欢迎阅读小学三年级科学说课稿（精选16篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
小学三年级科学说课稿 篇1
设计思想：
我们班的幼儿特别喜欢电动玩具，我设计了“会动的.玩具”这节课。让幼儿初步认识电池，通过“电池的变化”，让幼儿知道电池能通电，认识电池的“正负”极。在实验中培养幼儿对科学活动的兴趣，提高幼儿的动手操作能力及探索科学的欲望。
活动目标：
1．知道电池能通电，了解电池的用途。
2．让幼儿学习自己安装电池，认识电池的“正负”极。
3．提高幼儿对科学活动探索的兴趣。
活动准备：
1．电动小汽车人手一只。
2．电池人手两个。
3．电池充电器一个。
活动过程：
一、导入，激发幼儿兴趣。
1．教师启动装有电池的电动汽车，请幼儿观察。
提问：
（1）你玩过电动玩具吗？
（2）为什么这些玩具会动？
小结：在会动的玩具里有些玩具是靠安装电池发动。
二、操作活动：安装电池
1．学习认识电池的“正负”极。
2．请幼儿动手给自己的赛车安装电池。提出操作要求。
（幼儿操作，师幼共同检查。）
3．操作小结：你注意到了吗？电动玩具一边有弹簧，一边则没有，有弹簧这边对电池的负极“—”。没有弹簧这边对电池的正极“+”。
三、游戏：赛车
1．排列赛车，开始游戏。
2．请幼儿观察为什么有些车落后了？
有些车开到半路停了下来。
小结：电池能通电，当电池里的电用完时，玩具就不会动。
四、把电充回来
1．教师以安慰的口吻说，大家别着急，老师想办法帮你把电池充满。
2．教师出示电池充电器，给电池充电。
小结：电是一种能量，它萌让很多东西发光，也能让物体动起来，它在我们的生活中很重要。
五、活动延伸：
请幼儿去操场继续赛车。
小学三年级科学说课稿 篇2
各位评委、各位老师你们好。
我是哈尔滨市继红小学的科学教师，孙传刚。我今天说课的内容是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课《水和食用油的比较》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教学设计”这四个方面进行说课：
【教材分析】
1、单元分析
《空气和水》一共有7课，《水》《水和食用油的比较》《谁流得更快一些》《比较水的多少》《我们周围的空气》《空气占据空间吗》《空气有重量吗》。这一单元是以水为主要线索，用感观和实验的方法观察水和空气，观察方法引领观察内容，以比较为手段，以维恩图为促进概念转化的方法，形成关于液体、气体的概念。
2、课程分析
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面（如颜色、气味、粘稠度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。为下面研究水和空气的对比做了很好铺垫。
3、学情分析
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
【教学目标】
1．科学概念
水和油相比，在颜色、气味、透明度、粘稠度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
2．过程与方法
运用不同感官和实验的方法仔细观察比较水和油；用维恩图记录比较的结果，并进行分析和交流。
3．情感、态度、价值观
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学准备】
2只试管，1只装水，1只装油。玻璃片，1只空试管，2只滴管（标记上1号，2号），面巾纸，试管架等。
【教学设计】
活动分析：
本课主要进行五个活动。
一是利用感官直接观察比较水和食用油；
二是比较它们的浸润和液滴形状；
三是比较水和油的轻重。
四是比较水和油的沉浮情况。
五是观察液体具有的共同点没有固定的形状。
其实五个活动既是穿插的开展又是在有序的渗透。因为在比较的过程中，既是在不同中找相同，又是在相同中找不同。
一、导入
师：同学们，看看桌子上老师给同学们准备了什么材料？
预设：试管，水，食用油，滴管，面巾纸，试管架。
师：这节课我们就比较水和食用油，关于水和油，同学们想想有哪些不同？
本环节达到的目的：1、认识实验用具。提高孩子们的学习兴趣
2、引出本课的主题。（水和食用油的比较）
3、了解学生的原有认知。
二、主要活动
活动一、利用感官观察比较水和食用油
1．确定方法：比较水和食用油可以用哪些方法呢？
预设1：看，听，摸，闻，尝。
预设2：教师追问：尝的方法合适吗？为什么？
策略2：尝是不卫生的，不安全的。不合适。
2．确定记录的方式：维恩图。
3．观察活动。
教师引导：
方法引领观察的内容。教师巡视与学生们交流观察方法具体如何实施和所能观察到的内容。
4．小组汇报。
预设1：颜色和透明度混淆是一回事。
策略1：教师出示同一种颜色的透明和不透明的物体来纠正学生们的认知。
预设2：水没有闻到味道，油闻到味道了。
策略2：闻的方法知道的是气味，味道是通过尝的方法知道的。
本环节达到目的：使学生们通过感官观察能够比较出水和食用油的相同和不同，并且能够用准确的语言来描述。注重观察方法的科学性。并能够通过比较的方法把维恩图进行完善。学会了在不同当找相同的方法。
活动二、观察浸润现象、比较液滴形状。
1．引入：同学们，在刚才摇晃试管听声音的时候，有人把水和油洒出来了吗？拿面巾纸擦擦看到了什么现象？
预设：进到纸里面去了。
目的：学生们很难直接说观察浸润的现象，通过前面活动的引导，可以使学生们意识到自己看到的就是浸润现象。而且可以起到过度的作用，过度既不死板又可以激发学生们主动探究的尽头。
2．液滴的比较观察。
再次过度：有水和油进不去的材料吗？引出玻璃片。
教师讲解实验要求：
把玻璃片放在桌面上，拿1号滴管取一滴水，2号滴管取一滴油分别滴在玻璃片上，从不同的角度去观察水滴和油滴，不要把水和油滴到一起。
教师应考虑引导学生如何使用滴管，如何取水滴和油滴，如何观察形状，从哪个角度观察等方面的问题。
目的：培养学生们规范的实验的能力和如何仔细观察的好习惯。
3．汇报并画出水滴，油滴的形状。
预设1：水滴比油滴高，水滴圆形，油滴发瘪。
活动三：比较水和油的轻重的方法。
1．怎么比较水和油的重量呢？
预设1：学生说不出比较水和油的轻重方面。
策略1：教师可以引出生活中吃饭时喝汤的时候发现油在上面。水在下面的实际例子。
预设2：学生说出用秤去称量重量。
策略2：现在没有称量的工具。有更简单的方法吗？引出混在一起。看谁在上面谁在下面。
2．把水和油倒入空试管进行实验观察。
3．汇报现象并进行分析。
本环节达到的目的：培养学生动手的实验操作技能的能力，使学生能够仔细在观察中发现问题，并能够自己尝试解释现象。
活动四、观察同一物体在水和油中的沉浮情况。
教师演示，并请学生们汇报现象并做以分析。
目的：使学生们感知到水和油都是浮力，但不求全班说出浮力的这个词。能够感知沉浮情况就可以。
活动五、观察它们作为液体的共同特点。
1．教师出示不同形状的容器装水和食用油。
2．教师把水和油从一个容器倒入另一个容器中，请学生观察现象找相同之处。
本环节达到的目的：学生可以观察到油和水都不能保持固定的形状，它们的形状会随容器的形状改变而改变。水和油都可以流动。总结水和油相同点。
三、小结以及拓展。
学生总结：请学生们观察维恩图来总结水和油的相同和不同。
教师拓展：通过今天学习的比较水和油的方法，也可以应用到生活中去比较其他的液体。
小学三年级科学说课稿 篇3
各位领导、老师，
大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元《动物》第二课《蜗牛（一）》。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。
