欢迎阅读语文永生的眼睛教学设计（精选8篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
语文永生的眼睛教学设计 篇1
一、创设情境，导入新课：
1、同学们，春暖花开的季节来到了，让我们一起欣赏春天的美景，好吗？还记得这句话出自哪篇文章吗？那你们一定还记得文中的那位盲老人吧？你们知道在春天到来的时候，这位盲老人最大的心愿是什么吗？是啊，想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，他们多么渴望有一双明亮的眼睛！
2、这节课，我们将带着这位盲老人的心愿和这份深深地期盼，来学习课文《永生的眼睛》。（齐读课题《永生的眼睛》）
二、读中品味、初悟情感
1、请同学们自由读读课文，找出你感受最深的字、词、句画批出来，用自己喜欢的学习方式来学习。
2、同桌互相交流感受最深的地方。
3、读书画批之后、你们知道故事讲了哪些人物？他们做了什么事？
三、细读感悟
（一）感悟爸爸的捐赠
1、谈话：同学们，你们知道琳达一家为什么都想捐赠眼角膜吗？让我们再次走进琳达一家的世界。
2、请大家快速默读课文，看看琳达在捐献角膜这件事情前后思想上发生了什么变化？引导学生交流感悟：小时候，当爸爸要将妈妈的眼睛角膜捐出去的时候，琳达的是什么样的反应？。（出示课件，引导朗读。）。师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们听一听琳达的心声，哪位同学来读一读伤心的琳达？谁来读一读不满的琳达？老师引导齐读不理解的琳达。如果你是琳达，你会怎么做？
4过渡：当琳达长大了，爸爸要捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……（自豪），最后，当听到女儿也要捐献自己的眼角膜的时候，琳达感到非常的……（骄傲），这就是琳达思想上发生的巨大变化。
5、引导学生朗读。长大后，她才明白了父亲那句意味深长的话。出示ppt父亲的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”你们同意父亲的话吗？为什么？
6、创设情境：我们为父亲的做法而骄傲，正如父亲对琳达说的那句话，他多么希望……学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！”“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”师：你们看，温迪画的这匹马真是栩栩如生，女生，我们一起读一读这美妙的马儿。“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
男同学，为父亲感到自豪。来自豪的读：“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。
（学生齐读这两句话）
（二）感悟温迪的心愿
1、师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，（）她留下了什么？她的爸爸也走了，也留下了……除了眼睛角膜他们是否还留下些什么呢？
2、合作学习
让我们一起读读课文最后一个自然段，同桌分角色对话。一个扮演琳达，一个扮演温迪。对话完，讨论如下两个问题：
屏幕显示：合作学习
（1）对话：同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。
（2）想象：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？”
想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见，看不见，也看不见……
（3）男生扮演温迪，女生扮演琳达，角色对话。
（4）师：想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……
学生交流汇报：
（6）师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！琳达觉得父亲还留下了什么？
学生交流汇报：（教师板书）帮助他人无私奉献关心他人
（7）引导朗读。师：美好的.品质！他把一切都献给了谁？这是一种多么美好的奉献品质。父亲的话永远留在在了琳达的心中，我们也一起牢牢记住父亲的话。
学生齐读文中父亲的这四句话。
四、深化主题
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，我们来看看这个故事原文的结尾。
出示课件：
那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我的耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
2、师：温迪去世三周后，我收到了一封来自奥列根勇敢者银行的一封信。请同学们轻声读读这封信。
生齐读：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩活的纪念，并有幸分享她的美丽……
3、师：这就是永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？同学们，拿起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受。
课件出示：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你，你……
五、拓展延伸
1、从同学们的回答中我们了解到，这永生的不仅仅是眼睛，更是帮助他人，无私奉献，关心他人精神品质的永生。让我们再次齐读课题：这是——永生的眼睛，这是——永生的眼睛。其实，温迪只是许许多多捐赠者的一部分，在我们身边，还有很多这样无私奉献，帮助他人的人们。
2、课件出示：
（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
（3）深圳市眼科医院医生姚晓明亲手将自己母亲捐献的角膜移植到了两位患者的眼中，为他们圆了留住光明的梦想。
你们还知道哪些捐献器官的事例？
六、总结全文，升华情感
亲爱的同学们，人的生命是有限的，我们的爱却是无限的。如果我们的生命因为自己的无私奉献而延续下去，这是一件多么有意义的事情啊，这个世界将变得更加美丽，更加温暖。
七、资料补充
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
八、选择作业，发展情智
必做作业：有感情地朗读《永生的眼睛》给家长听，让他们和我们一起感动。
选作作业：写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中。
语文永生的眼睛教学设计 篇2
教学目标：
1、能用自己的话复述课文
2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
教学过程：
一、导入新课
今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。
看了这个题目，你有哪些疑问呢?题目为什么以《永生的眼睛》为题?
