《自己的花是让别人看的》教学设计

欢迎阅读《自己的花是让别人看的》教学设计（精选37篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇1

教材分析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程

一、生活导入，揭题

1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

4、出示课题：自己的花是让别人看的

二、初读课文，确定学习目标

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语

脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇

书写：脊嫣

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、细读课文，品味语言

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的'花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、“姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看——

走过另一条街，生读：抬头向上看——

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。”这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...

人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动

齐读诗歌《给予》

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

在自己的心里，也在别人的眼里。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇2

【教学目标】

1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

【教学重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

【教学难点】

能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

【教学准备】

教学课件

【课前交流】

同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2．齐读课题

3.指名读题－齐读课题

（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）

（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

二、检查预习情况

1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。

（2）全班齐读

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

2．指名生逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）

（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的海洋”“山**上”“应接不暇”

师简介“山**”（出示相关资料）

（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）

可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：（音乐）

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。

这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —

2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

3．试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1．理解 “脊梁”

知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的'脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2．理解“家家户户”

“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

2．师小结：

作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

四、回顾小结。

2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业

１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２．推荐阅读《留德十年》

六、板书

25 自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇3

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。

2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。

3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。

教学重难点

1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。

2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界

教学过程

一、通读全文，寻找美丽

1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。

2、课文写的是花，季先生用了哪些词语形容花的美丽？（花团锦簇、姹紫嫣红、海洋、美丽等）你还会用些什么词语呢？

3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）

4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。

二、细读词句，走进美丽

过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。

出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）

（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方

（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）

（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……

（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）

（6）指导学生带着吃惊读这句话。

（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）

三、细读词句，感悟养花方式的奇异

过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的外面）

出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、理解养花方式的.不同

A季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）

B家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。

C 学生用惊奇的语气练读这句话。

2、理解“花的脊梁”

（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。

（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）

（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？

（A万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。B有的含苞待放，有的竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）

（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）

（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。

（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。

四。细读词句，感悟民族之奇特

1、理解德国民族之奇特

（1）过渡：前面我们感受到了花的奇丽，德国人养花方式的奇异，我们也可以看出德国这个民族是奇特的

（2）出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让被人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花，人人为我，我为人人。着一种境界是颇耐人寻味的

（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）

2、老师还找了一些描写花美的句子，请同学们仔细默读，去发现比较，在花的生长地方有什么不同？从而体会到了什么？

3、季先生看到了这奇丽的景色，感受到了奇异的养花方式，感悟到德国这奇特的民族，他们结合在一起就有一种颇耐人寻味的境界——人人为我，我为人人

这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。

2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。

过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。

（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）

（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。

阔别几十年

又到德国

美丽

依然没有改变

迎接我们的主人

依然___________

家家户户

依然__________

满街的窗子前

依然___________

这境界

依然_______

那就是

_____________

_____________

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇4

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课

１、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

板书课题：

自己的花是给别人看的

２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

⑴关于季羡林你了解什么？

学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

小结：

在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

３、教师小结。

二、初读课文，整体感知

１、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？

出示：

莞尔一笑脊梁应接不暇

自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

２、指名读文，思考问题：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

三、精读全文，交流感受

１、过渡：

德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

随机出示相关的重点句段：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

（评价读得怎样。）

花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的.理解吧！重点指导朗读以下句段：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

（班级图书角、轮流打扫卫生）

师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

①预设一：

变化是有的，但是美丽并没有改变。

师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

②预设二：

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

③预设三：

我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

四、总结升华，拓展延伸

１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

【板书设计】

自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

【教学反思】

《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇5

【教学目标】

1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

【教学重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

【教学难点】

能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

【教学准备】

教学课件

【课前交流】

同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2．齐读课题

3.指名读题－齐读课题

（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）

（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

二、检查预习情况

1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。

（2）全班齐读

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

2．指名生逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）

（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的`海洋”“山**上”“应接不暇”

师简介“山**”（出示相关资料）

（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）

可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：（音乐）

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。

这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —

2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

3．试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1．理解 “脊梁”

知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2．理解“家家户户”

“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

2．师小结：

作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

四、回顾小结。

2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业

１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２．推荐阅读《留德十年》

六、板书

25 自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇6

教学目标：

1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重难点：

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的'风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

（一）检查字词。

（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同？

4.质疑。

［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］

三、学习课文，感受作者的情感。

过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受？

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开？（探究）

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］

四、理解课文

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。

1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括？文中用哪个词？

2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？

理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？

为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。

再读第三自然段，提炼板书借景抒情

五、小练笔

六、板书设计：

25自己的花是让别人看的

家家户户吃惊赞叹

借景抒情

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇7

【教材分析】：

本文是我国著名语言学家、家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、姹紫嫣红。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言精美隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。

【教学目标】：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点、难点】：

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】：

1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【设计理念】：以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。

【教学时间】：2课时

【教学过程】：第一课时

一、再识季羡林，初识文本内容。

1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？

2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯通？分别是什么？

3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？

师：你介绍得真清楚，你能告诉老师你是怎样获得这些的？（到网上查找需要的信息是个良好的学习方法，在课外学习中可要经常用呀！这位和蔼可亲的老爷爷就是季羡林，他年轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四、五十年后，当他再一次来到德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语气：多么不可思议的风情，这种风情令人赞叹不已！）

二、学习生字词语，朗读感知课文内容。

1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们注意听，仔细想。）

2、学习生字、词语。认读生字，指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导写脊梁的“脊”字。

3、看来同学们已经掌握了生字，相信你会把课文读得更好，用自己喜欢的方式读一读课文，喜欢的地方读两遍。注意读准字音，读通句子，思考：(1)文中哪几段是写作者留学时的，哪里又是写他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？动笔画一画。

4、指名。(文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他第二次故地重游的)

5、作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？（多么奇丽的景色多么奇特的民族）

三、品读课文，感悟文章内涵

（一）感悟德国是个爱花的民族

1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。

（爱美大概是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）

2、引导朗读。小结：季羡林不愧是著名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切自然。

（二）感受景色之“奇丽”。

师：让我们深入到字里行间感受德国奇丽的景色吧！（课件：学习提示）

1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？（用～～画出文中描写景色奇丽的句子。圈出能体现景色奇丽的词语！）

2、根据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

师：一起大声读。哪些词语体现景色奇丽呢？小组交流，预设汇报。（课件提示）

（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇是怎样的景象呢？说一说，你想到的画面。

这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一簇拥着一簇，非常华丽，这就是——花团锦簇。

（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？

五颜六色的花儿开得非常的鲜艳美丽。（出示图）这就是——姹紫嫣红。作者的用词多么生动啊！

（3）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？

（4）“山阴道”在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特别优美。

（5）应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前的.奇丽景色所陶醉，舍不得错过一处景物。）

师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。

（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大家抬头向上看，家家户户的窗户前同样是。真是应接不暇呀！

3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告诉大家。

四、课堂小结

同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：多么奇丽的景色！到底是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？我们下节课又来研究。

五、作业

课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文认真读两遍。

第二课时

一、温故知新。

1、听写生字词。

2、订正（注意对难写字的指导，如“脊”“嫣”“暇”）。

3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爱花的民族，其实德国还有很多让人向往的地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因著名的哥廷根大学而举世闻名。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，当他再次踏上德国这块土地──他的第二故乡，感慨万千，由衷的赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。前节课我们领略了德国奇丽的景色，作者是怎样描写的，我们再来读一读。

二、品读课文，感悟文章内涵

师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特别是花团锦簇、姹紫嫣红的鲜花给我们留下了挥之不去的印象。颇耐人寻味的是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？（课件提示）

（一）感悟奇特的民族：人人为我，我为人人

1、找出文章中描写民族奇特的句子，用横线画出来。

2、出示：家家户户……花的脊梁。

（1）读了这些句子，哪儿让你感到奇怪？（“脊梁”就是人或动物的脊椎，在身体的背部，而“花的脊梁”就是花的枝干、花的背面，并不美观。种花人自己不能完全看到妩媚动人的花朵，只看到花的脊梁，真让人感到奇怪。“我”曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”在我们看来多么不可思议的一件事，她却莞尔一笑，说：“正是这样！”）

（2）从女房东莞尔一笑中，我们明白了什么？（说明自己的花是让别人看的，在每一个德国人心里是司空见惯的事。这真是一个奇特的民族。）

3、“正是这样！”体现一种怎样的境界？（出示句子：每一家都……又看别人的花。）

（1）如果此刻你走在大街上，看到自己的花被别人欣赏，自己又欣赏别人更多、更美的花。你心中会有什么感觉啊？

（2）这种人与人之间相互付出，共同享受美丽的境界是多么和谐啊！文中哪八个字概括了这境界？（板书：人人为我，我为人人。）

师：自己的花是让别人看的，解释了我为人人。……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是人人为我。

4、在我们的生活中有“人人为我，我为人人。”的现象吗？指名说。（值日、班级图书角、植物角、做手抄报等）

(二)感悟美丽。

师：美丽是没有国界的。有了“人人为我”的前提，才有“我为人人”美好境界。季老先生重游德国时，回答迎接他们的主人说“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