一、说教材
1、教学内容
修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。
本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
第二部分，观察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的观察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。
“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。
第三部分，观察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。
在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。
观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。
第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。
2．教材的地位和作用：
《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。
3、教学目标：
科学概念
（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
过程与方法
（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2）用简图画出蜗牛的外形。
（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感、态度、价值观
（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重点、难点：
教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
5、教学准备
（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
（2）、与学生相同的但大一号的材料。
二、说学生
在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。
三、说教法和学法：
1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。
2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。
3、学生主导：这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。
四、说教学过程
（一）谈话导入
同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一））（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）
（二）自主学习
1、蜗牛的生活环境
（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）
你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）
（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
2、观察蜗牛的身体。
（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。）
（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。
（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。
（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）
（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。
（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。
（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）
3、观察蜗牛的运动。
（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）
（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）
（3）描述并模仿蜗牛的爬行。
（4）学生记录蜗牛的运动。
（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。
4、饲养蜗牛
（1）教师介绍饲养蜗牛的方法
（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）
（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物
（三）巩固提高
1、学生做课堂作业
2、作业讲评，订正
（四）课外延伸
1、学生课外饲养蜗牛。
2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。
（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）
小学三年级科学说课稿 篇4
活动目标：
1.探索色彩混合发生的变化，初步感知三原色变色规律。
2.尝试记录自己的实验结果，并用自己的语言表达。
3.喜欢科学小实验，享受实验成功的乐趣。
4.培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。
5.培养幼儿观察能力及动手操作能力。
活动重、难点：
重点：探索三原色相互混合后发生的变化规律。
难点：记录并能表达自己的实验结果。
活动准备：
记录表(大和小)，红色、黄色、蓝色橡皮泥若干，油画棒人手一盒
活动过程：
一、回忆故事，谈话导入活动教师与幼儿一起回忆故事前半部分。
老师："前几天，我们一起欣赏了故事《红黄蓝，做朋友》，猜猜看，当红色撞上黄色，咣咣咣，有可能变成什么呢?"当黄色撞上蓝色，咣咣咣，有可能变成什么呢?
当红色撞上蓝色，咣咣咣，有可能变成什么呢?
二、探索红黄蓝三原色变色规律。
1.幼儿自主操作探究。
老师："到底会变成什么呢?试一试才知道。今天老师为小朋友准备了红黄蓝三色橡皮泥，现在小朋友就根据记录表的要求分别去试一试，注意，每做一次实验就用同色蜡笔做一次记录。"幼儿操作探究时，提醒幼儿探索两种颜色变变变时要使劲揉捏，这样变出的新颜色才比较明显、均匀。
2.分享交流实验结果。
请幼儿把做好的记录表送到前面的展板上。
老师："小朋友，你们成功了吗?谁愿意跟大家分享你的发现?"请幼儿到前面讲解自己的记录表，分享实验探究过程。教师根据幼儿的操作结果进行点评验证。
如：老师刚刚看了一下，大部分小朋友都认为红色撞上黄色变成橙色，也有小朋友认为红色撞上黄色变成一半红一半黄，这是为什么呢?
请一幼儿到前面操作验证，寻找原因：撞的力气太小了。
小结：红色撞上黄色变成了橙色，黄色撞上蓝色变出了绿色，红色撞上蓝色变成了紫色。那红色、黄色、蓝色撞在一起会变成什么呢?