二、整体感知
1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。
个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。
2、复述课文内容，可以用到上面的词语。
三、探究文本
1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗?琳达开始的态度是怎样的?学习第四自然段。
3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度?那么是什么使她改变了态度?画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人?
有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。
、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说(出示)：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
那还留下什么呢，谁能说一说?课前我们提出的“永生”是什么意思?现在你明白了吗?(关爱他人，无私奉献，爱心)
四、升化主题
琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：
出示：
1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的.中国人民。
2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。
让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——
你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
语文永生的眼睛教学设计 篇3
教学习目标：
1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。
2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
学习重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
学习难点：
领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。
一、课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。
2、师，看到这个题目，你有什么想知道的。吗？
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙！想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）
4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的'角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
7）永生的仅仅是他们的角膜吗？
四、总结全文
1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？
2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？
（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。
（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。
（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。
（4）写一封捐献器官倡议书。
语文永生的眼睛教学设计 篇4
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【学情分析】
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【详细教案】
教学目标：
1．从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2．学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
3．通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入，质疑揭题：
1、这节课，我们继续学习《永生的眼睛》（板书）齐读两遍。
2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。
1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课
1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”经常讨论生与死的问题
1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官
又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了
谁的眼睛获得了永生？（指名说）永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生”一词有更深一层的理解！
二、探究学习，释疑解惑：
（一）读中品味，领悟情感。
1．1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。
2．指名读句子。
3．（出示父亲的话）“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
抓住重要词语（“最珍贵” “有意义”），联系上下文谈理解。
4、创情境指导读父亲的话。
5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应？同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问？
随机处理，引出父亲言语的重要性。
父亲不仅教育了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。）
6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。
①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！”
②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的'眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”
③抓住重要词语（“美妙”、“自豪”、“骄傲” ），与同学交流感受。
（让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。）
④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。
7、你觉得父亲是一个怎样的人？（关爱他人、无私奉献……）
（二）心灵体验，深化情感。
1．琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲？
出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”
指导学生朗读，感受温迪激动的泪，骄傲的泪。
2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲”，师生合作读。
3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？
读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？
请带着你的理解再来读一读这句话：
出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”
这是怎样的一种骄傲！再读文中的句子。
4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续！
5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。
6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感激之情自由读。
7、角膜银行的信让琳达倍受安慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界！猜想：琳达以后会怎么做？两位受到帮助的盲人呢？
8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？（精神）
三、升华情感，回归主题：
1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大贡献的人还有很多，出示人物图片及简介。
2．交流有关调查资料（一组数据）。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？
3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话（播放歌曲《爱的奉献》）。
四、课外延伸，实践活动：
通过讲事例、办手抄报或写倡议书等方式向你的家人及社会宣传器官捐献的意义。
语文永生的眼睛教学设计 篇5
教学目标：
1、能用自己的话复述课文
2、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
3、进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
教学过程：
一、导入新课
今天我们学的课文与捐赠角膜有关，课文题目是《永生的眼睛》。
看了这个题目，你有哪些疑问呢?题目为什么以《永生的眼睛》为题?
二、整体感知
1、大家已经预习课文了，现在检查一下你对文中字词的掌握情况。
个人读(1)读准音，②带着感情读四字词语。齐读。
2、复述课文内容，可以用到上面的词语。
三、探究文本
1、琳达一家人的行动让我们感到骄傲。文中有两处出现了“骄傲“这个词，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、琳达一开始就愿意捐赠的父母的眼角膜吗?琳达开始的态度是怎样的?学习第四自然段。
3、此时的琳达对捐赠角膜是什么态度?那么是什么使她改变了态度?画下父亲的话，你觉得父亲是一个怎样的人?