想想：什么变化了？唯独什么没有改变？“美丽”指什么？（拓展阅读）

三、“写一写”回顾全文，（课件65、66）再次体会多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

四、推荐季羡林作品：《季羡林文集》、《留德十年》、《病榻杂记》

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇8

《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。

反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的.渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

3、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

在重点句的理解上还不够透彻。

“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇9

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

【设计理念】

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

教学准备：

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的`资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学过程：

谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)

一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇10

教学目标：

1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：花

你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

出示课题：自己的花是让别人看的。

1．齐读课题

2．他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2．板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

查字典理解“颇”。“很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的.应为多音字，应付的意思）

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2．朗读课文第2．3小节。

3．教师小结：

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4．读第4节。

5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1．学习生字：概、栽、确、含

2．朗读全文，要求不漏字，不加字。

3．通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇11

教学目标：

1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。

2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重难点：

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的`风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

（一）检查字词。

（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同？

4.质疑。

［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］

三、学习课文，感受作者的情感。

过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受？

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开？（探究）

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］

四、理解课文

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。

1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括？文中用哪个词？

2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？

理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？

为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。

再读第三自然段，提炼板书借景抒情

五、小练笔

六、板书设计：

25自己的花是让别人看的

家家户户吃惊赞叹

借景抒情

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇12

【教学目标】

1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

【教学重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

【教学难点】

能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

【教学准备】

教学课件

【课前交流】

同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2．齐读课题

3.指名读题－齐读课题

（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）

（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

二、检查预习情况

1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。

（2）全班齐读

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

2．指名生逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）

（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的海洋”“山**上”“应接不暇”

师简介“山**”（出示相关资料）

（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）

可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：（音乐）

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。

这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —

2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

3．试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1．理解 “脊梁”

知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2．理解“家家户户”

“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

2．师小结：

作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的`又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

四、回顾小结。

2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业

１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２．推荐阅读《留德十年》

六、板书

25 自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇13

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

教学重点：

有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

教学难点：

从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

教学流程：

一、谈话导入：

同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）

听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

二、教学新课

1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指名读。

第一自然段，注意重音爱美花 德国

第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

师：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的.枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读顺即可。

3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？

生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇14

教学目标

1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。

2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合

3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

教学重点

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点

了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学方法

讲授、合作、探究相结合

学习方法

自主、合作、探究相结合

教学过程

一、导入新课 激趣设疑

导入

师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）

生：（花）

师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……

师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

生：（齐声回答）美

师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

生：放在家里，自己来享受

师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》

二、学习新知 精心品读

生：反复读题目

师：从题目中你有了什么疑问？

生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？

师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

生：养花

师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

生：家家户户

（1）家家户户都在养花

（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）

我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……

师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

师：各是什么时间？

生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。

师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。

生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。

师：伴随学生的回答相机板书：

多么奇丽的景色！

吃惊

多么奇特的民族！

师：奇丽是什么意思？

生：奇特而美丽

师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）

生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）

师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？

生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。

师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。

师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的`问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。

生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。

生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。

生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。

生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。

师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？

生：是因为我看到了花：

师：那是谁种了这样奇丽的花呢？

生：德国人民

师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。

生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）

师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。

生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）

师：作者由此发出了怎样的赞叹？

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）

师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？

生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。

师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。

三、拓展链接 深入挖掘

师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13 ）。

同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。

在学校里：

在家里：

在社会上：

生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

师：同学们都很无私。

生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。

师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：由此作者发出了怎样的感叹号？

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。

师：由此作者感情由吃惊上升到什么？

生：对这个民族的敬佩。

师相机板书：敬佩。

四、小结

师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！

五、作业

同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇15

《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

一、交流比较，激趣引入

1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

2、学生说自己或身边的人养花的目的。

3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

6、揭示板书课题，学生读课题。

[设计意图]

导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

2、学生自由读课文。

3、检查学生对生字词的掌握情况。

（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。

（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

[设计意图]

本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

三、抓住重点，细读感悟

1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感

（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）

②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）

2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界

（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

（2）学生读句子，说自己的理解。

（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。

③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义

1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

2、学生齐读课文第四自然段。

3、课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”学生读句子，读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导：

（1）“花养在临街窗户的外面”的习惯没变；

（2）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变；

（3）“德国人爱花之真切”没变；

（4）这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要读得肯定，要读出重音。

4、抓住“花的梦、思乡的梦”，悟得“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的内涵

1、师谈话过渡：作者在文章的最后一句话写了“我”做梦，你是怎样理解这两个梦的呢？反复读读这句话，说说你的'理解。

2、学生读句子，说看法。

3、课件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些：

（1）在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？答案简单：不是德国，是“我”的祖国，是在中国的“乡”；

（2）“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指什么？要联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，让学生明白“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花；

（3）整句话的理解，要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。

[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段，让学生在读书中揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。

四、回读全文，升华情感

1、学生回读全文，选择自己最受感动的句子，练习有感情地朗读。

2、指导学生有感情地朗读，读出对德国人爱花之真切的赞美。

3、练习背诵课文第三自然段。

[设计意图]该环节的教学，通过感情朗读、背诵的练习，旨在让学生读出情感，积累语言。

五、联系实际，拓展延伸

1、说说读了课文你想到了些什么？也可说说生活中“人人为我，我为人人”的事例。

2、集体交流。在学生联系实际谈感想时，教师要侧重从以下两个方面加以引导：

一要引导学生联系课文内容来说；

二要引导学生联系生活实际，说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

3、教师谈话总结：

在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

布置作业

（1）把课文中描写花美的句子抄下来。

（2）鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

[设计意图]该环节的教学，先是让学生谈学习课文后的感受，再说说生活中感受到的“人人为我，我为人人”，而后教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生真诚地去帮助别人。

作业的设计意图主要是：抄写句子是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的凭借。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇16

教材分析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程

一、 生活导入，揭题

1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

4、出示课题：自己的花是让别人看的

二、初读课文，确定学习目标

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

书写：脊 嫣

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、 细读课文，品味语言

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的'心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看——

走过另一条街，生读：抬头向上看——

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...

人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（ ）

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动

齐读诗歌《给予》

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

在自己的心里，也在别人的眼里。

五、板书设计

我为人人 奇特的民族

有奉献就会有收获

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇17

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。

教学重点：

有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。

教学难点：

从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。

教学流程：

一、谈话导入：

同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）

听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。

板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？

二、教学新课

1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指名读。

第一自然段，注意重音爱美花 德国

第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。

师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？

师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。

师：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞尔一笑的意思理解一下。

第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。

第四自然段。读顺即可。

3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？

生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。

4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？

生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。

生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。

生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。

师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的'风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。

生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。

师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？

生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。

师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇18

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

课前准备：德国风光课件。

鲜花实物。

教学过程：

一、复习导入，质疑问难

1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

2、预设探究问题：

（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？

（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

二、依据单元目标，提炼中心问题

1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？

（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）

2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？

（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）

3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的'景色！多么奇特的民族！）

4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？

三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”

1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。

2、学生默读课文自学、教师巡视。

四、披文入境赏“奇丽”。

1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

2、生汇报，师相机点拨：

预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。

（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。

（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。

3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。

5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！

（多媒体播放图片。）

6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？

（鼓励学生说出自己心中的感受。）

7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。

8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

9、学生背诵。

五、披文入境悟“奇特”。

1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。

（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）

3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？

4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。

采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？

这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？

这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？

5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）

6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？

（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）

7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）

（学生汇报）

8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）

9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？

（读最后一段。）

（学生汇报，多媒体出示句子。）

10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？

（学生汇报）

11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！

这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：

（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：

（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

六、总结全文。

附整体板书：

自己的花是让别人看的

奇丽 花美、多 人人为我

奇特 自己种花让别人看 我为人人

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇19

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、过程与方法目标：

（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感、态度与价值观目标：

感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

教学重点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学难点：

理解“人人为我、我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。

课前准备：

1、布置学生观察周围的人为什么养花，喜欢把花摆放在哪里。

2、搜集有关德国的风景资料。

3、多媒体课件。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）能正确流利地朗读课文。

2、过程与方法目标：

（1）借助拼音，指导学生熟练地读出生字词语并指导正确书写7个生字词。

（2）指导学生在掌握生字词语的基础上数量地朗读课课文，了解大意。

3、情感、态度与价值观

初步了解作者在德国看到的是一种怎样的奇丽景色。

教学过程：

一、激趣引入，交流资料。

1、谈话引入：

同学们，在色彩斑斓的世界里，有许多美的东西，有让我们祖国引以为荣的锦绣河山；有源远流长的中华文化。放眼世界，还有我们不太了解的外国风光和异域文化。今天，我们同作者一起到国外走一走，第一站——德国（板书）。