3.拓展实验：红+黄+蓝三、拓展延伸：颜色变变变颜色变化带给我们很多的快乐，在我们的科学角里还有许多好看又好玩的颜色，小朋友可以去一玩，变一变。
教学反思：
幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。
小学三年级科学说课稿 篇5
各位领导、老师，
大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元《动物》第二课《蜗牛（一）》。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。
一、说教材
1、教学内容
修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。
本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
第二部分，观察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的观察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。
“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。
第三部分，观察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。
在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。
观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。
第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。
2．教材的地位和作用：
《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。
3、教学目标：
科学概念
（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
过程与方法
（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2）用简图画出蜗牛的外形。
（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感、态度、价值观
（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重点、难点：
教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
5、教学准备
（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
（2）、与学生相同的但大一号的材料。
二、说学生
在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。
三、说教法和学法：
1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。
2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。
3、学生主导：这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。
四、说教学过程
（一）谈话导入
同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一））（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）
（二）自主学习
1、蜗牛的生活环境
（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）
你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）
（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
2、观察蜗牛的身体。
（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。）
（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。
（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。
（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）
（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。
（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。
（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）
3、观察蜗牛的运动。
（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的.？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）
（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）
（3）描述并模仿蜗牛的爬行。
（4）学生记录蜗牛的运动。
（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。
4、饲养蜗牛
（1）教师介绍饲养蜗牛的方法
（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）
（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物
（三）巩固提高
1、学生做课堂作业
2、作业讲评，订正
（四）课外延伸
1、学生课外饲养蜗牛。
2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。
（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）
小学三年级科学说课稿 篇6
各位领导、老师，
大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元《动物》第二课《蜗牛（一）》。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。
一、说教材
1、教学内容
修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。
本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
第二部分，观察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的观察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。
“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。
第三部分，观察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。
在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。
观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。
第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。
2．教材的地位和作用：
《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的`起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。
3、教学目标：
科学概念
（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
过程与方法
（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2）用简图画出蜗牛的外形。
（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感、态度、价值观
（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重点、难点：
教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
5、教学准备
（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
（2）、与学生相同的但大一号的材料。
二、说学生
在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。
三、说教法和学法：
1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。
2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。
3、学生主导：这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。
四、说教学过程
（一）谈话导入
同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一））（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）
（二）自主学习
1、蜗牛的生活环境
（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）
你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）
（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
2、观察蜗牛的身体。
（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。）
（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。
（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。
（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）
（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。
（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。
（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）
3、观察蜗牛的运动。
（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）
（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）
（3）描述并模仿蜗牛的爬行。
（4）学生记录蜗牛的运动。
（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。
4、饲养蜗牛
（1）教师介绍饲养蜗牛的方法
（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）
（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物
（三）巩固提高
1、学生做课堂作业
2、作业讲评，订正
（四）课外延伸
1、学生课外饲养蜗牛。
2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。
（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）
小学三年级科学说课稿 篇7
一、教材分析
《水与生命》是人民出河北版社小学科学标准实验教科书三年级上册第八课的内容，是本册教材中 “水”教学单元的第一课，本课在引导学生交流对水已有认识的基础上，安排了“观察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。
目的是将学生各自已有的认识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生研究更多的有关水问题的兴趣。我选择的是这个内容的第二课时“水与生命”。
地球上的人类和一切生物，都与水有着极其密切的联系，它不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。在新课标理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，结合小学生的实际情况，本课的教学目标制定如下：
1、知识与技能目标：
⑴、知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。
⑵、了解常见食物中的含水量。
⑶、大胆想象没有水的世界会是什么样的。
⑷、 初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用所学知识解决实际问题的能力。
2、情感、态度与价值观：
⑴、能和同学交流自己对于水与生命关系的`不同看法。
⑵、能意识到水与生命的密切关系。
⑶、通过设疑、探究、研讨、应用等活动，激发学生探索水与生命的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
根据教材分析，本课的教学重、难点是：让学生能意识到水与生命的密切关系，并能养成节约用水的生活习惯。
二、教法、学法设计
科学探究是学生学习自然科学的重要方法和学习过程，这种过程很大程度上有别于科学家的科学研究。因此教学中必然要形成师生互动的教与学的活动过程。本课主要采用“讨论、谈话、交流汇报”等教学方法，并依照学生的学习规律，设计教——扶——放的教学过程，以保证学生亲历科学探究的切实实施。
为顺利完成本课制订的教学目标，教学中着重教给学生“提出问题——猜想——实验证明——讨论交流——得出结论——应用”的科学探究的学习方法，同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展自主性探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。
三、教学程序设计
本课从知识目标上来说是较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。根据学生的年龄特点和实际情况，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：
1、 以创设情景开始，激发兴趣，呈现新知。
良好的开端是成功的一半。针对学生好奇心强、求知欲旺的特点，本课一开始，我就借助多媒体播放一幅优美的山水景，并配上动听的诗歌朗诵“因为有你，小草变得嫩绿;因为有你，鱼儿游得欢畅……因为有你，地球才这样美丽。”立即吸引了学生的注意力，使学生体验美的感受。
然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？接着提问为什么水使小草变绿，使鱼儿欢畅，使地球美丽。当学生畅谈感想后，教师归纳：“水是生命之源”。让学生自然的进入愉快主动的学习情境，强化了学生的有意注意，激发了求知欲望和探索兴趣。
2、 以活动展开，交流反馈，体验汇报。
科学课从不以铃声作为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在上节课“观察水” 这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说1—2个动物、植物和人离不开水的事例。讨论生命离不开水，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对生命的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。
教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。在此，我利用多媒体课件展示有关水与生命的精美图片，使学生获得视觉体验。
学生积极热烈的讨论着，同时画面中美丽的风景更是让他们对这个充满生机和活力的世界无比热爱。最后师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需要水。
3、以实验铺路，主体参与，探求真知。
为了更直观的展示动、植物生长离不开水，我引导学生大胆设计实验证明，并提前准备了“植物喝水”的活动。让学生观察并做好记录。这个活动需要学生在一段时间内进行观察，这一环节的设计，向学生提供开放的、主动探究的空间，给他们的活动留有充分的余地，提供条件或创设情境。围绕“生命离不开水”这一目标，让学生在多样化的活动中演练他们的科学技能，也体现了学生学习的可选择性，丰富了教学的素材，培养学生科学探究的恒心和毅力。
4、以整合延伸，拓展活动，激情导行。
学生通过收集资料、讨论交流、汇报并动手实验等多种科学探究方式，对水与生命的关系有了更深层次的理解。“如果没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见。讨论结束后，启发学生根据已有的信息，画一幅以“没有水的世界”为题的想象画，或写一篇同样题材的短文。
课后，要求孩子们用续写诗句来赞美水，“如果没有水……”感受水对自然的恩惠，在经历科学教育的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的美好情感。
学生乐于接受;学生用诗歌自由的交流思想，表达情感，虽然有些诗句不太符合约定的语言格式，那又何妨？只要他们参与了、思考了、表达了，目的就达到了。
本课的教学设计以新课标精神作指导，运用多媒体教学手段，寓教于乐。实现了合理利用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面的培养。
小学三年级科学说课稿 篇8
果实累累的季节
教学目标：
1、根据物体特征进行简单分类
2、对植物的果实进行分类
3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类
教学要点：
这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的探究，知道什么是果实。
学生准备果实，毛巾或餐巾纸。
教师准备小刀，盘子。
教学过程：
1、激发活动兴趣
先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组推荐2件好作品。
教师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。
提出问题：植物都长有形状不同、颜色各异的叶子。除了叶子之外，树上最常见的还有什么?
2、果实展示会
大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。
(1)果实都有不同的形状和颜色。看到的和触摸到的果实形状一样吗?
(2)果实都有不同的味道，闻到的和吃到的味道一样吗?
