欢迎阅读《小英雄雨来》教学反思（精选13篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《小英雄雨来》教学反思 篇1
今天和学生一起学习了《小英雄雨来》这篇文章，学生学起来兴趣十足，课堂反应也比较的积极。本文是一篇略读课文，那么整个课堂上就以学生的自学为主，合作交流为学习的主要方法。在学习中，师生交流互动的比较轻松愉悦。
《小英雄雨来》中的主人公是一位处于抗日战争时期的孩子，他的勇敢、机智、爱国形象深深地印在孩子们的心中，同时因为雨来的年龄和学生的年龄相仿，更增加了亲切感。课堂上增强了孩子们的学习兴趣。
首先让学生先以小组合作的形式来学习本课的生字词，这篇文章比较的长，生字比较的多，那么在学习上会给学生带来一些难度，因此先在小组内交流学习，能够达到正确、流利、通顺地朗读课文，初步感受合作学习的乐趣。其次，根据课文中的六部分内容，学生通过默读，了解课文各部分的大致内容，学习用简短的话来概述各部分大意。再者，小组合作，抓住各部分的重点语句，从句子中体会雨来的性格特点，深深地体会到在那个抗战年代的孩子们的痛苦，以及面对战乱的那份勇敢，面对凶狠的敌人，能够毫无畏惧地通过自己的聪明才智战胜敌人。环境造就人，环境越恶劣，英雄才会辈出。
处于抗战时期的小雨来是个小英雄，用自己的实际行动证明了自己的.爱国情怀，那么在和平年代的我们应该用什么的方式来表现自己对祖国的一片深情呢？作为一个拓展，在课堂中给学生充分的时间进行讨论交流。有的说好好学习，做一个有文化的人；有的说坚持锻炼，健康成长，成为一个有用的人；还有的说要关心身边的人，做懂事的孩子……
雨来是孩子们心中的英雄，也是他们学习的榜样，更是他们奋斗的目标，相信有了雨来，孩子们会在平时的学习和生活中，严格要求自己，成为自己所希望的人。
《小英雄雨来》教学反思 篇2
《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事。这篇小说是本学期学生第一次接触小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得学生读。
这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。我首先引导学生用较快的速读默读课文，初步了解课文内容，在学生阅读每一部分时，我都会对阅读时间做出要求和限制，促使学生加快默读的速度，只要学生能够基本概括本部分的内容，语句通顺即可。学生根据文章内容写出了游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生；也有的同学用了课文中的语句做了小标题：望着妈妈笑、我们爱祖国、把缸挪回原地、什么也没看见、有志不在年高、雨来没有死。
其次，根据课文篇幅较长的特点，我抓住重点引导学生自主感悟，感受小英雄的伟大。小雨来虽然顽皮，但是在大是大非面前果敢、坚强，机智的同敌人作斗争。学生虽然掌握了基本内容，但对于每一个点是如何具体描述的，学生并不清楚，这是小说的特点，高潮部分是最吸引人的，我放手让学生自主选择喜欢的部分精读。学生抓住雨来掩护李大叔一段，找到了“溅”这个字，从这个字中，学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。
课堂上我进行了拓展，学生交流了课前搜集的资料——“心目中的`小英雄”。学生纷纷把搜集到的中外抗击侵略者的小英雄故事在小组内交流，然后推荐展示，之后小英雄的生活和我们今天的生活进行对比，学生都对我们的幸福生活来之不易而感叹不已，认识到今天的小学生只有好好学习，才能去热爱祖国，使自己的祖国更强大。
《小英雄雨来》教学反思 篇3
这篇课文内容浅显,可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法,培养学生快速阅读文章的能力。
1、培养学生快速阅读文章的能力。
课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出
“用自己喜欢的方式读课文”，“用较快的速度默读课文＂，＂快速地读文＂三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。
2、培养合作意识,放手让学生自主学习。
教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式,不仅培养了学生的合作意识,还让学生有了充分交流的机会,使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3、渗透对话意识,彰显个性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。课文所讲述的`内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异?这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以交流,并在交流中不断升华,从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨来》教学反思 篇4
这是一个红色故事，讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔，与鬼子展开机智勇敢的对抗，由于自身良好的水性幸免于难的故事。虽是略读课文，但篇幅较长，全文共分为六个部分，因此也要用两个课时的时间来进行上课。并且该篇课文存在大量的生字词，因此在阅读起来存在着非常大的困难。真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比，小宋对于课堂的.把握成熟了很多。而且，在课堂上，真正把自己摆在了一个教师的角色之中，沉浸在身为教师的快乐中。上课过程中能够对学生进行较为准确的引导，而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课，小宋接受了第一次上课的.教训，将课文的讲授归结到阅读上来。在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文，而且注意到了美读教育，即摘录文章中写的好的句子进行朗读示范，并且传授朗读技巧，试图使学生能够读出句子的韵味，把握文章句子的美感，从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感，这不仅有利于学生增强朗读能力，还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。
但是，在美读示范的过程中，由于学生的反馈信息不明显，学生的积极性不高，没能及时对他们进行更加鼓励与引导。当问“老师读得好不好”时，他们没有进行及时的回应。如果，他们回答“不好”，那么就称赞他们比老师更强，如果他们回答“好”，则对他们进行鼓励，相信他们日后可以做的比老师还要好。这一点是本节课的一个遗憾点。并且，在阅读课文的时候，要提前出示阅读要求，在讲授第二部分的时候，忘记了让他们带着问题去读书，这不利于他们的阅读效率与目的性。
《小英雄雨来》教学反思 篇5