2、老师找了一些关于德国的资料，给大家介绍一下。

（放多媒体，欣赏：迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河畔，童话般的山中天鹅堡……）

3、同学们听了介绍，看了图片，有什么感受？（交流感受）

出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

为什么说这是一个奇特的民族？引入课题。

4、板书课题，齐读：自己的花是让别人看的

5、同学们说说你们自己家或周围的人，养花的目的是什么？都爱把花放在哪儿？

6、引入：从同学们的发言中，老师知道，我们养花的目的主要是自家欣赏，人们通常把花摆放在客厅里，案桌上，阳台上……可是德国人种花为什么是让别人看，我们从文中去了解。

（设计意图：引入环节把学生的视野引入广阔的世界中，体会到异域风情，不同的美。通过身边人与德国人养花的不同目的及摆放花的地点的对比，为引入中心作铺垫，直接切入课文内容，激发起学生的学习兴趣。）

二、学习生字，扫清障碍。

1、现在，请同学们自由读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺，不懂的词语想办法解决。

2、出示生字词语，同桌读，指名读、齐读。

重点指导：注意“嫣”（读yān）、“莞”（读wǎn）的读音。重点分析“嫣”（分部件记）“脊”（以形记，人的背每边两根肋骨）的字形。

3、写字：范写“嫣、脊”，然后让学生正确地抄写生字词语，注意纠正写字姿势，检查学生书写得是否正确。

（设计意图：《语文新课程标准》要求学生能正确熟练的书写汉字，这就要求我们在教学过程中重视写字的指导，课堂上安排这一内容，目的在于检查学生的写字姿势和写字的准确性，也能通过范例的引导指导学生写好每一个字。）

4、积累词语：出示一些描写花的四字词语，让学生读。

（设计意图：语文的学习，重在积累。安排这一步骤，是想让学生积累词语，丰富自己的语言，为日后的写文章打基础。）

三、再读课文，整体感知。

1、指名分节读课文，正音。

2、默读课文：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？

找出课文中有关语段读一读，初步感知这奇丽的景色。

3、学生回答，然后出示句子，分别找学生朗读，加深对课文的理解：

（1）“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的`脊梁。”

（2）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（设计意图：本环节是通过学生自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求，接着让学生思考课后二题要求，初步感知课文所描述的奇丽景色，这是深入理解课文的前提。）

（3）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

四、作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字，积累词语。抄写文中描写花的句子。

3、思考课后第三题。

板书：

25自己的花是让别人看的

奇丽的景色奇特的民族

第二课时

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）结合上下文，理解“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、过程与方法目标：

（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感、态度与价值观目标：

感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

1、出示部分词语，指名读，检查掌握的情况。

2、利用这些词语，说说课文的有关内容。

（设计意图：检查上节课的收获，自然过渡到本节课的学习。）

二、进一步理解内容，读出情感。

过渡：通过上节课的学习，我们知道这是一种，这是一个。

（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

1、文中说“四五十年以前，我在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，德国人养花是怎样的呢？读读课文，找出文中描写景色奇丽的语段，写写自己的感受。

2、学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。

出示⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

①读这段话。

②“脊梁”指什么，在文中指什么？

③从“家家户户都……都……都……”这几句话中体会到什么？

④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。

而德国人看来却是如此平常，你从文中哪个词看出来？

“莞尔一笑”是怎样的笑？结合图片理解。

⑤我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）

出示⑵“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

①指名读句子。

②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”（先按字面理解，再用课件帮助理解）“应接不暇”

③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？

④口头练习：假如我来到德国，走在街上，看到，想到。

⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！

我们称之为——“耐人寻味”（学生答）。

⑥假如我们同作者一道走在街上，欣赏着这奇丽的景色，会发出怎样的感叹（多美啊），会是一种什么样的心情（赞美）？再读这一句，试试背诵。

出示⑶“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

①读句子，为什么用“又”？（联系前面第二小节）

②作者为什么说这是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

③感情朗读这几句话。（学生读，说说为什么那样读）

（设计理念：通过多种形式的读，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。）

三、理解重点句。

（一）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。

1、我们从前面的学习中，知道德国人的确是一个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。

2、学生读后，理解：

①课文中哪些句子说明了德国人的“我为人人，人人为我”的？

②“这种境界”指的是什么？“耐人寻味”是什么意思？

③为什么说这种境界耐人寻味？生活中你有没有这种感受？先四人小组讨论，再让学生汇报。

3、出示几句话，加深理解。

4、感情朗读这句话。（放慢速度，有回味无穷的感觉）

（设计理念：德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。）

（二）理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。

1、四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？

读读第四自然段，就明白了。

2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

理解：什么有变化？什么没有变化？“美丽”指的是什么？

3、小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。

“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了，但（），当我走在街上，抬头一看，又是（），是的，德国人（）始终没有变。”

4、感情朗读这几句话，注意“美丽”后稍停顿，“没有改变”读出重音，肯定语气。

（设计理念：理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的。）

（三）理解“花的梦，思乡的梦”

1、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花海，被这个民族的崇高境界深深感动。此时，作者心中产生了美好的梦境，读文中最后一句话。 “我做了一个花的梦……”

想想作者做了什么样的梦？你是怎样理解这两个梦的呢？反复读，说理解。

2、出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）

想想“乡”“花”指什么？

“乡”指中国的家乡，文中哪里看出？（“如入山阴道上”）“花”由眼前的花联想到什么？

3、反复读，说说自己的理解，想象作者会梦到些什么？

4、感情朗读。

（设计理念：这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。）

四、联系实际，扩展延伸。

1、读了这篇课文，你想到了一些什么？在生活中我们应该怎么做？

2、总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（设计理念：先学后谈感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。）

五、作业。

1、写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

2、背诵课文第三自然段。

推荐阅读：《季羡林散文》《留德十年》

板书设计：

25.自己的花是让别人看的

家家户户人人为我

花朵朝外奇丽景色奇特的民族

花的海洋我为人人

（设计理念：以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步入美好的境界，体现了文本的价值取向。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇20

教学目标：

1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：花

你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

出示课题：自己的花是让别人看的。

1．齐读课题

2．他们这样做是为什么呢？

二、初读课文，整体感知课文内容。

1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2．板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

查字典理解“颇”。“很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

三、再读课文，理解重点词句。

1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2．朗读课文第2．3小节。

3．教师小结：

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的.境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4．读第4节。

5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1．学习生字：概、栽、确、含

2．朗读全文，要求不漏字，不加字。

3．通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）

4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇21

教材分析：

《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

教学目标：

1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。

教学重点与难点：

1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。

2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

教学准备：

教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）

一盆花

教学课时：第二课时

教学过程：

一、欣赏画面，激趣导入

1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？

2、欣赏德国风光片，导入新课

3、德国给你留下怎样的印象？

二、直奔中心，引导质疑

1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）

2、读了这个句子，你有疑问吗？

3、课文是怎样具体描写的呢？

现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。

三、读中感悟，领略美景

1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、品读这两个句子

3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。

4、在朗读中感受花多而美。

5、指导朗读，想象意境

四、品读课文，感悟理解

1、你从哪些语句感受到民族的奇特

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？

3、什么是花的脊梁？

4、正是这样你读懂了什么？

5、这是一种怎样的境界呢？

6、理解人人为我，我为人人的意思。

7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？

8、指导朗读。

五、创设情景，课外延伸

1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？

2、从文中的又是你能体会到什么？

3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？

这里的.美丽指什么？

4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？

5、再读课题。

6、总结延伸。

板书设计：

25、自己的花是让别人看的

设计说明：

新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇22

一、教学目标

1、知识与能力

（1）能正确认读“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字。

（2）能正确理解“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

（3）能正确流利地朗读课文，熟记课文第三自然段。

2、过程和方法

（1）初读课文，读通课文，了解大意。

（2）深入研读，围绕重点词句正确理解课文的内容和思想，培养阅读能力、想象能力、表达能力。

（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化对文本的理解，加强语言的运用。

3、情感、态度、价值观

（1）感受德国的奇丽景色。

（2）初步了解德国的民族风情，懂得“人人为我，我为人人”是一种美好的思想境界。

二、教学重、难点

1、教学重点

有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色，领悟“人人为我，我为人人”的奇特民族风情；在读中培养想象、理解、表达能力。

2、教学难点

理解奇丽的景色与“人人为我，我为人人”的奇特民族风情的内在联系。

三、教学准备

1、读读课文。

2、搜集关于德国的有关信息。

3、搜集整理有关季羡林的信息。

四、教学过程

1、创设情境，导入新课

（1）季羡林先生在回忆起自己留学德国的生活时，动情地对人们说：“在我的心灵深处，那里早已成为我的第二故乡了。”（幻灯片出示句子1）

德国，为什么会给季羡林先生留下这样深刻而美好的印象呢？今天，就让我们走进季羡林爷的写的文章――《自己的花是让别人看的》。

（板书课题：自己的花是让别人看的）

（2）生读课题。

2、初读感知，直奔重点

（1）自由朗读课文，把课文读通顺。

（2）选择你认为比较难读的句子读一读，把它读通顺，读流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力实践，克服困难。同桌读――个别读，教师随机指导。）