学生小组内进行观察。边观察、边讨论、边记录。把观察到的问题存入“问题银行”。
3、趣味活动——找“星星”
选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。
归纳果实的特征：
注意事项：
(1)使用小刀时要注意安全，既不能伤害自己，更不能伤害到他人;
(2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要及时清理;
(3)小刀、盘子、毛巾要及时清洗干净。
4、分类：找果实
把水果分一类，蔬菜分一类;
把桔子分一类，苹果分一类;
根据能否生吃进行分类;
按照果实的颜色分类;
科学自助餐：马铃薯为什么不能参加果实大会。
拓展活动：采集植物的种子。
小学三年级科学说课稿 篇9
一、教材分析
《谁流得更快一些》是教科版教材小学科学三年级上册《水和空气》单元的第三课。这部分内容是在学生已经掌握了液体是会流动的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流动快慢进行比较，让学生认识到液体会流动，液体自身的黏度会影响它的流动速度，进一步加深学生对流动这个液体基本属性的认识。学生通过问题、猜测、讨论、合作、实验等方式，多角度的认识液体的基本性质，以及学习如何进行对比实验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流动比赛，通过引导学生经历假设（猜想）、制定比赛规则、设想比赛方法，理解公平实验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简单方便的材料进行验证比较、实验后对液体流动的快慢与什么有关进行思考。最后是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。
二、学情分析
三年级学生对事物的认识及知识储备上已经形成一定基础，对其相关的观察能力、动手操作能力及分析问题能力还不够熟练，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点注意培养。
三、教学目标
1．通过学习让学生知道液体都会流动，流动得快慢受到液体黏度的影响。
2．通过小组活动，进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3．通过学习体验，让学生认识到公开的、民主的讨论，有助于辨别实验的准确性，小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。
四、学法、教法
为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经历提出问题、形成假设、设计方案、实验探究、分析整理、得出结论、知识延伸等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与、研究实践活动，确立公平的比赛规则及比赛方法。在学生亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。
五、教学预案
为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面展开：
（一）创设情境、激发探究兴趣
今天我们要进行一次比赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（教师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今天这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）
【比赛是学生最喜欢的活动形式，而学校在前一段时间刚进行完秋季越野赛，再次提起那次比赛学生们还同样激动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进行液体比赛激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。】
（二）亲身经历，主动探究
《课标》指出：“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注重通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面展开：
1．提出猜想
“请同学们以小组为单位，仔细观察、比较这三种液体，小组成员互相交流，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜测记录在书中的表格了。”
【任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，营造轻松愉快的课堂气氛。教师通过引导学生去观察、比较、思考，然后说出哪一种液体流动的更快的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】
2．设计流动比赛规则和比赛方法
学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“既然是比赛就应该在公平、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行比赛最好呢？（比赛方法）比赛时应该注意什么才能保证公平呢？请本次比赛的裁判员——你们，先自己思考，然后小组再进行讨论。” 【首先给每位学生独立思考的方向和时间，再进行小组讨论、交流比赛方法和比赛是应该注意的问题，然后教师引导学生进行全班交流，这样既不会限制学生的思维，又可以补充、完善一些不完整的比赛方法和比赛规则。（根据汇报板书：比赛方法及注意问题）】
“有这么多比赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？” 【学生在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以帮助学生更顺利的进行实验。】
【这一部分内容是本课的重点，而对于三年级的学生来说，设计实验是有很大难度的，所以教师鼓励学生先在小组内讨论，再进行全班交流。不论学生提出什么样的比赛方法和比赛规则，只要能说出道理教师就应对学生们的发现，给予肯定和鼓励。】
3．实验验证，分析整理
“我们做了这么多的准备工作，同学们一定都着急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公平比赛，比赛时一定要注意把握好应该注意的问题，并将比赛结果记录在书中的表格里。”
【在这个环节中我让学生选择自己认为最好的方法进行实验，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在学生各自不同的选择中，明确要注意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同。）这样比赛才能在公平公正的前提下进行。使学生形成使用对比实验验证时
，需要保持除变量之外的其他条件相同】
实验结束提问：“哪种液体流动得最快？与你最初的猜测一样吗？”【在学生汇报实验情况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流动速度却不同？】这时教师顺势提问：“同学们头脑中一定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流动速度却不同呢？”
【学生们经历了整个探究过程之后，对液体都会流动，会有一个更新的认识，从而对这个问题能够自行提出并准确的作出解释。】在学生作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”
【学生在经历实验的过程中，对三种液体进行了更加细致的观察，从而能比较轻松的概括出，液体流动的快慢受黏度的影响的科学概念，并通过观察能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】
4．液体和固体的比较
教师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生展开讨论，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区别。这样有助于学生形成液体和固体的概念。
（三）归纳研讨，拓展运用
