课文之后，我对学生说“同学们都知道这是一篇略读课文”，在这同时，可以板书略读课文的标记＊，加深学生的认识。让学生形成以后看到这个标记就知道这是略读课文，真正了解略读课文各个方面的特征。
三、运用人物联系说故事的内容时，留给学生充分的思考时间。
在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生浏览课文，仔细思考。学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。这里，说完方法之后，可以先让学生再进行思考，再说给自己的同桌听听，给学生充分的思考时间。
四、品读守信环节
引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情，并指导学生进行朗读。
我起初的步骤是：品读守信的句子——品读宋庆龄很想去伯伯家的句子——品读妈妈的感慨。
修改后的步骤是：品读守信的句子——品读宋庆龄很想去伯伯家的句子——再一次品读守信句子——品读妈妈的感慨
先品读守信，再品读想去的句子，然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下，却有那样的行动，即再一次品读体现她守信的话语与动作，效果更佳。学生能够深入体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去，这种品质是多么的可贵。
五、品读妈妈的感慨，宋庆龄的最后的反映
首先让学生体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读。再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什么要笑呢？学生会畅所欲言，因为妈妈也被宋庆龄的.这种守信的品质打动了，妈妈为自己的女儿感到骄傲，感到欣慰。
最后，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了。庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让学生体会到虽然当时庆龄没去盼望已久的伯伯家，但是她还是觉得很开心，因为她信守了自己的诺言。
六、故事告诉了我们什么呢？
在这个环节，我让学生谈谈故事告诉了我们什么？学生一说：告诉我们宋庆龄很守信。学生二说：告诉我们要向宋庆龄学习守信。其实大家说的都是一个意思。这个环节不需要叫这么多同学来回答。或者直接去掉这个问题，因为这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过。
七、学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事
学生在畅谈的时候，很明显有点死板、有点刻意，更有点遍故事的味道。所以这个环节可以让学生下课之后再说给同学听一听。
八、课堂纪律还是一个问题
三年级的孩子还需要老师在教学中运用激励性的语言。这比干巴巴地说哪个学生不认真、纪律不好，效果会好多了。