（3）读了课文，你能概括地说说，季爷爷心灵深处的德国，是个怎样的国家？（美丽）

（板书：美丽）

3、深入研读，感悟美丽

（1）默读课文，想想季先生为什么会觉得德国的美丽。用心地静静地去读，想想你是从哪些地方读懂的。

（2）交流反馈。

预设学生的答案可能有：

A、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （幻灯出示句子2）

从：“任何一条街”、“家家户户”“许多窗子连接在一起汇成花的海洋”、“如入山阴道上”、“应接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇丽。

（幻灯出示“如入山阴道上”的图片。指导理解花的多，花的密，花的美丽。指导学生朗读体会花的多。）

从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”可以看出花一团团拥在一起，各种颜色都有，很美。

（幻灯出示花：你还准备要什么词语来赞美这美丽的花？指导学生朗读体会花的美。）

☆这儿的景色是多么奇丽，难怪季羡林爷爷会把这份美丽刻在心中。（板书：奇丽的景色。）

B、从“把花都栽在临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的.；走在街上的时候，自己又看别人的花”、“人人为我，我为人人”可以看出德国民族的奇特，他们种花是给别人看的。

（理解“脊梁”、“莞尔一笑”的意思。理解花的主人把美丽留给了别人，心中想着他人，在他们看来，这一切是那么理所当然。他们的心灵就像他们的微笑一样美丽，这是一个多么奇特的民族。）（板书：奇特的民族）

（学生圈出三处“家家户户”，师引读。他们家家户户都把美丽留给别人，人人为他人着想，这是一个多么奇特的民族。）

（四五十年前，他们家家户户养花给别人看，四五十年后他们依然是家家户户都养花，岁月流逝，没有流逝的美丽的风景和人们美好的心灵，这是一个多么奇特的民族。）

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇23

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。积累课文中的优美语言。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教学重点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：

学生：朗读课文，不懂的生字词语，查字典，把意思写下来。

教师：课件

教学流程：

导入：

欣赏图片：埃及的金字塔，西班牙的斗牛图片，泰国的大象图片，非洲的土著人，威尼斯的小艇，悉尼大剧院。请学生猜一猜这些图片分别是关于哪一个国家的。

小结。（师：每个地方都有美丽的景色，每个地方都有独特的风土人情，今天，我们要去德国，看看那里独特的风土人情。）

一、揭题初读，整体感知。

1、引出课题：自己的花是让别人看的，生齐读。

2、初读课文，结合预习，检查字词。

初读要求：读正确，读通顺，难读的地方多试几遍

“莞”多音字。指名读正音强调“脊梁”的读音。指导笔顺。

学生课堂写生字“脊”（要求：正确和美观俱备），教师巡视。

3、出示图片：这是德国著名的哥廷根大学。在这所大学里，孕育了30多名诺贝尔奖的获奖者。这位是季羡林爷爷。 1935年，25岁的季羡林爷爷到德国留学10年。四五十年以后，当他再次来到德国故地重游时，发出了由衷地赞叹。引找文中原句。

板书：奇丽的景色 奇特的民族

课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

生齐读

二、深入文本，了解德国风情。

（一）品读感悟，感受奇丽的景色。

1、季爷爷为什么会发出这样的赞叹呢？

让我们一起随着季老先生来到德国，请自由朗读课文的1-3自然段，边读边思考，你从哪些词句中体会到景色的奇丽，从哪些语句中感受到民族的奇特？划出有关词句，并在旁边写上自己的感受。

生自读划句子，教师巡视。

交流，出示句子：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多的窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、从哪里感受到了景色的奇丽？

①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“花的海洋”

你的眼前仿佛出现了怎样的景象？提示：眼看到----，鼻子闻到----，耳朵---，心-------）

通过想象说话的方式，理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思

板书：街上看花

②任何、家家户户

透过家家户户你感受到什么？这么美能不能给大家读一读？

指名读句子的前半句。

男女生读

③山阴道上 、应接不暇

知道什么叫山阴道吗？想象一下，茂密的山林，走在林间小道上，微风吹来，听着各种鸟鸣声，给你什么感受？把你的感受送进朗读里，读后半句。

季爷爷借用山阴道，写出了德国街道的特别。配乐出示一组图片（街头花景）

师配音：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，走在这样的街道，就像走在山阴道上，真是一种美的享受。

瞧：走过一条街，抬头向上看，引读：（生）家家户户的

走过另一条街，抬头向上看，（生）家家户户的

走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户

师：多么美的异国风光，不积累下来多可惜。请大家用自己喜欢的方式背一背。

学生背诵（配乐）。

（二）初探“吃惊”，感受民族的奇特。

过渡：刚才我们感受到了景色的奇丽，你又从哪儿体会到了这个民族的奇特呢？

A:他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花都栽种在临街窗户的外面。

1、 奇特表现在哪儿？谈谈体会

与众不同的窗外养花：

板书：窗外养花

2、你在平常的生活中看到人们都把花种在哪？

3、一般我们都会把花种在家里，而他们的花都种在外面，很特别，让人吃惊。

B:花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、我们的脊梁在哪里呢？用手摸摸看。花的脊梁指什么？（花的茎、花的枝叶）

2、角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

3、季爷爷初来咋到时也惊讶极了，

指名读、齐读。

过渡：难怪季羡林爷爷曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！女房东又是怎样说的呢？

C:出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

①、莞尔一笑就是微微一笑，是真心的笑，自然的笑，很平常的笑，最普通的'一笑

②、从这样的笑中，你读出了什么？

这在我们看来是多么不可思议，而在女房东的眼里却是如此的平常，只是莞尔一笑，微微一笑，那么平常。

师生分角色读（指两三名女生当女房东）

过渡：正是这样，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。

D:出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。 读（正是这样）

这是一种怎样的境界？

E:随机出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（齐读）

耐人寻味意思就是意味深长，值得仔细体会琢磨。德国人民让花的美丽为路人绽放，为他人而芬芳！

试想，走在这样的街上，你有什么感受？想说些什么？把你心里想说的话写在课题旁边的空白处。

F:四边三化活动成果展示：

师：以前老师在羡慕，可敬的季爷爷也在羡慕，在座的同学，相信你们读了这篇文章肯定想马上置身德国，可喜的是，如今我们的家园也正悄然发生变化，那就是这段时间由浙江省省委、省政府发起的，平阳县县委、县政府积极行动的“四边三化”活动，即“清理公路边，山边，铁路边，河边，做到绿化，净化，洁化”，给我们的居住环境披上了新装，请看我们身边的变化！欣赏图片

师：其实我们更可喜的是呈现我们面前的美景是大家齐心协力打造的，更值得高兴的是我们的老百姓正形成一种新风尚——我为人人，人人为我，共建新环境！引出图片：

那么这项活动如果仅仅靠政府的力量够么？仅仅靠几个人够么？所以从今天开始，在座的特别棒的五小的孩子也愿意尽自己一份力吗？我们可以怎么做——或宣传，或行动

四、总结回顾，存疑待解。

最后让我们带着对德国这个伟大民族的敬重，带着对家乡美化的期盼，齐读-----------我为人人，人人为我！

板书：

25自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

街上看花 窗外养花

人人为我 我为人人

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇24

教材分析

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

设计理念

从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学目标

1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

教学重点：感受德国民族风情。

教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

教学流程

一、 生活导入，揭题

1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？

2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。

3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是

4、出示课题：自己的花是让别人看的

二、初读课文，确定学习目标

1、这方式确实与众不同，带着自己心中的.那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。

2、学习生字词语

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

书写：脊 嫣

3、划出文中和题目意思相近的一句话。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

三、 细读课文，品味语言

1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

2、研读句子一：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

从哪里看出来德国人养花是让别人看的？

（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。

（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。

a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。

b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。

带着自己的感觉读读这段话。

（5）、理解“莞尔一笑”

我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。

师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。

小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。

正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”

句子。

3、研读句子二：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？

a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。

b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）

c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。

走过这条街，生读：抬头向上看——

走过另一条街，生读：抬头向上看——

走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——

这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——

（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。

4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人

（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：

我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...

人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...