教师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简单的问题,我们却经历了问题、猜测、讨论、交流、实验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中许多结论都离不开有力证据的证实。同时要求学生思考：1 对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？2“生活中我们经常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最后总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流动，那么会流动的物质都是液体吗？”
【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽学生的思维，并与日常生活实际相联系，使学生感受到身边处处是科学同时也为研究空气的相关内容打下伏笔。】
（四）板书设计
3 谁流得更快一些
比赛方法： 注意问题：
液体黏度越大流动越慢
【板书我采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画展示了比赛的方法，文字提示学生实验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时需要保持除变量之外的其他条件相同，同时也突出了本课重点，突破了难点。】
小学三年级科学说课稿 篇10
一.说教材
《它们吸水吗》是教科版义务教育小学科学课本三年级上册第三单元《我们周围的材料》中的第4课。重点是让学生了解材料的吸水性与他们的用途的关系，为后面学习打好基础。本课主要是通过实验进行教学的，因此从能力培养来看，属于“实验能力”系列。
小学生的学习，最好是以直接经验的形式掌握。这是因为人们认识事物的一般规律是以感性认识上升为理性认识，由具体到抽象。为此，了解材料的吸水性，必须由学生自己去探索，亲自动手实验，从而进行观察，得出结论。而三年级学生年龄小，对实验接触少，动手能力差，故而结合本课及学科基本要求，特制定：
教学目标：
1.通过实验观察，比较木片、纸片、金属片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解纸的制作过程，并能自己动手实践，增强材料循环使用，节约资源的环保意识。
教学重点：
用观察的方法比较材料的吸水性。
教学难点：通过比较发现材料的吸水性与材料的组成和结构有关。
教学时间：
一课时
教学准备：
1.大小厚度尽量相同的纸片、木片、塑料片、金属片各十片。(每组一份）
2.稀释的红墨水、滴管。（每组一个）
3.餐巾纸、铅画纸、放大镜（每组一份）
4.杯子、筷子、毛巾、卫生纸(每组一份）
5.放大的蔡伦相一张。（播放古代造纸录像）
本 课是实验课，要上好既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，以发挥主题作用，从而完成任务。
二．说教法
低年级学生对实验很感兴趣。根据本课教学内容的特点，采用的教学方法是以“实验法”为主。学生能看得见，摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点，充分发挥其主体作用，同时培养学生的主动性、能动性，提高实验能力，激发学习兴趣。
三．说学法
从学生实际出发，为顺利完成教学目标，抓重点、破难点，在学法方面从以下几点指导：
1.继续学习实验法。
2.在实验中学会观察、描述。
3.能自己动手实践，造一张纸。
四．说教学程序
心理学研究表明：只有经常启发学生动手、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。为遵守科学发展规律：发现问题——解决问题——联系实际，优化课堂教学结构，我将整个课堂教学过程分为三个部分：
（一）激发兴趣、发现问题、导入新课。
良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对三年级学生年龄小、好奇心强、求知欲旺盛的特点，上课我以谈话导入，继而出示四种材料，让其猜测：谁更容易吸水，在猜测中激发兴趣，明确实验目的，学生便自然而然地进入到学习中去了。
（二）实验观察、解决问题、获得新知。
人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行。这部分教学便以指导学生实验观察入手，亲自操作，进而获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。
为抓重点，破难点，面向全体学生，根据学生特点，教材内容，安排了三个实验，并采用导、扶、放的教学思想。
学生实验能力差，因此实验前让学生明确实验方法，步骤，实验时指导学生操作，配合、观察、比较，实验后归纳是至关重要的。
第一步：指导学生观察“谁更容易吸水”，首先让学生明确方法，再拿出四种材料，滴水观察，谁吸水快？谁吸水慢？再思考：吸水性和材料的什么有关？为什么纸更容易吸水？由这质疑，立即进入第二个实验。
第二步：指导学生观察纸，了解纸的特性。教给学生观察方法后，师巡视，生合作观察，描述结果，师点拨：让学生明确纸由纤维构成，既然如此，愿否造一张纸，顺理成章进入第三个实验。
第三步：指导学生造一张纸，明确造纸方法后，小组合作，从而知道材料课循环使用，增强环保意识。
在整个活动中，活而不乱，动中有静，静中有思，动静结合。学生在学习中质疑，在教师及时引导下解疑，从而形成正确地认识。
（三）应用知识，深化认识。
利用课堂小结、“考一考”等形式，巩固知识，增强信心，培养学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。
五．说板书设计。
为集中学生注意力，突出教学重难点，本课采用了归纳直观式板书。一目了然地再现出教学的主要内容，加深印象，巩固知识。
小学三年级科学说课稿 篇11
一、材料
观察材料（一）：根据时令选择一些直根类植物如萝卜、菠菜等，须根类植物如、葱、蒜等。
观察材料（二）：实在找不到实物的，用电子媒体代替。
实验材料（三）：准备水、水杯、红墨水、小刀、一株完整的植物 。
二、 说思想
1、以学生为主体来学习，让学生自己操作，观察实物获得新知。
2、用实物构建有结构的材料，实物的丰满度、真实性是电子无法取代的，要尽可能的选择实物材料。
3、教师在宏观上把控整个教学体系，以在合适的时机进行合适内容方法指导。
4、教师从细节上要把握学生前概念水平，思维方式，鼓励与指点的心理需求，使课堂气氛活跃和谐。
三、 说教学过程
（一）研究根的形态与功能：
1、领取各种根，给他们分类并说明理由。
三年级最主要的是观察能力的培养，观察材料的典型性、多样性是保证观察及分类顺序进行的前提，从教学细节上说，材料要在明确要求后再发放，否则学生的耳朵就不听指挥了。从学生的反馈上来讲，学生会提到富含营养的.，很少营养的，胖的，细的，直的，“须须头”的等各种发散性分类法，只要有理由的教师都要给予肯定．
2、看了这么多根，你有什么问题？学生肯定会问：根有什么作用？根为什么长得各不相同等问题。在观察活动后我会问：“你有什么问题”而不直接抛出“根有什么作用”。
3、 交流不同的根各自有不同的功能偏重点，并以实验证明根的吸水性。教材以一句话概括根的所有作用，从现实观察中得出的现实问题具有真实性、丰满度、对学生思维张力的锻炼效果是不同凡响的。
而在根的吸水性实验中，防止水分蒸发是难点，学生还未接触过“蒸发”这一内容，所以教师可以用指向性明确的问题串来引导学生思维，必要的时候可以演示加说明。
（二） 研究茎的形态与作用
观察以下茎（没找到实物的用电子媒体代替）：牵牛花（缠绕茎）、菜豆（缠绕茎）、玉米（直立茎）、杉树（直立茎）、竹子（直立茎）、西瓜、红薯（匍匐茎）、仙人球（球茎），爬山虎（攀缘茎）。交流这些不同的茎，并给它们命名。
2、 你认为茎有什么作用呢？设计一个实验。
良好的教学要始终让学生冲在前方，感受困难、突破障碍，困难与障碍始终是促进发思维活跃的重要情境。
小学三年级科学说课稿 篇12
各位评委、各位老师你们好。
我是哈尔滨市继红小学的科学教师，孙传刚。我今天说课的内容是教科版三年级上册《水和空气》单元的第二课《水和食用油的比较》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教学设计”这四个方面进行说课：
【教材分析】
1、单元分析
《空气和水》一共有7课，《水》《水和食用油的比较》《谁流得更快一些》《比较水的多少》《我们周围的空气》《空气占据空间吗》《空气有重量吗》。这一单元是以水为主要线索，用感观和实验的方法观察水和空气，观察方法引领观察内容，以比较为手段，以维恩图为促进概念转化的方法，形成关于液体、气体的概念。
2、课程分析
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面（如颜色、气味、粘稠度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。为下面研究水和空气的对比做了很好铺垫。
