欢迎阅读小学语文三年级说课稿（精选17篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
小学语文三年级说课稿 篇1
一、教材简析：
这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、教学目标：
1、复习生字词语，理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识
三、教学重点和难点：
理解课文内容，感悟生命的珍贵。
四、教学设计和教学理念：
这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的`生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，
1、创设情境。整体感知课文。
a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段
创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。
b.在学习中通过找重点句子，加深体会。
相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。
c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。
出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。
是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么?
小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样?
自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。
出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红)
由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎)
2、读中剖析。
还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动
(1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们?请用笔划划。
汇报反馈
抓住重点词语体会理解
重点抓住：
“这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。
那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢?
三个“不停地”说明什么?(配上动作理解)
“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。
指导朗读(指名读，男女赛读)
利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟
(2)情境创设，体验学习。
多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验——用力扔。
通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩?
3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱护小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话。
(1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”
①、叔叔这句话什么意思?
②、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子)
③、把叔叔的意思读出来。
通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。
(2)出示课件“这条小鱼在乎!”。
①、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。
老师就是叔叔：小朋友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢?
小朋友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢?
小朋友，你不用捡了，有谁会在乎呢?
在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。
4、升华整体
师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。
指导行动
在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?(课件出示：想想说说)
歌曲延伸《水晶般的心》
5、总结
生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩!相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。
小学语文三年级说课稿 篇2
各位评委老师上午好，我是刘杰，我今天说课的题目是《小露珠》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《小露珠》是苏教版三年级上册第五单元的第二篇课文。
《小露珠》《小露珠》一课巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确读写本课要求掌握的生字词 2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠的原因，感受小露珠的无私奉献、无怨无悔的品格。
4、训练学生的说话能力，拓展学生的思维。