（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！

（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。

写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（ ）

（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。

四、拓展提升，内化行动

齐读诗歌《给予》

如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；

如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；

如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；

如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；

如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，

让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。

人人为我，我为人人，

让我们每个人都绽放成最美的风景，

在自己的心里，也在别人的眼里。

五、板书设计

我为人人 奇特的民族

有奉献就会有收获

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇25

一、教学目标

1、知识与技能目标：学生能够会读会写“莞、诧、嫣、脊”等生词，“并且弄懂“莞尔一笑、姹紫嫣红”等词语的意思；能够深刻明白文章标题的含义。

2、过程与方法目标：通过阅读文本和合作探究理解“人人为我、我为人人”的含义。

3、情感态度与价值观：学生能够领悟“人人为我，我为人人”的人性美。

二、教学重难点：

体会文章的风景美和人性美。

三、教学方法：

朗读法、问答法、小组合作法、生活迁移法。

四、教学过程

（一）导入

设疑导入：同学们，这篇文章是季羡林先生对德国景象的描写。其实我们也像德国人一样，自己也种花，但是我们种花更多是为了自己欣赏、好看，而季羡林先生说德国人种花为了给别人看？让我们带着好奇进入今天的学习。（板书课题）

（二）整体感知

1、检查生字词预习

（1）请一个同学扮演小老师大声朗读生字词并评价，同时其他同学在自己的生字本上规范地书写生字。完后老师在黑板上强调“脊”的笔顺。

（2）请另一个同学扮演小老师用自己的话解释一下生字词，并尝试造句，有不完善的地方请别的同学作补充，教师都给予激励评价。

2、扫清生字词障碍后，同学齐声朗读全文，并思考问题“文章写了那两方面的内容？”，在文中找出来，并请学生分享。

明确：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。（板书：“德国”、“景色奇丽”、“民族奇特”）

（三）深入研读

问1：文章标题“自己的花是让别人看的”是什么意思？别人看到的又是怎样的奇丽景色呢？自读2、3段，然后请学生举手回答。

明确：①文章标题意思：“德国人养花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”所以说自己的花是让别人看的。②看到的奇丽景象：“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。”（齐声朗读，感受景美）（板书：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“景美”）

问2：这个民族的奇特作者用了一句话概括，快速浏览文章找出来，并以语文小组的分组形式谈谈你们对这句话的理解，5分钟后每个组推选一个代表发言。

明确：民族的.奇特：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是耐人寻味的。”（板书：“人人为我”、“我为人人”）

组1：德国人种花真神奇，为己又为人。

组2：德国人真善良，他们的关系肯定很和谐。

组3：德国人他们在种花这么小的事情上都在为别人着想和服务，他们这个地方不仅景美，人的心灵更美。

教师总结：同学们都说得很棒！确实，这句话让我们看到了德国人的一种乐于、主动奉献的人性美、心灵美，也正是作者在最后一段说的“不变的美丽”。（板书“人美”）

（四）拓展延伸

引导学生把视角放到生活，发问“在我们的生活当中有哪些‘人人为我，我为人人’的现象啊？”学生自由发言。（如警察叔叔维护治安、清洁阿姨打扫街道、边疆战士保家卫国……）

（五）小结作业

同学们，今天我们跟着季羡林先生的笔触认识了景美人美的德国，老师希望课下同学们能够去参加你们小区的社区活动，比如捡垃圾，敬老爱老等，学校有类似的活动也希望同学们积极参与。老师希望每个同学都能够主动去服务和奉献他人，做一个心灵美的好孩子。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇26

【教材分析】：

《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

【教学目标】：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点、难点】：

1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】：

1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

【教学时间】：

2课时

【教学过程】：

【课前交流】：

■轻松谈话。

■小试牛刀。

第1课时

（执教课时）

一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

1、板书课题：

25、自己的花是让别人看的

⑴和老师同写课题。

⑵指导“看”字的书写。

2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？

二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。

1、学生自由读课文。

出示要求：

①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。

②想想，课文能读成哪一句话？

2、出示句子：

多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

⑴个别朗读，读出一个“奇”。

⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

板书：奇丽？奇特？

三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

㈠学习2、3自然段。

师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

（快速地默读、圈划，2分钟左右）

预设㈠：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一

①理解“家家户户”。

②体会“爱花真切”。

2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二

⑴体会“脊梁”。

a、“脊梁”是什么意思？

b、在文中指什么？

预设㈡：

出示对话：

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

1、齐读，分角色读。

2、理解“莞尔一笑”的意思。

3、说说形容笑的四字词语。

4、体会“莞尔一笑”的内涵。

思：这一笑，知道女房东笑出了什么？

5、生读对话。

预设㈢：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、生读句子。

2、体会“花的海洋”。

（播放德国大街视频）

3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”

4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。

师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（课件展示花儿的图片）

板书：花团锦簇，姹紫嫣红

师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）

5、角色体验：

①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。

②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。

③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。

预设㈣：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的.时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？

2、理解“耐人寻味”。

3、联系上文，体会“境界”。

板书：人人为我、我为人人

4、创设情境，感受“境界”。

①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？

②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

四、小结课文，升华主题，情感共鸣

师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

走在德国，

满眼花团锦簇、姹紫嫣红。

这──

多么令人赏心悦目！

这──

多么奇丽的景色！

走在德国，

感受到的是，

“人人为我，我为人人”的崇高境界！

这──

多么奇特的民族！

走在德国，

让季羡林先生回忆起──

留德十年的求学足迹！

这──

怎能不令他思绪万千？

（播放《阳光三叠》的曲子）

（引导情境朗读）

第2课时

一、听写生词，温故知新。

1、让学生当场默（2分钟）。

2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。

二、学习末段，感悟美丽。

师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。

1、齐读第4自然段。

2、体会作者的话。

出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？

⑵“美丽”指什么？

⑶生读句子。

三、补充资料，领会主题。

1、出示补充资料：

那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。

──节选自季羡林《重返哥廷根》

在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。

──节选自季羡林《我的人生感悟》

思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？

2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”

师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──

3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）

4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？

②引导学生朗读。

四、拓展练习，读写结合。

请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。

五、交流谈话，推荐书目。

我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍（tí）醐（hú），吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。

──—季羡林先生语

季羡林作品：

《季羡林文集》《季羡林散文集》

《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》

板书设计：

25自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

花团锦簇 人人为我

姹紫嫣红 我为人人

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇27

教学目标：

1、学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

2、通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

3、能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

教学重点：

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

教学难点：

能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

教学准备：

教学课件。

课前交流：

同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

教学过程：

一、板书课题，导入新课。

1、今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2、齐读课题。

3、指名读题－齐读课题。

（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来）

（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些）

4、简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

二、检查预习情况。

1、相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：

（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准“脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn；多音字“应”）。

（2）全班齐读。

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

2、指名生逐段轮读。

同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象）

（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气）

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1、请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”。

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。

2、读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红。

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美）

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说）

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

3、你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的海洋”、“应接不暇”。

可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山上的感觉是一样，它会让人感到——

4、出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了，听到了，闻到了。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：（音乐）

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）—。

这样的`美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读）—

5、播放德国风光图片，感受景色奇丽。

（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

6、试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

7、小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”。

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1、理解“脊梁”。

知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？通过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2、理解“家家户户”。

“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

3、师小结：

作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

四、回顾小结。

2、师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业.

１、把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２、推荐阅读《留德十年》。

六、板书。

25自己的花是让别人看的

奇丽奇特

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。通过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇28

教学目标：

1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

教学重点：

深入理解德国人“爱花之真切”。

教学难点：

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程：

1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。

上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

（谦让、大度、慷慨）

2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？

（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）

3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。

4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。

[出示]：

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

[学生交流“不同”]

[出示]：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：

[出示]

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]

接着读

[出示]

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。

女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？

[预设]

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。

5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：

[出示]：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]

[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]

[预设]：

那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”

各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。

看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

“山阴道上”给人凉爽的感觉。

让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。

[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：

[出示]：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]

[出示]：

把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。

每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的.；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。

“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：

[出示]：

每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。

每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：

[出示]：

火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。

他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。

[出示]：

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

[交流]：激动，陶醉。

[引读]：

四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。

难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇29

教学目标

１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

学生搜集有关德国的民情风俗。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

（学生齐读课题。）

二、初读课文，学习生字词

１、自读课文，要求：

读准字音，读通顺、流利。

２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。

（师可范写。）

４、生写生字，师巡视。

５、投影仪展示书写，师生评议。

６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

２、默读课文，自己在文中找答案。

３、在小组内交流自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。

学生齐读课题。

二、学文

１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）

２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。

（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）

３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。

（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）

４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？

（学生谈自己的'体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

５、随机出示：

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

⑴联系课文内容谈谈你的体会。

（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

⑵学生联系实际举例说明。

（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。

（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇30

【教学目标】

1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

【教学重点】

引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

【教学难点】

能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

【教学准备】

教学课件

【课前交流】

同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

2．齐读课题

3.指名读题－齐读课题

（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）

（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

二、检查预习情况

1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。

（2）全班齐读

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

2．指名生逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）

（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）

三、品味语言，想象画面，感受风情。

1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”

出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红

师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）

师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）

师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

生汇报：“花的海洋”“山**上”“应接不暇”

师简介“山**”（出示相关资料）

（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）

可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了 ，听到了 ，闻到了 。

师：带着自己的感受读这个句子——

师引读：（音乐）

在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。

这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —

2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

3．试背这个片段。

师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”

师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

1．理解 “脊梁”

知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

2．理解“家家户户”

“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

出示：

家家户户都在养花。

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

2．师小结：

作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

四、回顾小结。

2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

五、作业

１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

２．推荐阅读《留德十年》

六、板书

25 自己的花是让别人看的

奇丽 奇特

抓关键词

想象画面

教学反思：

《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的.窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇31