3、学情分析
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的.物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
【教学目标】
1．科学概念
水和油相比，在颜色、气味、透明度、粘稠度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。
2．过程与方法
运用不同感官和实验的方法仔细观察比较水和油；用维恩图记录比较的结果，并进行分析和交流。
3．情感、态度、价值观
愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学准备】
2只试管，1只装水，1只装油。玻璃片，1只空试管，2只滴管（标记上1号，2号），面巾纸，试管架等。
【教学设计】
活动分析：
本课主要进行五个活动。
一是利用感官直接观察比较水和食用油；
二是比较它们的浸润和液滴形状；
三是比较水和油的轻重。
四是比较水和油的沉浮情况。
五是观察液体具有的共同点没有固定的形状。
其实五个活动既是穿插的开展又是在有序的渗透。因为在比较的过程中，既是在不同中找相同，又是在相同中找不同。
一、导入
师：同学们，看看桌子上老师给同学们准备了什么材料？
预设：试管，水，食用油，滴管，面巾纸，试管架。
师：这节课我们就比较水和食用油，关于水和油，同学们想想有哪些不同？
本环节达到的目的：1、认识实验用具。提高孩子们的学习兴趣
2、引出本课的主题。（水和食用油的比较）
3、了解学生的原有认知。
二、主要活动
活动一、利用感官观察比较水和食用油
1．确定方法：比较水和食用油可以用哪些方法呢？
预设1：看，听，摸，闻，尝。
预设2：教师追问：尝的方法合适吗？为什么？
策略2：尝是不卫生的，不安全的。不合适。
2．确定记录的方式：维恩图。
3．观察活动。
教师引导：
方法引领观察的内容。教师巡视与学生们交流观察方法具体如何实施和所能观察到的内容。
4．小组汇报。
预设1：颜色和透明度混淆是一回事。
策略1：教师出示同一种颜色的透明和不透明的物体来纠正学生们的认知。
预设2：水没有闻到味道，油闻到味道了。
策略2：闻的方法知道的是气味，味道是通过尝的方法知道的。
本环节达到目的：使学生们通过感官观察能够比较出水和食用油的相同和不同，并且能够用准确的语言来描述。注重观察方法的科学性。并能够通过比较的方法把维恩图进行完善。学会了在不同当找相同的方法。
活动二、观察浸润现象、比较液滴形状。
1．引入：同学们，在刚才摇晃试管听声音的时候，有人把水和油洒出来了吗？拿面巾纸擦擦看到了什么现象？
预设：进到纸里面去了。
目的：学生们很难直接说观察浸润的现象，通过前面活动的引导，可以使学生们意识到自己看到的就是浸润现象。而且可以起到过度的作用，过度既不死板又可以激发学生们主动探究的尽头。
2．液滴的比较观察。
再次过度：有水和油进不去的材料吗？引出玻璃片。
教师讲解实验要求：
把玻璃片放在桌面上，拿1号滴管取一滴水，2号滴管取一滴油分别滴在玻璃片上，从不同的角度去观察水滴和油滴，不要把水和油滴到一起。
教师应考虑引导学生如何使用滴管，如何取水滴和油滴，如何观察形状，从哪个角度观察等方面的问题。
目的：培养学生们规范的实验的能力和如何仔细观察的好习惯。
3．汇报并画出水滴，油滴的形状。
预设1：水滴比油滴高，水滴圆形，油滴发瘪。
活动三：比较水和油的轻重的方法。
1．怎么比较水和油的重量呢？
预设1：学生说不出比较水和油的轻重方面。
策略1：教师可以引出生活中吃饭时喝汤的时候发现油在上面。水在下面的实际例子。
预设2：学生说出用秤去称量重量。
策略2：现在没有称量的工具。有更简单的方法吗？引出混在一起。看谁在上面谁在下面。
2．把水和油倒入空试管进行实验观察。
3．汇报现象并进行分析。
本环节达到的目的：培养学生动手的实验操作技能的能力，使学生能够仔细在观察中发现问题，并能够自己尝试解释现象。
活动四、观察同一物体在水和油中的沉浮情况。
教师演示，并请学生们汇报现象并做以分析。
目的：使学生们感知到水和油都是浮力，但不求全班说出浮力的这个词。能够感知沉浮情况就可以。
活动五、观察它们作为液体的共同特点。
1．教师出示不同形状的容器装水和食用油。
2．教师把水和油从一个容器倒入另一个容器中，请学生观察现象找相同之处。
本环节达到的目的：学生可以观察到油和水都不能保持固定的形状，它们的形状会随容器的形状改变而改变。水和油都可以流动。总结水和油相同点。
三、小结以及拓展。
学生总结：请学生们观察维恩图来总结水和油的相同和不同。
教师拓展：通过今天学习的比较水和油的方法，也可以应用到生活中去比较其他的液体。
小学三年级科学说课稿 篇13
一、教材分析
《其他动物的生命周期》是教科版科学三年级下册《动物的生命周期》单元的第六课，内容分为两部分，第一部分观察了解其他动物的生命周期；第二部分不同的生命周期。本课以学生认识动物的生命周期为主线，在前五课认识了蚕的生命周期的基础上，建立动物生命周期的模型，并运用这个模型去认识各种动物的生命周期现象。是对本单元学习知识的一个总结与延伸。
二、学情分析
在三年级上册的学习中，学生对常见动、植物的基本构造以及一些生命特征进行了观察，有了一些了解，已经掌握了观察、交流、讨论这些科学课学习的基本技能，同时一部分学生也初步具备了分析、比较、综合、概括能力，这些学习技能将有助于学生开展本课的学习活动。
三、教学目标
科学概念
1、动物都有生命周期，都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。
2、不同动物在生长过程中的形态变化、系列方式各不相同，寿命的长短也不相同。
过程与方法
1、查阅和交流资料，了解更多动物的生命过程。
2、从多种动物的生命过程中发现的规律，提高分析、比较、综合、概括的能力。
3、用循环图和流程图表示动物的生命周期。
4、按卵生还是胎生、变态还是不变态给动物分类。
情感态度价值观
1、认识到动物的生长发育都有自己的规律。
2、培养研究生命奥秘的兴趣。
四、教学重点
观察了解其他动物的生命周期
五、教学难点
不同的生命周期
六、教学准备
分组观察器材；学生课前悼念的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。
教师演示器材：有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。
七、主要活动设计特色与分析
（一），激发学生学习兴趣
动物生命周期中经历的各个阶段的概念，贯穿本课的整个教学过程，同时又是本课教学要达成的重要目标，只有明确了这个概念才能顺利的进行本课的学习活动。所以在课的开始阶段，我提出了问题，回顾旧知识、承启新知识。从蚕的生命周期很自然地过渡到，除了蚕以外其他动物的生命周期上。既明确了本节课的学习任务又激发了学生的学习兴趣。
（二）探究新知
第一部分：观察了解其他动物的生命周期
（1）利用学生课前收集资料帮其课上解决初步问题
三年级学生自主探究的学习能力已经逐步形成，学生在课前已经做了预习并收集了大量的资料和图片对本课有了初步的了解，同时也产生了很多的疑问。在课上让学生提出问题，老师利用学生收集的各种资料和图片帮助学生初步解决疑问，了解各种动物不同阶段的生命形态，建立生命周期流程图的概念。
（2）仔细观察，互动交流，积极表达
在这部分的学习活动中老师始终站在参与者的角度，使学生自身成为可利用的课程资源。在小组活动环节，我让每组选择两种动物，让学生利用自己搜集的文字材料、图片、教科书等资源按照活动要求展开小组活动。让所有学生参与进来，去思考、去自由表达属于自己独特的见解，同时用生命周期循环图和生命周期流程图去描述它们的生命周期。在这个教学环节里，各组分别汇报六种动物生命周期循环图和生命周期流程图，其他组做补充汇报，然后由学生将生命周期流程图粘贴在班级大表上，将生命周期循环图粘贴在展板上，使学生在活动中获得成功的体验和满足感。
第二部分：不同动物的'生命周期
归纳信息，对比分析，形成概念
教师引导学生以小组为单位对表内信息和展板上的循环图进行对比分析，比较不同动物的生命周期有什么相同和不同。相同之处学生借助上节课的学习经验较容易找出，对于不同之处较难总结和理解。为了加强现实生活与科学概念之间的联系，降低学生的学习难度，老师引导学生对展板上的循环图进行重新排列，让学生在排列过程中潜移默化的理解变态、不变态与卵生、胎生概念。经过这样的处理后，学生对于胎生和卵生比较容易认识和理解，而对变态与不变态的区分仍有难度。针对这个问题我用图片将蟾蜍的生长期发育过程展示给学生，使学生更好的建立起变态的概念。学生建立胎生和卵生；变态和不变态的科学概念后，用这两个标准给熟悉的动物分类，完成记录单。