通过小动物们对小露珠的赞美和植物在小露珠的装点下发生的变化，来感受小露珠的.美丽、可爱，是本课的重点；而如何通过朗读把这种感受表达出来，则是本课的难点。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课，我设计的导语是：你见过小露珠吗？它是什么颜色的？什么形状的？此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2：落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3：研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示问题，教师请学生先默读在分组讨论。
课文第一小节描绘了小露珠由夜幕降临时出现到黎明时变成黄豆粒般大小的情景。我在让学生读懂这一小节的内容后，放出多媒体动画，使学生真切地感受到：小露珠越来越大，越来越亮。我紧抓契机，要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话，并在画面下出示句式：“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越 ___________”。学生刚刚目睹小露珠的动态演变过程，思维被激活了，有的说：“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越清楚。”有的说：“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越开心。”还有的说：“小露珠越来越大，越来越亮，我看得越来越入迷。”老我紧接着评价：“小朋友真是越来越聪明了。”
课后练习的第4题要求学生用“越来越”说话，以上教学紧扣这一要求，利用多媒体形象再现“越来越”的动态情境，而后因势利导要求学生模仿说话，从而使学生造句注意前因后果，反映的内容具有情境性，具有时空氛围，具有真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。
课文的2—4小节描写了三个小动物来到小露珠面前赞美小露珠的情景，这三段话有两个显著特点：比方形象；动词确切。为了让学生感悟第2个特点，我放出多媒体动画，学生从画面上形象地看到：青蛙蹦到大荷叶上；蟋蟀爬到草秆上；蝴蝶落在花朵上。这时图下出示三个句子，引导学生读一读，好好体会加点的词把三个小动物的动作写得多么准确啊！
“蹦、爬、落” 这三个动词生动地写出了三种小动物不同的活动特点和生活习性。在以上教学中，这些知识不是靠老我空洞的讲解传授给学生，而是通过动画让学生心领神会，使字词训练落到实处，同时把学生引入课文情境，获得美的享受。
课文第6小节描绘了一幅小露珠反射着霞光，使得所有的植物都变得格外精神、格外生机勃勃的美景。我在让学生通过两次自由读充分感知这一小节的内容后，出示与这一小节的文字描写相对应的迷人画面，露珠还在植物的叶片上闪闪发光呢！这时老师让学生从书上找出描写画面上美丽景物的句子，并体会怎样把自己从图和文中获得的美感通过有感情地朗读传达出来。在学生美美地读出相应的句子后，我带着学生指图复述，再建议他们当堂试背，学生热情高涨，很快就能正确、流利、有感情地背诵这段文字了。
在以上教学中，虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的，但这是经过理解内化了之后的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积累课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。
课文最后一节描绘的是小露珠变成水蒸气离去时，植物们与之深情告别的场面。我放出多媒体动画：看着向空中飘去的小露珠，向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。此时我引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？出示句式：我是________，我对小露珠说：“___________________。”课文学习至此，学生知道动物们喜欢小露珠，植物们更加喜欢小露珠，他们的情感也完全被调动了出来，有的讲道：我是向日葵，我会对小露珠说：“小露珠，你回来吧，我们大家舍不得你走。”有的讲道：我是白杨树，我对小露珠说：“是你用身体滋润了我们，把美丽献给了我们，你真了不起！”还有的讲：我是喇叭花，我对小露珠说：“你不光外表美，而且心灵美，我们会永远记住你的！”
就这样，我巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的**，激越起情意浓浓、余味无穷的美丽浪花。总之，四次运用多媒体动画，涵盖了词、句教学、想象说话和诵读训练，使学生学得生动活泼，使整个课堂焕发出生命的活力。
环节4：拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。
环节5：课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
本节课的板书设计如下：
小动物 闪 亮
喜欢 小露珠 透 明 外表美
圆 润
植 物 无私奉献 心灵美
小学语文三年级说课稿 篇3
大家好，我说课的题目是“童心灿烂 诗意飞扬”——习作课仿写儿童诗《夏天好》。我将从以下四个方面来向大家展示这节课：一教材分析、二学情分析、三教学目标、四教学设计。
一、教材分析
在我们小学语文的教材里，有很多情趣盎然的儿童诗，《夏天好》就是其中的一首，它是小学语文版教材第六册的课文，这首诗表现了孩子们在夏天里缤纷多彩的快乐生活，诗句简浅易懂，生活气息浓郁，语言朗朗上口，深受孩子们的喜爱。这首诗的作者是著名词作家乔羽先生，他的诗就像他写的歌词一样，没有涂脂抹粉的句子，都是直来直去的大白话。我选择这首诗让孩子仿写，恰恰看中的就是这简单的语言中所蕴涵的趣味和魅力，能给孩子带来心灵的共鸣和快乐。
二、学情分析
“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。而我们的母语教学中，诗教太少太少！这节习作课就是以孩子喜欢的诗歌为“火种”，唤醒孩子的“童心”，点燃他们的“诗心”，树立学习语文的“信心”！模仿，是孩子的天性，学生的习作就是一个从仿到创的过程，我设计仿写《夏天好》就是以“简单有趣”为切入点，降低习作的门槛，吸引孩子迈进诗歌创作的大门。