有许许多多的`人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读父亲的话。
、就是父亲的话影响了我，在父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的角膜，不仅如此，这些话，这一切行为还影响了——温迪，所以温迪才会说(出示)：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
5、出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
那还留下什么呢，谁能说一说?课前我们提出的“永生”是什么意思?现在你明白了吗?(关爱他人，无私奉献，爱心)
四、升化主题
琳达这一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动，在我们的身边还有许多这样的事例，请看：
出示：
1、邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
2、在广东省中山市，一个普通农民工郭光明在他发生车祸死亡后，家人将郭光明的心脏、肝脏、肾脏、眼角膜让北京、上海、广州的6名患者的生命得以延续或重见光明。
让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐——
你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。
语文永生的眼睛教学设计 篇6
[通用]语文永生的眼睛教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的语文永生的眼睛教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文永生的眼睛教学设计 篇7
设计意图：
本教学设计抓住关键词“骄傲”，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品味、内化，读懂骄傲，生成骄傲。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，使故事里的每个骄傲人物在每个学生心中留下永恒的记忆。
教学目标：
情感目标：感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
知识目标：
1、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
能力目标：
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
教学时间：1课时
课前准备：多媒体课件
教学过程：
课前预习：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、课前谈话，昨天我们搜集了哪些资料，同学们同桌或上下桌交流，教师巡视。看来同学们对器官捐献已经有了很深的理解
三、这节课我们来学习一篇有关眼角膜捐献的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
1、齐读课题。 看到这个课题你有什么问题吗？（预设：什么叫永生？）好，等我们学完课文后相信同学们就会明白这个问题了。
三、导语铺垫，引入“骄傲”
同学们，请快速默读课文，划出含有“骄傲”一词的句子，有感情地读一读，再联系上下文，想一想，他们为什么彼此感到骄傲，并在旁边批注你读后的感想。
（二）学生默读课文，自学。
三、汇报交流，读懂“骄傲”
（一）交流Ａ——出示句子：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
为外公的无私奉献而“骄傲”
1、温迪为什么为外公所做的一切感到骄傲？联系上下文想一想，“这一切”包括了什么？（根据学生回答相机出示句子）
课件出示课文第5自然段句子：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
（1）你平时可以给予他人哪些东西？如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话
（2）你从这句话中读懂了什么？
带着你的理解谁再来读一读，同学们，琳达的父亲说这句话时，心情是怎样的？（平静的）让我们来齐读。
（3）同学们，琳达的父亲心中真的平静吗？
小结：是的，谁不为失去亲人而悲痛呢，但作为父亲，他只能压抑内心的悲痛，以平静的心态面对，只有这样，才能安慰14岁的女儿，让我们带着这样的感受来读一读。
父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。
想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景？
他的父母是怎样的心情？读出美妙。
作为捐赠者的家人，有怎样的想法？读出自豪。
能读出你的感受来吗？
想象说话：
如果你就是那个接受眼结膜的盲童，在琳达父亲的帮助下，恢复了光明，见到了阳光，见到了梦中的一切，你最想跟那个让你从黑暗走向光明的人说些什么？（评价：我听懂了一个盲童的决心，我明白了一个盲童有一颗感恩的心）
谁来读读这句话。（评价：我从你的朗读中听到了一个美妙的感觉。听到了自豪的感觉。）让我们全班齐读。
为妈妈的态度转变而“骄傲”返回课件
1、温迪为什么为妈妈所做的一切感到骄傲？（学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。） 开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的（极力反对），她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
2、 师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
3、琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，而父亲呢？再读父亲的话。你又读懂了什么？
4、琳达如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，那温迪为什么还为琳达而骄傲呢？（因为妈妈后来遵从了外公的遗愿）是啊，琳达最终明白了父亲的话，再读父亲的话，你有明白了什么？
小结：这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。这又是为什么呢？
为女儿的美好心愿而“骄傲”
1、出示第8自然段中温迪说的话。
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
① 假如你就是其中的一位盲童，当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受一切的时候，你最想说的是什么？
④指导学生感情朗读。
师：什么也看不见会是一种怎样的痛苦啊，请把自己的感受带进去读一读。
自由练读——指名读
② 换位思考：
同学们，此时你就是温迪，你一闭上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像说话）
那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见 ____________________，也看不见___________________ ……
③谁再来读读温迪的话（师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……）
读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
学生讲。
读到这，你们对这种有意义的死，是否又有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？（评价：自己死后身体还能让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。）是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。
再齐读这句话。
2、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
四、小练笔：
是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？（想象说话）
小结：随机板书：关爱生命 无私奉献
父亲的所为，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。
五、链接原文，生成“骄傲”
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
想象说话：
这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？
六、回归课题，升华理解：
师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢?