（三）拓展延伸：知识升华、激发兴趣、持续学习
区分不同后教师再次引领学生回顾这些动物生命周期中相同的特点，即：这些动物的一生大都要经历出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。而后将这个问题迁移到我们自己的身上来，让学生思考：我们是否具有和其他动物一样生命周期。
小学三年级科学说课稿 篇14
一、 教材作用及地位
《物质的变化》选自浙教版《义务教育课程标准实验教科书 科学》第五册第一章第一节的内容，是学生学习物质运动与变化的主要内容。教材从物质是在不断的运动的出以，主要阐述了研究物质变化的方法及规律。整个结构安排严谨，环环相扣，层层深入，符合初中生从感性认识上升到理性认识的认知过程和构建主义教育论的认知规律。通过本节课的学习，学生可以领悟物理变化与化学变化的区别，掌握研究物质变化的方法，并将这些方法应用到实际。此外，本节课在学生学习过程中还起到承上启下的作用，承上是对以前学过的简单的物理变化、化学变化的深化和拓展，启下是为以后学习酸碱中和反就等一些复杂的化学变化作好铺垫，同是也为深入学习高中、大学中的完整、系统知识打下坚实的基础。
二、 教学目标的确定及依据
教学目标不是一维线性的，而是多维的，这点对学生的全面发展非常重要，根据课程标准和学生已有的认知基础和认知能力，我将本节课的教学目标确定如下：
1、 认知目标
2、 技能目标
用语言描述实验现象，解释实验现象，培养学生的语言组织能力和表达能力
通过……强化学生的探究的基本过程和方法训练，进一步培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力
通过对图文材料的分析，培养学生从材料中获取信息的能力
通过学生的自主分析讨论，培养学生用科学知识去解释生活中的一些现象
3、 情感目标
通过科学史的教育，培养学生顽强的意志、好学的精神
体验科学实验在科学发展中的重要性，培养学生探究的思想及对科学的热爱
通过对……的学习，树立学生透过现象看本质的辨证唯物主义思想和实事求是的科学态度
培养学后的探究精神和小组合作意识，树立科学就在生边的科学态度
三、 教学重难点的确定及依据
本节课主要通过物质变化去讨论自然界的变化，重点是要学生掌握研究物质变化的方法，，由于初中生还缺乏一定的理性认识，对于通过硫酸铜晶体变化寻找物质变化证据，还是有一定的难度的，所以我认为本节课的难点是分析硫酸铜晶体的各种变化。
四、 学情分析
学生已学习过一些物理变化、化学变化，已经具有物质变化这种思想，但由于抽象思维不够，感性认识占方导地位，学生很难自已去总结物质变化是有规律，此时教师要在课堂上加以点拨，使学生树立这各思想。而且此期学生已具备一定的分析能力和归纳能力，思路较开阔，空易在课堂上提一些有意义或无意义问题，教师应在课堂上充分利用学生的这点，以调动他们的积极性。
五、 教法及学法的选择
要实现教学目标，必须选择合适的教学方法，而教学方法又与教学内容的特点相结合，该用启发则用启发，该用探究则用探究。而且现代课堂教学要实现四个转变，由知识中心-教学方法转变，教师中心-学生中心，读科学-探知科学，独学-协作学习转变。本节课中研究物质变化的方法及规律可让学生自主讨论，教师进行启发，所以本节课采用教师指导下的学生自主探究的教学模式，教师通过层层设疑，指导学生对教材进行科学的分析，化复杂为简单，变抽象为直观，展示知识的内在联系，便于学生理解与掌握。同时也可以通过多媒体辅助教学，穿插生动的图片和动画，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，从而取的良好的教学效果。说学法指导。根据教法的设计，我们采取相适应的'学法，主要安排学生的阅读技能的训练，讨论交流训练，和科学探究的训练，以及人的协调观念的树立和美好情感态度的养成等方面。从而落实教学目标，突出重点和难点。
六、 教学程序
为了达到上述教学目标，让学生学习知识，发展能力，我将本节课的教学过程分为以下四个环节。
（一）、创设情景，引入新课
展示：小树长成大树、水从高处流向低处、火柴燃烧的多媒体动画。
问：从中你能得到什么信息？
学生讨论
总结答案，引出物质的变化这个概念。
问：如果万物是静止的，那世界会是怎样？
学生讨论
设计意图：多媒体动画能引起同学的兴趣，且通过“如果万物是静止的，那世界会是怎样？”这一逆向问题，不但可以加深同学对物质变化的影响，还可培养他们的逆向思维。
（二）、引导启发，提炼知识
展示：一组物理变化和一组化学变化的图片
问：这两种变化有什么区别？
学生交流讨论的过程中，教师可以引导学生得出正确的答案，让学生明白化学变化是因为分中的原子发生了重新组合。
问：图片这些物质分别发生了怎样的变化？
学生根据图片，会回答说，这些物质分别发生了颜色变化、形态变化、形状变化、产生了气体、产生了沉淀等，从而得出物质变化的现象及证据。
设计意图：这种通过多媒体途径和学生的自主讨论，可以激发学生和兴趣，使他们积极主动的展开思考，以利于他们获取正确的知识，从而落实本节课的重点。
（三）、动手参与，强化思维
学生拿出课前准备的硫酸铜晶体、酒精灯、试管等实验设备。
学生动手完成课本中的实验并记录相关的现象。
教师在此时要强调安全操作，并对错误的操作给予指正。
完成实验后，学生思考讨论，硫酸铜晶体具有哪些性质？
设计意图：这样通过学生动手参与，可引起他们的兴趣，加深对研究物质变化的方法的掌握，从而突破难点。
（四）、反馈巩固，知识迁移
学生结合实际生活，举例，身边哪些发生了物质变化及其证据。
教师补充，光合作用产生气体、电灯发光发热等一些生命变化和能量变化。
问：怎样检验Pro？
经过讨论，学生完成课本中蛋清与硫酸铜反应的实验，并观察现象，从而让学生明白，利用物质变化产生的现象可以鉴定出一种物质。
以上就是我的教学设计过程，通过这样逐步深入的四个环节达到本节课的教学目标。
最后，让学生通过板书，总结本节课的教学内容，并根据教学目标安排作业。
小学三年级科学说课稿 篇15
各位领导、评委：
大家好：
我是颍州区袁集镇xx小学教师张鑫,今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择>>，我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点：如何设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
二、 学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。
因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三 、说教法
"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1、利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2、引导-探究法
"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 说学法
1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的.目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、注意合作交流
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五 、教学模式
1．结构
情境导入——猜测——讨论交流——设计实验——实验验证——归纳结论——延伸探究
2．理论依据
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程
（一）联系生活，激趣导入
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
（二）质疑猜测，引发前概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
小学三年级科学说课稿 篇16
各位领导、老师，
大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册第二单元《动物》第二课《蜗牛（一）》。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。
一、说教材
1、教学内容
修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。
本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