三、教学目标
根据以上教材特点和学生学情特征，我制定了如下教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，学会欣赏诗歌，充分感受诗歌的韵律美、结构美、画面美。激发仿写诗歌的兴趣。
2、联系自己生活中的快乐画面，仿照诗歌的语言写一写，学会欣赏和评价别人的习作。
3、在欣赏和评价的`过程中培养学生自主探究的精神，锻炼他们的口语交际能力。
四、教学设计
围绕以上目标，我设计了四个教学环节。
第一环节：赏诗韵、想画面
要想会写诗，首先得学会欣赏诗。我设计了多种方式引导学生欣赏诗歌。1、读中欣赏。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这充分体现了朗读的重要性。我出示全诗，让孩子有感情得读、有节奏地朗读，读后说说诗和平常的课文有什么不同？读后有什么感受？再给诗句找找韵脚，感受诗歌朗朗上口的特点。
2、游戏欣赏。为了让学生进一步感受诗歌的韵律美，我设计了一个“押韵接龙”的游戏。老师快速的读出诗句中押韵的词组，学生接读，如夏天好、半山腰、一声叫等，说完诗中的词组，我又启发学生动脑筋编押韵的词组进行接龙，如吃水饺、放鞭炮、随风飘等。这一设计是为了让学生在快乐的游戏中感受押韵写法的乐趣，锻炼孩子的动脑能力和积累语言的能力，同时又为仿写诗歌提供了语言素材。
3、唱中欣赏。自古以来，诗大多为歌而作，诗和歌是分不开的。我找到一首学生熟悉的曲子，带着他们把诗歌唱出来。这么一唱，学生对诗歌韵律的感受更进一步加深了，学习的兴趣更浓了。
4、画面欣赏。我让学生联系诗的内容发挥想象，把简短的诗句又还原成生活中的有趣的故事，这一设计让孩子体会到诗是这样的贴近生活，他们生活中的每一件事都可以写成诗，这样，孩子还会觉得写诗难吗？
第二环节：说童趣、激诗兴
每个季节，孩子的生活都留下了快乐的画面，你喜欢什么季节？这个季节有什么快乐的回忆呢？让孩子联系自己的生活，自由地说一说。然后以大家都喜欢的冬天堆雪人的画面为例子，师生合作，仿编出一节诗歌。如有的学生会这样说冬天：北风呼呼地吹，下起了鹅毛大雪，地上全白了，我们在雪地上堆雪人真快乐……我引导学生你能仿照诗的语言把刚才的景色说得更有诗意吗？比如说成“冬天好/北风吹来雪花飘”是不是又押韵，又简练呢？你还可以用上拟人的手法写的有趣些呀，比如 “北风唱歌雪舞蹈/大地爷爷穿白袄”。经过老师的引导和示范，学生有了创作的灵感，一个个跃跃欲试。你一句，我一句，一节童趣盎然的小诗就诞生了。如 -----这时，学生会感受到写诗原来并不难呀，心中充满了成功的喜悦，创作的热情大大地激发起来，我趁热打铁，开始了第三个环节。
第三环节：忆生活、写童心
这是学生动笔仿写诗歌的环节，我出示习作的要求，让学生带着快乐的心情，带着写诗的兴趣，带着美好的回忆，进行仿写诗歌的创作。教师巡视辅导，了解学生写作情况。
第四环节：评童诗、品诗味
孩子们一篇篇稚嫩的作品完成了，他们翘首期盼的就是老师和同学的欣赏和肯定。也许他们的作品不会很完美，诗意也不是那么浓，但这正如婴儿的蹒跚学步，需要充满鼓励的扶持和小心翼翼地呵护。我会充分尊重他们的语言感受，坚持“多就少改”的原则，以欣赏为主，适当修改。让孩子纯真的童心在一行行稚嫩的小诗中尽情绽放，让诗意的种子在一行行稚嫩的小诗中生根发芽，茁壮成长！
欣赏完后，老师即兴作一首诗，目的在于激励全体学生，让课堂在浓浓的诗意气氛中结束。如：今天好/远方的客人来我校/同学们写诗兴趣高……
总之，以上四个环节由赏到说，由说到写，由写到评，环环紧扣，循序渐进。力求创造一节扎实而又富有诗意的习作课。
以上就是我对这节课的说课，尽管不够完美，但是也算是一个大胆尝试。我相信，热爱诗歌的人一定是一个热爱生活的人，我希望我的学生都能成为这样的人。更希望能得到在座各位评委和老师的宝贵意见，让我在诗教的路上走得更远。谢谢！
小学语文三年级说课稿 篇4
《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。
整篇课文都是围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来体现“美”，通过质朴而生动、形象的语言，优美而富有动感色彩的想象，给学生带来了一种全新的视、听觉感受，使他们感受到了火烧云的绚丽多姿和丰富多变，激发了他们内心强烈的情感共鸣，深深地喜爱上这大自然的神笔之作！从而深化了主题。
下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：
（一）、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读、想象、交流，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。
（二）、能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。
（三）、情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
（四）、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的良好习惯。
二、教学重点
了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。
三、教学难点
有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。
四、教法和学法
（一）、说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
（二）、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的.积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
五、教学过程
研究了教材，确定了教法和学法，可将本节课划分为以下几个环节：
（一）、创设情境，回忆旧课，谈话导入。
巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。在阅读教学开始时，老师出示彩图，再现上节课所学的课文内容，复述火烧云上来时大地的变化和下去时的特点，增强了学生对课文的印象，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）、合作探究，分块阅读，读中感悟，积累运用。