一、教材分析

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文，根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。

二、教学目标：

1.学习文中生字新词，能正确书写；

2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；

3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。

三、教学重难点：

重点：了解、感受德国民族风情特点。

难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

四、教学准备

学生：预习课文，自学生字词

教师：多媒体课件

五、教学过程：

（一）导入新课，明确任务。

1.谈话导入，引出课题。

我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。请齐读课题。

2.导读引路，明确任务。

（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？

PPT:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。

（2）学生默读导读提示，自由汇报。

（3）教师小结：咱们不仅要抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点，还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。（板书：抓内容、识风情、品语言）今天这节课，我们就做这几件事！

（二）初读课文，把握大意，小结学法。

1.学习生词，正确书写。

（1）相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

课件出示生词：脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味

（2）指名读生词，教师相机强调生字的读音。（预设：提示轻声“梁”，多音字“莞”、“应”。）

（3）学生书写生字词，教师巡视指导书写。

2.逐段轮读，明确段意。

学生轮读四个自然段，教师引导学生归纳每一段的主要内容。

（预设：指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

3.把握大意，小结方法。

（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

（三）浏览课文，粗知风情，小结学法。

1.学生浏览课文，圈画出能说明德国风情特点的关键词。

2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。

3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

4.小结抓关键词体会的方法。

（四）默读圈画，直奔重点，再悟风情

1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢？请看学习提示：

PPT：默读二、三自然段，画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关键词谈谈自己的感受。

2.学生借助提示自学，同桌交流。

（五）品味语言，想象画面，感受风情。

学生在充分自学，同桌交流的基础上自由汇报，教师根据学生的汇报相机出示课件，引导学生展开想象，揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的，体会相关词句的表达效果，并指导朗读，积累语言。预设如下：

预设A：抓关键词，品养花方式之“奇”。

PPT：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.学生抓住关键词自由汇报，教师相机点拨。

2.品“脊梁”，感受风情之独特。

（1）还有哪里写出了德国独特的风俗习惯？（板书：花的脊梁）

（2）指导“脊”字的写法。

（3）学生对照图片描述“花的脊梁”。

（4）对比句子，感受作者用词的精妙，体会词语的表达效果。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲，叶子挡住了整个花瓣。

3.指导朗读，体会词语的表达效果。

预设B：想象画面，品街头景色之“奇”。

PPT:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1.想象练笔，体会词句表达效果。

（1）生自由读文段，并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。

（2）体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果：两个写花的词语连用，是否显得有些重复？

（3）小练笔：读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，你眼前仿佛出现了怎样的景象？

2.想象引读，感受“花的海洋”。

3.想象朗读，积累优美语言。

教师范读、指名读、背诵。

4.小结想象画面品味语言的学习方法。

（六）升华风情，回顾学法，拓展阅读

1.归纳板书，升华风情

在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的.海洋”。

2.回顾学习方法。

3.根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。

PPT：默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

（1）学生根据提示自学。

（2）小组分享学习收获。

（3）汇报交流，点评。

4.总结。

第二课时教学设想

一、听写生词，巩固基础

二、知人论世，感受境界

1.简介作者，初步了解其留学经历。

2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。

3.理解“人人为我，我为人人”的境界，体会“美丽并没有改变”的含义，并联系生活实际谈感受。

4.结合作者的留学经历理解“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的含义。

三、摘抄句段，积累语言

四、小结学法，布置作业

1.推荐阅读季羡林的书籍。

2.搜集反映德国风俗民情的资料。

附：学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》

学习提示：

默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

只砍有记号的树

1944年冬，由于战乱，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说，食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是，由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法熬过漫长的冬天。

在这种情况下，各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木，做上记号，再告诫民众：如果砍伐没有做记号的树，将要受到处罚。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇32

教学目标

1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3．理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。

设计理念：

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，让学生在旅程中产生问题，选择季老学生最后发出的感慨“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，让学生在研读课文的过程中，理解了景色的奇丽与民族的奇特，从中达到点化本文的中心“人人为我，我为人人”的高尚境界，试图做到用一个中心问题的解决，使得其他疑难都迎刃而解。通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。

教学准备：

德国风光短片，多媒体课件

教学时间：

两课时

第一课时

教学目的：

1、学会本课生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。

2、引导质疑，理解“奇丽的风景、奇特的民族”指的是什么。

3、初步体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

教学流程：

一、谈话导入

1、出示季羡林爷爷的插图，提问：大家还记得这位老爷爷是谁吗？在上学期学习过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》里，我们认识了知识渊博的语言大师季羡林爷爷。这位国学大师早年曾留学德国哥廷根大学十载，他把德国哥廷根视为他的第二个故乡。三十五年后，当他再次踏上故地，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

板书：板书，读课题。

这节课呢，就让我们跟着季羡林爷爷去德国哥廷根城市去游览一番吧，那么在出发前，同学们想了解德国的哪方面内容，

（预设：想了解哥廷根这个城市有什么独特的地方，和当地的人们有什么风土人情。）

2、那好吧，看看我们这次去到德国，能不能了解得到同学们想知道的内容呢？

（设计意图：从旧知引入到新学的知识，符合小学生认知规律。先了解学生学习兴趣所在，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于教师以学定教。）

二、初读课文，学习生字词（3）

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣

三、再读课文，整体感知，明确目标（5）

1．同学们把生字词读准了，让我们小组内再读一次课文，看看你能从中了解些什么？

2、学生汇报。

3、同学们真会读书，课文里的确详细地向我们介绍了这些方面的内容。可是在读课文的时候，能抓住课文的一些关键的地方提出你的疑问吗？

4、学生质疑：

预设：

1为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？

2 、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

3、“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

4 、“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？

师：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？刚才同学们在学习课文前，不是最想了解德国是怎样的一个国家，一个民族吗？就让我们先解决这“为什么说景色是奇丽的？民族是奇特的呢？“这个问题吧。我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？

（设计意图：通过再读课文，整体感知课文内容，为学下文打下了铺垫。同时，高年级的学生应具备质疑问难的能力，故为达到学生的自主学习，学生就文本内容提问，做学习的主人。学生提出自己的疑问后，通过梳理，达成以上四个问题的共识。找到本课的中心问题，确定本课的学习目标，做到让学生心中有数，提高学生学习的积极性。）

五、研读课文，突破重点（20）

1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

（一）奇丽的景色（15）

1、学生汇报交流。（6）

预设：（1）学生回答景色奇丽的句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（学生在回答时，师引导抓住“任何”、“家家户户” 来体会花的多，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”来体会花的颜色鲜艳，一簇簇的情景。在朗读方面引导学生读出赞美之情，和愉悦的心情。）

（2）学生回答：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。（在学生谈理由时，引导学生从“花的海洋”和“应接不暇”中体会花的多与美，从“如入山阴道上”用生活体验感受到舒服的意境。在朗读方面仍要读出赞美之情舒适的感觉。）

2、师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（配乐）请一生来读这两个句子，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（5）

3、大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把在场的所有老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？（生齐读）（1）

（二）独特的民族（8）

预设1：生回答：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”（强调了他们养花给别人看，并不是不喜欢看。通过中国人养花的目的与之对比，突出德国的奇特。另外，要感受得到作者当时看到这情景时感到吃惊，不理解的心情。让学生突出吃惊的感情。）

预设2：生：我从 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通过抓住“脊梁”一词，感觉到这个民族的奇特，并领会该词的意思。）

预设3：生：从 “四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人受花之真切感到吃惊。”（此处抓住“多次”一词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。）

预设4：生：从“我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”（抓住“莞尔一笑”可以看出女房东很自然地说这句话，说明他们认为这都很正常，从中可感受到德国民族的奇特。）

2、季老先生在德国所看到的这些情景真令他不理解啊，让我们把心中的疑问与不解通过朗读表达出来吧，出示第二自然段，请生读。

（设计意图：本环节意在让学生通过带问题找答案，找出相关句子，通过抓住词、句来品味，通过角色的体验，情境的想象，和活跃的思考来解决本课的中心问题。在学文的过程中，注重学生对于字词句的理解和感悟，同时，用感情读的形式来表现对文本的'参透。）

六、联系思考，点明中心（4）

1、他们这样一种养花的风俗可真耐人寻味啊，从中，德国人给我们留下了什么印象呢？（高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。）

2、你从文中哪里看出他们为别人着想。

出示第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 句子。（理解“耐人寻味”，联系课文谈谈对这句话的理解。）

3、请生带着敬佩之情来赞美德国人，引读该句段。

（设计意图：因前面对奇丽的景色和奇特的民族的理解体会，本文的中心已昭然若揭，使得本课的教学难点能在不知不觉之中攻破。）

七、引读课文，感悟中心（2）

1、师引读：我们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：正是有了“我为人人”这种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——二自然段

师：正是有了“人人为我”这种境界，也才有了这样奇丽的景色。生读──三自然段写景的部分。

（设计意图：学生在前面的学习中，以基本达到了本课的教学目的，但为了更深化感悟，使学生由衷地受到教育，我认为读将是一个不错的选择，为使最后的一次读能做到感悟中心的作用，故设计了引读，使学生在读中不知不觉地更深入文本。）