第二部分，观察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，准确方便地表述。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的观察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点展开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观察。
“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生观察蜗牛对外界刺激的反应，即观察动物的应激性。
第三部分，观察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区别于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。
在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来展开观察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识。
观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书提供了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观察活动中，学生有可能想出更多的观察内容。
第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且提供了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中提供的方法，学生一般都能养好蜗牛。
2．教材的地位和作用：
《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义非常大。
3、教学目标：
科学概念
（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。
（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。
过程与方法
（1）经历和体验从整体观察到局部观察的过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。
（2）用简图画出蜗牛的外形。
（3）按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感、态度、价值观
（1）发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
4、教学重点、难点：
教学重点：经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点：学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理。
5、教学准备
（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
（2）、与学生相同的但大一号的材料。
二、说学生
在学习本课之前学生们经历了第一单元《植物》一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生非常喜爱、熟悉但又没有仔细关注过的小动物。学生观察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感兴趣的是观察蜗牛的爬行状态。因此，在课上教师要积极引导和参与学生观察活动，让他们通过自己的探索找到蜗牛的特征。
三、说教法和学法：
1、小组合作：观察活动需要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和讨论，对所观察的事物有更好的收获。教师要组织好四人小组的合作，培养学生的合作意识。
2、师生合作：在学生的观察活动时，教师积极参与到其中，可以增强学生的积极性，教师还可以帮助学生在观察活动中遇到的困难和疑惑。
3、学生主导：这堂课教师应该把时间充分的给予学生，经历一个观察、记录、汇报、补充、再观察、再汇报的过程。教师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。
四、说教学过程
（一）谈话导入
同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交朋友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去认识一位小动物朋友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要仔细地观察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一））（上课一开始不直接向学生提供蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的兴趣具有可控性，使兴趣“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）
（二）自主学习
1、蜗牛的生活环境
（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）
你们仔细观察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）
（2）、教师提醒学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国非常少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。
2、观察蜗牛的身体。
（1）组织学生自主讨论观察蜗牛的身体的方法。（用放大镜观察，按一定的顺序观察，从整体到局部观察，观察时要耐心，静静地观察，不要打扰它的活动。）
（2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清楚物体的细微结构为止。
（3）学生用放大镜观察自己的蜗牛，在观察时学生在小组之间相互交流、比较、补充。教师可以参与到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点给予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。
（4）学生进行四人小组合作的观察活动，观察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观察头部，观察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特别要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）
（5）小组派代表进行上台描述所观察到的蜗牛的身体。尝试按一定的顺序，有一定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有顺序的描述时，教师给予指引。
（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。
（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）
3、观察蜗牛的运动。
（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）
（2）观察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）
（3）描述并模仿蜗牛的爬行。
（4）学生记录蜗牛的运动。
（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生讨论黏液对蜗牛爬行的作用。
4、饲养蜗牛
（1）教师介绍饲养蜗牛的方法
（2）饲养蜗牛注意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，第二天早上把食物残渣处理干净）
（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物
（三）巩固提高
1、学生做课堂作业
2、作业讲评，订正
（四）课外延伸
1、学生课外饲养蜗牛。
2、每天观察蜗牛的生活情况，并写观察日记。
（让学生观察研究动物从教室走向广阔的生活。从而使四十分钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）