这一环节，是教学的重点，采用了情感朗读法，通过精读细讲、释疑拓展、想象体会，引导学生通过合作探究，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
教师让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
（三）、拓展创新，发挥想象。
在这一环节，我们设计了利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。学生出示自己收集或者画的火烧云图片，根据自己的观察，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中美丽的火烧云。
（四）、作业设计：
本节课的作业设计是把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生为本和学生学习的高度自主性。
六、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
小学语文三年级说课稿 《火烧云》
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的小学语文三年级说课稿 《火烧云》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文三年级说课稿 篇5
说教材
本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
三、教学准备
多媒体课件、配乐磁带
说教法、学法
一、情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
二、朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的.形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
说教学过程
调动积累、激趣揭题。
师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为——，而西湖就是——
师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？
这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。
小学语文三年级说课稿 篇6
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的' 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
七、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开 全开 含苞
小学语文三年级说课稿 篇7
一、说教材
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了"了不起"的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现"以人为本，终身发展，和谐发展"的目标。
1、学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积累描写人物外貌、语言的语句。
2、理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写反映人物思想品质的表达方法。
3、从课文中的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，有感情地朗读课文。
三、说教学重难点
1、理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，表达人物思想品质的方法。
2、从课文中的具体描述中，感受父爱的伟大力量—父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
四、说教法和学法：实践自主互动平等对话的生命课堂课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的"组织引导者",教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
五、说教学过程
（一）激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？
【设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。】
（二）初读全文，整体感知
1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题："为什么说这对父子了不起？"引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
【设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段"在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。"的训练要求设计的。】
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
（三）品读精华感悟"父子的了不起"
1、学生自由朗读，在读中感悟"父亲的了不起"首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子："父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。"让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
【设计理念："读懂"既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟"父亲"的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。】