小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。（板书：为此骄傲）让我们再一次读读这个课题。
七、配乐朗诵（无私的爱 或爱的奉献）
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
【出示】：
你的眼睛，如远方的大海，
浅深都涌着奔腾的爱；
你的眼睛，像山涧的清泉，
点滴都流着希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她点着生命的光辉。
是的，最美的诗也无法表达我心，
当我在黑暗中倍受煎熬的时候，
我多么想看看身边的亲人，
多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的一天，那也满足了……
然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，
因为我接受了眼角膜中心的手术，
接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠，
是她给了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
课外作业：
（一）在我们的身边，还有很多像琳达一家这样的人，请同学们下课后，搜集更多的`有关捐献器官的感人的故事，讲给亲人、同学听。
板书设计: 永生的眼睛
关爱生命 无私奉献
为此骄傲
教学反思：
在小学一线教学十载的我，虽说是个老教师了，可对于新课程来说，我还是一个刚出炉的幼苗，一直都教老教材，接触新教材应该是前不久在县领雁工程培训中的事，当时吴雯岚老师叫我们有意向参加“长篇短教”的老师报名时，我犹豫了，我没有及时地报名，因为我害怕，吴老师对人总是那么的亲切，那么的温柔，以致于我害怕上不好课，让她伤心，可回家想了一个晚上后，我还是觉得试试，反正让她失望已经不止一次了，在每次让她失望后我都有进步，还是自私点，让她伤心，让我进步。
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能达到的解读深度和广度：拿到教材，我没有急着去翻教参，也没有急着去网络上找资料，而是一遍一遍读，读到动情处我会流眼泪，哭着哭着，我也发现了文中哭喊和平静的对比，哭喊和骄傲的对比，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“骄傲”为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……
收获之二是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之三是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。就这节课我试教了三遍，第一遍在自己学校试教，那课简直不是课了，一个问题抛出去，没有了回音，学生怎么也达不到我设计的问题中，铃声响了，我的教学内容还没上一半，虽然也叫了几个老师来听，可他们也说不出什么原因来，晚上我紧张的想哭了，第二个星期就要上了，可自己的教学思路还是一团糟，结果打了个电话给指导师，她叫我到松源镇小去试试，第二天，我匆匆地到了松源镇小，第一次试教下来，内容是顺利地上完了，可指导师说我是在满堂灌，没有让学生自己去品读，学生是在我的牵引下悟的，回家后我有对教案进行了修改，第二天我又开始再一次的试教，结果指导师说我这堂课好多了，至少自己是引领者，把时间还给了学生，给学生读书的时间多了，让学生说的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上等等。但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。
这次的遗憾也常常回旋于自己的心头。
最大的遗憾就是教学顺序不科学。
父亲说的话应该是全文的重点，文中的骄傲也是从这句话中引开的，可我的课堂上起来有点乱，给听课的老师一个印象就是乱，没有把这个骄傲凸现出来，学生对父亲的话理解的不深，都说品读要有层次地读，要让学生有所感，才能读出感情来，可我却没有做到有层次的分析重点句。
遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。
当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！
遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。
我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，还远远不行。粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！不过经过多次的锻炼，我的心里素质已经好了很多了。
当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够等等。
在蔡金华老师的点评后，我再次修改了教案，回校后我又在五年级试教了一次，发现遗憾少了很多，自我感觉通过这一课，自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。感谢吴雯岚老师，感谢所有帮助过我的老师。
我会把此课当作一个起点——从这里出发，一路坚定的走下去。
语文永生的眼睛教学设计 篇8
【学习目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【课前准备】
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
3、小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
【教学过程】
一、阅读资料，交流感受
1、教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
二、熟读精思，探究文本
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4、在小组长的.组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
⑴ 研读重点：
文章为什么以“永生的眼睛”为题？
⑵ 研读重点：
父亲教育“我”的两段话。
① 投影出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
② 投影出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
④ 把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
⑶ 研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
① 引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
② 指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
三、大胆评议，深化感受
1、评价人物：
文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、评价作品：
你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
四、交流体会，延伸课外
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。