这篇课文内容浅显，可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法，培养学生快速阅读文章的能力。
1、培养学生快速阅读文章的能力。
课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出
“用自己喜欢的方式读课文”，“用较快的速度默读课文＂，＂快速地读文＂三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。
2、培养合作意识，放手让学生自主学习。
教学时，着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重难点，抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题，放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式，不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3、渗透对话意识，彰显个性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。课文所讲述的'内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异？这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话，与同学对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断升华，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨来》教学反思 篇6
在教学《小英雄雨来》一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。我便启发学生思考：那么雨来不要，他就没有危险吗？他害怕鬼子吗？于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说：“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。”我便顺势引导：“是啊！同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小便宜。”
一个孩子愤愤不平地说。这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：“他们一定会觉得中国人没骨气。”我马上表示赞同，适时对孩子们进行思想品德教育。“是啊！同学们，做人就一定要有骨气，不能丧失自己的尊严”。这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？不会又给我出难题吧？教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。他涨红了脸，眼睛盯着我说：“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的.东西，当然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智，真佩服你！”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。“同学们，你们有意见吗？”孩子们纷纷点点头。“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。”
一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。“雨来这样做不行，原因有两点：其一是因为他如果说一个假设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会杀害雨来。其二是因为鬼子也不会相信雨来，一定会让雨来在前面带路。”“老师，我认为鬼子绝对不会相信雨来，因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。”……听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结：“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。”
《小英雄雨来》教学反思 篇7
《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。
为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。
（一）突出人物形象
例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。
（二）增强抒情效果
例：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死。”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。
（三）深化中心思想
例：“我们是中国人，我们爱自己的.祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。
《小英雄雨来》教学反思 篇8
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
《小英雄雨来》这篇课文在自读课文的.基础上，重点讨论自己感受最深的是什么？“体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课的情感教学重点，教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中，学生抓住关键词句来体会雨来的机智，明白雨来为什么要这样做，因为他上过夜校，受过爱国主义教育，也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。
2、尊重“需要”，注重“了解”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或查阅资料、或播放影片、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了帮助学生了解时代背景，我在教学《小英雄雨来》这篇课文时，让学生查阅资料，了解作者的写作背景，我找来《小英雄雨来》的影片，当鬼子威逼利诱雨来时，我是那样真真切切地感受到了他们愤怒的眼神紧紧地盯着鬼子；当鬼子把明晃晃的钢刀架在雨来脖子上时，我眼前出现的是孩子们挽起袖子，握紧拳头，绷紧筋骨，跨步上前的动作。孩子们个个激情满怀，愤怒不已，教学过程也就“变苦为乐”。学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。
《小英雄雨来》教学反思 篇9