2、创设情境，从中感受"父亲的了不起"
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
3、对比阅读，比较感受"父亲的了不起"
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从"匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开"等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是"失常"的，但"失常"得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
【设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。】
4、品读精华感悟"儿子的了不起"
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父 亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的.传承！
（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉
《语文课程标准》提倡"多角度、有创意的阅读",创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。
2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。
3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。
4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。
5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
【设计理念："以情带读，读中悟情"是阅读教学的立身之本。"以情带读"的"情",是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。"有情赏读"旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字"激情交流",父亲与儿子的"了不起"将通过有"情"朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。】
（五）巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。
【设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟。，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。】
（六）板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
小学语文三年级说课稿 篇8
一、说教材
《温暖》是西师版三年级语文上册第四单元的一片看图课文。是关于关爱主题的课文，主要讲了雷锋同志为了帮助小韩同志缝补棉裤而半宿没睡，小韩同志心里深受感动，感到无比温暖的故事。赞扬了雷锋同志乐于助人，做好事不留名的奉献精神。同时也对学生进行助人为乐的思想教育。内容不是难事。教学的重点在于引导学生由人物的动作、语言等重点语句体会人物品质，同时对记叙方法作初步了解，为作文打一定基础。
二、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
（1）学会本文九个生字，正确读写本课词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解本文的写作顺序，掌握本文内容。
文章情节简单却动人，描写细腻，三年级的学生要通过自读课文了解文章的
3、教学重难点
（1）学会本文九个生字，正确读写本课词语。
（2）了解课文按事情的`发展顺序来叙述的方法。
三、说教法学法
运用先学后教的模式，教学过程中以学生自学为主，整个学习过程以小组竞赛的方式进行，调动学生的学习积极性和主动性。
《课标》中指出课堂上要充分发挥教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性。故在本课中，运用这种方法，让学生更好的学习课堂知识，体会求知、探索的快乐。还可以为以后的学习中打下坚实的基础。
四、说教学过程
1、 导入环节中我采用浅谈人物，激趣导入的方法先出示雷锋挂图：你知道他是谁吗？他是个什么样的人呢？简介雷锋生平（生介绍，师补充）。今天，我们就来学习一篇关于雷锋的文章（板书课文题目）。
2、初读课文，整体感知
初读分为三个步骤：首先是学生用自己喜欢的方法读课文，找出生字词，读准，同桌交流识记方法。教师将生字制成课件，让学生通过带拼音读、去掉拼音读进行检测。同时教师根据学生读的情况及时正音、纠错进行后教从而解决字词问题，这是学生自学和检测的过程，整个过程以小组竞赛并奖励红星的方式进行。其次是指名朗读课文，对学生朗读中出现的问题教师进行范读纠正；最后是学生仿读，同样采用小组比赛的方式进行。这也是一个学习与改进的过程。通过反复地朗读，学生可以读准字音，读顺句子，对课文内容也会有一个大概印象。紧接着我设计讨论环节：首先提问：这篇课文写了哪些内容？
主要人物是谁？说的是什么事？勾画出读不懂的地方。并讨论本文是按照什么顺序来写的？从那些地方看出来？本环节要明确：是按时间顺序也就是事情的发展先后顺序来写的。学生分组讨论，老师引导学生找出文中表示时间的词语，如“出车回来”“值夜班回来”在讨论过程中，老师适时提示，引导学生理出事情的起因、经过和结果。
3、回顾课文，回归整体 出示学习提示二：
（1）有感情的朗读课文，小韩为什么会感到心 里暖烘烘的？此时你理解“温暖”这个词语了吗？
（2）读了课文请你用一两句话夸一夸雷锋。在我们班有人帮助过你吗？请给同学们讲一讲。
这两个题目让学生初步了解雷锋乐于助人的精神，并知道在我们日常生活中互相关心的事，进行情感的迁移。
4、写字练习，巩固新知
分析生字字形及书写难点，练习写，紧扣本节课的教学重点，体现语文教学的工具性。
小学语文三年级说课稿 篇9
一、 说教材