八、自然过渡，存疑结题（1）

同学们，我们回顾一下我们之前提的疑问，解决掉的我们把他画去。

四五十年过去了，季羡林爷爷再去回到旧地，德国人的这种独特的风俗习惯和美丽景色有没有改变呢？季老先生仿佛做了一个怎样的梦呢？我们下节课再来探讨吧。

（设计意图：学生前面已然质疑，中间已然释疑，但因为时间的问题，还有些问题没有解决，提出下节课的学习目标，自然过渡。）

九、作业设计：

1、运用本课的生字新词，连起来写一段话。

2、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。

3、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇33

教学目标：1.有感情地朗读课文，积累优美语言。 2.了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

一、学什么

师：四五十年后的今天季羡林先生有来到了德国。他走在街上抬头一看，又是家家户户的窗口都开满了鲜花，他情不自禁地赞叹着。他发出怎样读赞叹呢？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族！）板书：奇丽奇特

师：季先生为什么赞叹德国有奇丽的景色，是奇特的民族呢？今天我们继续学习课文。板书课题二、我来学

1.有感情地朗读课文。

2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解德国的风景和风俗特点。

（指名读）

学习提示：

默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。小组交流体会。(时间3分钟)

一、你是从哪些句子感受到德国景色的奇丽的？

学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？

请带着你的感受读一读这段话。评价。

就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）

从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）走在这样的大街上会有怎样的感觉？

二、课文中那些句子使人感到德国民族的奇特？

学习提示：

1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的`句子。 2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？

3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）

师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?

师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。师：在美丽的花背后却隐藏着这么多美丽的东西。请大家读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你是怎样理解美丽并没有改变的？

难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！我来用

文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。

我来思

说说你的收获。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇34

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、过程与方法目标：

（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感、态度与价值观目标：

感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

教学重点：

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学难点：

理解“人人为我、我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。

课前准备：

1、布置学生观察周围的人为什么养花，喜欢把花摆放在哪里。

2、搜集有关德国的风景资料。

3、多媒体课件。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）能正确流利地朗读课文。

2、过程与方法目标：

（1）借助拼音，指导学生熟练地读出生字词语并指导正确书写7个生字词。

（2）指导学生在掌握生字词语的基础上数量地朗读课课文，了解大意。

3、情感、态度与价值观

初步了解作者在德国看到的是一种怎样的奇丽景色。

教学过程：

一、激趣引入，交流资料。

1、谈话引入：

同学们，在色彩斑斓的世界里，有许多美的东西，有让我们祖国引以为荣的锦绣河山；有源远流长的中华文化。放眼世界，还有我们不太了解的外国风光和异域文化。今天，我们同作者一起到国外走一走，第一站——德国（板书）。

2、老师找了一些关于德国的资料，给大家介绍一下。

（放多媒体，欣赏：迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河畔，童话般的山中天鹅堡……）

3、同学们听了介绍，看了图片，有什么感受？（交流感受）

出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

为什么说这是一个奇特的民族？引入课题。

4、板书课题，齐读：自己的花是让别人看的

5、同学们说说你们自己家或周围的人，养花的目的是什么？都爱把花放在哪儿？

6、引入：从同学们的发言中，老师知道，我们养花的目的主要是自家欣赏，人们通常把花摆放在客厅里，案桌上，阳台上……可是德国人种花为什么是让别人看，我们从文中去了解。

（设计意图：引入环节把学生的视野引入广阔的世界中，体会到异域风情，不同的美。通过身边人与德国人养花的不同目的及摆放花的地点的对比，为引入中心作铺垫，直接切入课文内容，激发起学生的学习兴趣。）

二、学习生字，扫清障碍。

1、现在，请同学们自由读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺，不懂的词语想办法解决。

2、出示生字词语，同桌读，指名读、齐读。

重点指导：注意“嫣”（读yān）、“莞”（读wǎn）的读音。重点分析“嫣”（分部件记）“脊”（以形记，人的`背每边两根肋骨）的字形。

3、写字：范写“嫣、脊”，然后让学生正确地抄写生字词语，注意纠正写字姿势，检查学生书写得是否正确。

（设计意图：《语文新课程标准》要求学生能正确熟练的书写汉字，这就要求我们在教学过程中重视写字的指导，课堂上安排这一内容，目的在于检查学生的写字姿势和写字的准确性，也能通过范例的引导指导学生写好每一个字。）

4、积累词语：出示一些描写花的四字词语，让学生读。

（设计意图：语文的学习，重在积累。安排这一步骤，是想让学生积累词语，丰富自己的语言，为日后的写文章打基础。）

三、再读课文，整体感知。

1、指名分节读课文，正音。

2、默读课文：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？

找出课文中有关语段读一读，初步感知这奇丽的景色。

3、学生回答，然后出示句子，分别找学生朗读，加深对课文的理解：

（1）“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（2）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（设计意图：本环节是通过学生自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求，接着让学生思考课后二题要求，初步感知课文所描述的奇丽景色，这是深入理解课文的前提。）

（3）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

四、作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字，积累词语。抄写文中描写花的句子。

3、思考课后第三题。

板书：

25自己的花是让别人看的

奇丽的景色奇特的民族

第二课时

教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）结合上下文，理解“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

2、过程与方法目标：

（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、情感、态度与价值观目标：

感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

1、出示部分词语，指名读，检查掌握的情况。

2、利用这些词语，说说课文的有关内容。

（设计意图：检查上节课的收获，自然过渡到本节课的学习。）

二、进一步理解内容，读出情感。

过渡：通过上节课的学习，我们知道这是一种，这是一个。

（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

1、文中说“四五十年以前，我在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，德国人养花是怎样的呢？读读课文，找出文中描写景色奇丽的语段，写写自己的感受。

2、学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。

出示⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

①读这段话。

②“脊梁”指什么，在文中指什么？

③从“家家户户都……都……都……”这几句话中体会到什么？

④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。

而德国人看来却是如此平常，你从文中哪个词看出来？

“莞尔一笑”是怎样的笑？结合图片理解。

⑤我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）

出示⑵“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

①指名读句子。

②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”（先按字面理解，再用课件帮助理解）“应接不暇”

③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？

④口头练习：假如我来到德国，走在街上，看到，想到。

⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！

我们称之为——“耐人寻味”（学生答）。

⑥假如我们同作者一道走在街上，欣赏着这奇丽的景色，会发出怎样的感叹（多美啊），会是一种什么样的心情（赞美）？再读这一句，试试背诵。

出示⑶“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

①读句子，为什么用“又”？（联系前面第二小节）

②作者为什么说这是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

③感情朗读这几句话。（学生读，说说为什么那样读）

（设计理念：通过多种形式的读，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。）

三、理解重点句。

（一）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。

1、我们从前面的学习中，知道德国人的确是一个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。

2、学生读后，理解：

①课文中哪些句子说明了德国人的“我为人人，人人为我”的？

②“这种境界”指的是什么？“耐人寻味”是什么意思？

③为什么说这种境界耐人寻味？生活中你有没有这种感受？先四人小组讨论，再让学生汇报。

3、出示几句话，加深理解。

4、感情朗读这句话。（放慢速度，有回味无穷的感觉）

（设计理念：德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。）

（二）理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。

1、四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？

读读第四自然段，就明白了。

2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

理解：什么有变化？什么没有变化？“美丽”指的是什么？

3、小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。

“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了，但（），当我走在街上，抬头一看，又是（），是的，德国人（）始终没有变。”

4、感情朗读这几句话，注意“美丽”后稍停顿，“没有改变”读出重音，肯定语气。

（设计理念：理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的。）

（三）理解“花的梦，思乡的梦”

1、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花海，被这个民族的崇高境界深深感动。此时，作者心中产生了美好的梦境，读文中最后一句话。 “我做了一个花的梦……”

想想作者做了什么样的梦？你是怎样理解这两个梦的呢？反复读，说理解。

2、出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）

想想“乡”“花”指什么？

“乡”指中国的家乡，文中哪里看出？（“如入山阴道上”）“花”由眼前的花联想到什么？

3、反复读，说说自己的理解，想象作者会梦到些什么？

4、感情朗读。

（设计理念：这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。）

四、联系实际，扩展延伸。

1、读了这篇课文，你想到了一些什么？在生活中我们应该怎么做？

2、总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（设计理念：先学后谈感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。）

五、作业。

1、写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

2、背诵课文第三自然段。

推荐阅读：《季羡林散文》《留德十年》

板书设计：

25.自己的花是让别人看的

家家户户人人为我

花朵朝外奇丽景色奇特的民族

花的海洋我为人人

（设计理念：以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步入美好的境界，体现了文本的价值取向。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇35

教学目标：

1、认识“莞、姹、嫣”三个生字，随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解德国人“爱花之真切”，体会“人人为我、我为人人”的思想境界，并由此想开去。（课文本身的阅读价值）