《小英雄雨来》这篇课文内容通俗易懂，故事性强，教学时，我放手让学生根据课文前提示的要求自读课文，在自读课文的.基础上，重点讨论自己感受最深的是什么，最后阻止学生讲故事。“体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课教学重点，教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中，学生抓住关键词句来体会雨来的机智，明白雨来为什么要这样做。
因为他上过夜校，受过爱国主义教育，也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。
《小英雄雨来》教学反思 篇10
小英雄雨来》这一篇小说内容很长，很多学生看到之后都心生畏惧，但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫，学生无论是在概括文章内容也好，给文章概括小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简单一些。
在设计本课的教学时，我思考的'重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。根据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境。首先在第一课时引导学生理清文章的内容、脉络结构，再此基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。
本节课，为了能更加让学生自主学习，我设计让学生根据前一课的学习方法，迁移运用，概括文章内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性，实际的课堂反馈也是出乎意料得好，我想，这一部分也归功于学生的认真预习。
遗憾的是，由于自己课堂教学进度掌握得不够紧凑，导致两个难点没有做好：
一是没有强调自然环境描写对小说整体的烘托作用；
二是没有让学生进行课堂拓展，语言训练，由于这两篇课文都是小说通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象，所以，原本可以让学生模仿着课文的写法，进行发挥、想象，加深记忆，但这现在只能放在下一堂课中。
总结经验，吸取教训，今天的课堂又让自己成长了不少，也算是自己的“一课一得”吧！
《小英雄雨来》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《小英雄雨来》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小英雄雨来》教学反思 篇11
《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。教学之后我有以下几点反思：
1、这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。
2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说：这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析，理解课文的.同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。
《小英雄雨来》教学反思 篇12
《小英雄雨来》这一篇小说内容很长，很多学生看到之后都心生畏惧，但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫，学生无论是在概括文章内容也好，给文章概括小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简单一些。
在设计本课的教学时，我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。根据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从小说的三要素来设计，即情节、人物和环境。首先在第一课时引导学生理清文章的内容、脉络结构，再此基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇小说的情节曲线，加深孩子对小说情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。
本节课，为了能更加让学生自主学习，我设计让学生根据前一课的.学习方法，迁移运用，概括文章内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性，实际的课堂反馈也是出乎意料得好，我想，这一部分也归功于学生的认真预习。
遗憾的是，由于自己课堂教学进度掌握得不够紧凑，导致两个难点没有做好：一是没有强调自然环境描写对小说整体的烘托作用;二是没有让学生进行课堂拓展，语言训练，由于这两篇课文都是小说通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象，所以，原本可以让学生模仿着课文的写法，进行发挥、想象，加深记忆，但这现在只能放在下一堂课中。
《小英雄雨来》教学反思 篇13
这是一个红色故事，讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔，与鬼子展开机智勇敢的对抗，由于自身良好的水性幸免于难的故事。虽是略读课文，但篇幅较长，全文共分为六个部分，因此也要用两个课时的时间来进行上课。并且该篇课文存在大量的生字词，因此在阅读起来存在着非常大的困难。真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。
较上次上课相比，小宋对于课堂的把握成熟了很多。而且，在课堂上，真正把自己摆在了一个教师的角色之中，沉浸在身为教师的快乐中。上课过程中能够对学生进行较为准确的引导，而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。这可以让整节课堂看起来更加的完整。
本节课，小宋接受了第一次上课的教训，将课文的讲授归结到阅读上来。在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文，而且注意到了美读教育，即摘录文章中写的好的句子进行朗读示范，并且传授朗读技巧，试图使学生能够读出句子的韵味，把握文章句子的美感，从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感，这不仅有利于学生增强朗读能力，还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。
但是，在美读示范的过程中，由于学生的`反馈信息不明显，学生的积极性不高，没能及时对他们进行更加鼓励与引导。当问“老师读得好不好”时，他们没有进行及时的回应。如果，他们回答“不好”，那么就称赞他们比老师更强，如果他们回答“好”，则对他们进行鼓励，相信他们日后可以做的比老师还要好。这一点是本节课的一个遗憾点。并且，在阅读课文的时候，要提前出示阅读要求，在讲授第二部分的时候，忘记了让他们带着问题去读书，这不利于他们的阅读效率与目的性。