3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。

教学重点：

深入理解德国人“爱花之真切”。

教学难点：

初步领悟文章基本的表达方法。

教学过程：

1、直接导入，读题感受“让”，渗透咬文嚼字的读书方法。

上课，同学们好，请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题]，请大家轻声地读读题目，能读出点什么？是从哪个字中读出的？读文章就要这样咬文嚼字，这样才能读出味道。

（谦让、大度、慷慨）

2、请大家浏览课文，文中的“我”几次到德国？德国人给“我”留下了怎样的印象？

（第一次：2—3自然段，第二次：4自然段。德国人爱花）

3、文章一开头就表达了这种感受，谁读读文章的第一自然段？[以读代讲]读了第一自然段，我们知道，德国人爱花，说到底是德国人爱美。

4、德国人爱花与我们有什么不同呢？谁愿意把第二自然段读给大家听？其他同学边听边思考。

[出示]：

家家户户在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

[学生交流“不同”]

[出示]：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能让我们感受到什么？“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花；“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。

难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊：

[出示]

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！[读出吃惊的感受]

接着读

[出示]

她莞尔一笑，说：“正是这样！”

“莞尔一笑”是怎样的笑？请大家查字典。

女房东莞尔一笑间，流露出怎样的情感呢？

[预设]

1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。

2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。

是啊！女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心，于是——请你读；女房东为自己身为爱花的民族，为德国这种独特的风土人情而自豪，于是——请你读。

5、正是这样，在德国，没有一家不养花，没有一盆花不栽种在临街窗户的外面，没有一朵花不朝外开放，于是有了这样奇丽的景色：

[出示]：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

请大家看着大屏幕，听老师读，你仿佛看到了什么？感觉到什么？是透过哪个词语看到、感觉到的？[配乐读]

[在学生回答的过程中理解：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]

[预设]：

那么多的花，一团团，一簇簇，在阳光的照耀下，花上的露珠闪着光，如同锦锻，这就是“花团锦簇”

各种颜色的花：红的、紫的、黄的、粉的、白的，这就是“姹紫嫣红”。

看看这扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整条街成了花的'海洋，眼睛都快看不过来的，这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。

“山阴道上”给人凉爽的感觉。

让我们试着背一背，把这奇丽的景色记在心中。

[点题]自己的花是让别人看的，每一家德国人都是这样想的，也是这样做的，才有了这样奇丽的景色，面对这奇丽的景色，“我”有了这样的感受：

[出示]：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

请大家轻轻地读读这几句，寻一寻其中的味道。[生自由读]

[出示]：

把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中，读出来。

每一家都是这样，在屋子里的时候，（），自己的花是让别人看的；走在街上的时候，（）自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书]，让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够，作者在写景的同时，还写下了自己的感受：先是对德国人养花感到吃惊，后面又感到“人人为我，我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写，让我们感到更亲切、更深刻。

“人人为我，我为人人”，在我们的生活中，你有过这种感受吗？我们班里都有图书角，大家看：

[出示]：

每个同学都是这样，把书拿到教室的时候，自己的书是让别人看的；晨读的时候，自己又看别人的书。人人为我，我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。

前几天，四川发生了严重的地震灾害。这些天，全国各地的人们纷纷捐款、献血，令我们深受感动。

每一个人都有是这样，献血的时候，自己是为了救别人；自己生病受伤的时候，又输别人提供的血。人人为我，我为人人。这一种境界是颇令人感动的。

6、四五十年前，“我”在德国留学，感受到“人人为我，我为人人”这种美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德国的土地，他在《重返哥廷根》中有这样一段话：

[出示]：

火车一停，我飞也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来：

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

怎么会涌现这样一首诗呢？我一时有点茫然。但又立刻意识到，这一座只有十来万人的异域小城，在我的心灵深处，早已成为我的第二故乡了。

他会有着怎样的感受呢？请大家自由地读读第四自然段。

[出示]：

我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

[交流]：激动，陶醉。

[引读]：

四五十年过去了，“我”走在熟悉的街道上，抬头一看，不变的依旧是什么？生读：“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

不变的除了鲜花，还有什么？（人人为我、我为人人的心境）。

难怪作者发出了这样的赞叹：生读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

看到这熟悉的满街的鲜花，看到这熟悉的德国风情，“我”陶醉了，陶醉在学生时代的德国生活中。生读：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

这梦里，有花团锦簇、姹紫嫣红，有和蔼的女房东，有“人人为我，我为人人”的美好境界，还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇36

一、 “花”字导入

板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。

二、初读课文，学习生字词

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3.你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？

三、了解背景抓出文眼

1、简单介绍写作的背景

本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》

2、抓出文眼

季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽

四、深入理解两种美丽

抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究

(一)花的。美丽、街景的美丽

1.哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。

(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。)

2.电脑出示两个句子

⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

3.读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇姹紫嫣红

自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。

4.老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。

老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起，花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。

(二)德国人内心的分享、互惠思想

1.回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了

如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心

2.有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。

(1)街道的美丽是因为德国人怎么做的？(抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。)

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？

(2)我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”(可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的.花)

(3)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？(就是“人人为我，我为人人”。)

季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。

在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？

老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了！

五、联系生活，拓展延伸

你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例？(班级图书角、轮流打扫卫生。.。.。.)

有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。

六、总结全文，激发阅读兴趣

1.配乐朗读全文。

老师小结：(板书)街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：(齐读)多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

2.再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。

七、板书：

自己的花是给别人看的

花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

不变的美丽

心人人为我我为人人奇特的民族

《自己的花是让别人看的》教学设计 篇37

【教学目标】

１、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

３、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

【教学流程】

一、谈话导入

这节课，我们继续跟随国学大师季羡林先生来到德国，感受这方景色的奇丽和这个民族的奇特。

二、细读课文，感悟“美丽”

１、１９８０年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，再次来到德国，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

２、在文中找出来，一起回答：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

３、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？自由读课文，想一想，画一画，在旁边写一写批注。

４、（稍等片刻）一起来欣赏第二自然段。谁愿意为大家美美地读一遍？

（指名读文）

（读后正音：脊梁）

５、交流指导：

哪些行为说明德国人爱花之“真切”？

（指名回答）

（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

一起来读这几句话。

当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？

（“家家户户都在养花，可见德国人的确都爱花。”“他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，我想他们养花不仅是为了自己欣赏，也为了让别人能欣赏。”“这样养花是给别人看的，大家共同分享美，多好啊！”）

引出描写女房东的话：

“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

（微笑。）

６、补充材料：

当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？

（善良、淳朴。）

小结：

德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

７、带着自己的理解，自由地读读这段文字。

８、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

（人的心灵美。）

三、品读课文，再感“美丽”

１、引出第三自然段：“正是这样，也确实不错。”

这句话前后半句都指什么？

（这样养花是给别人看的。）

这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

２、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！自由读第三自然段的第２、３句。

读完后，你仿佛看到了什么样的景致？

（指名答。）

“我仿佛看到所有的花你不让我，我不让你，这儿一团，那儿一簇，都在微风中舒展着娇嫩的身姿。”

师：说得多好，这正是──花团锦簇

“我仿佛看到红的像火、白的'像雪、粉的像霞，娇艳欲滴，成百上万只蝴蝶在花丛穿梭着，构成了一座七彩的虹。”

师：多美，这正是──姹紫嫣红

这么多的花，这么美的花，置身其中，怎不让我们看的人──（一起说）如入山阴道上，应接不暇呢？

３、谁能读出花之美？指名读文。一起美美地读一遍。

４、仅仅是花美吗？师读后３句话。

５、这种境界指什么？你怎么理解这句话？

（指名答。）

小结：

人人为我，我为人人。

板书：

人人为我，我为人人

当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

６、合上书，我们一起回想一遍这一段的描写，一边再次仔细体会这种境界。

引背：

正是这样，也──，走过任何一条街，抬头──，家家户户──，许多窗子──，汇成了──，让我们看的人──，每一家都是这样，──，人人为我，我为人人，我觉得──。

能一起背一遍吗？

四、前后呼应，三感“美丽”

１、填空练习：四五十年过去了，美丽依然（没有改变），家家户户依然（都在养花），迎接我们的主人依然（莞尔一笑），满街的窗子前依然（花团锦簇、姹紫嫣红），这境界依然（颇耐人寻味），那就是（人人为我，我为人人）。

２、齐读文章最后两句话。

五、总结全文，课后练笔

１、总结：

季先生从德国人养花中，看到了德意志民族的大气和风尚，把养花上升到“人人为我，我为人人”的人生境界：当“我”为别人奉献的时候，别人也在为“我”付出；互帮互利，互相赠予，共同营造并享受生活的美丽。这正应了那句曾流行一时的歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”可惜的是我们很多人只将这种爱挂在嘴上，而德国人却不声不响地将其发扬光大。这是一种平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一种人与人之间和谐相处、彼此奉献的民族传统。

板书：

和谐相处，彼此奉献

２、课后练笔：

你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？课后写一写有关事例。