本文记叙了１8xx年６月震惊中外的虎门销烟的全过程，揭示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。
课文工６个自然段，是按事情发展顺序记叙的，第一自然段虎门销烟的时间，第二至五自然段具体叙述了虎门销烟的全国程，并用生动的语言描写了群情激奋、人心大快的销烟场面；最后一个自然段揭示了虎门销烟的伟大历史意义。
二、 说目标
１． 正确、流利有感情地朗读课文。
２． 结合课文具体的语句理解几个重点词语，并指导朗读。
３． 感受虎门销烟是一次伟大的壮举，并通过朗读来表现；培养学生热爱祖国，抗拒毒品的意识。
三、 说教法
抓住课文第六小节中的中心句，引导学生自读自悟，感受这次销烟的伟大和壮观，并通过朗读指导来进一步的体会。
四、 说教学过程
一、复习。
１． 读词语。
２． 说说课文主要讲了什么？
二、新授。
１． 林则徐虎门销烟是一次怎样的事件，默读课文，用文中的原句来回答。
（１）交流板书：伟大壮举
（２）依次理解“举”“壮举”“伟大壮举”。
（３）指导朗读“伟大壮举”。
２． 为什么说它是一次“伟大壮举”，先来读第二小节。
（１）自读，思考：你从哪些句子中感受到这是一次“伟大壮举”，画出有关句子，圈出关键词语，也可以写上自己的感受或理解。
（２）交流。
你从哪些句子中感受到这是一次伟大的壮举？引导学生找到有关句子，
你从哪些词语中感受到的？请具体说说自己的`感受。（注意“挤”）
你还从哪些地方感受到这是一次伟大的壮举？（人多）
小结指导朗读。
３． 引读第三小节，你从哪里感受到这是一次伟大的壮举？
（１）交流出示“礼炮……”，从中你感受到什么？
（指导朗读。）
（２）引读“随着……”用自己的话概括这段文字的主要意思。（模仿“先撒盐巴”用简单的语句概括。）
（３）看图简介销烟过程。
４． 指名读第四小节。
（１）师抓住“跳啊，叫啊”点评。
（２）练习后，再指名读，并请学生模仿老师进行评价。
（３）齐读。
５． 引读第五小节。
（１）这一小节中哪些词体现出这是一次伟大的壮举？说说你的理解与感受。
（２）练习朗读，评价。
（３）齐读。
６． 观看销烟录象。
你想对在场的外国商人说些什么？你想对林则徐说些什么？
７．小结齐读课文。
三、作业。
１． 朗读课文。
２． 预习小练笔：我站在林则徐塑像前
小学语文三年级说课稿 篇10
一、说教材
1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的`是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：
（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。
5、课时安排用两课时完成。
第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。
第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。
2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：
（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。
（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。
（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：
（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。
（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计：
飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟
叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开
更羸，善于观察，勤于思考分析。
小学语文三年级说课稿 篇11
一．教材分析
《赵州桥》是义务教育新课程标准实验教科书语文三年级上册第五单位的一篇阐明文，向我们先容了赵州桥的雄伟、结实和雅观。课文开头先交接赵州桥的地点地，计划人及建桥时间，然后重点先容赵州桥雄伟、结实、雅观的特点，末了讲作者由衷的称赞。全文条理清楚、重点突出，通过对赵州桥计划特点的阐明，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐和本领。
二．教学目标
①认知目标：了解赵州桥的建造的特点。
②技能目标：学习围绕一个意思写一段话。
③情感目标：了解我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
三．教学重、难点
(1)、教学重点：
理解赵州桥雄伟、坚固、美观的建筑特点，体会作者的表达方法。
(2)、教学难点：
理解赵州桥设计上的特点及其好处。
四、说教法、学法
A．教法
1、“以读代讲”法
重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
2、“直观教学”法
通过图片直观演示，激发学生学习课文的兴趣，启发孩子思考，突破教学难点。
B.学法
与教法相适应，采用“问——读——说——画——议——说”的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说教学程序
1．谈话导入，激发兴趣。
1、你们见过哪些桥呢？那些桥是用什么材料建造的？出示图片。
为什么课本不说武汉长江大桥、南京长江大桥，不介绍精钢做的桥、木头做的桥，而偏偏介绍一座石头桥呢？
2.以读促悟，说说收获。
教学开始，我引导孩子们大胆发言，说说自己想知道关于赵州桥的知识。然后带着自己的问题走进课文。通过读，从课文中知道赵州桥在哪，有多久的历史，什么时候建造的和是谁建造的等等。
3.集体探究，解决“这是一座怎样的桥”。
在这个环节的处理上，我大胆放手，让孩子们在初步感知课文后用课文中的词来说说这是一座怎样的桥。通过学生的反馈板书关键词：世界闻明、雄伟、坚固、美观等等.再让学生从课文中找出描写这些词的`相关句子读一读画一画说一说。重点围绕赵州桥的设计展开深入的学习。
4.小组互助，配合探究
1、领会赵州桥的雄伟。
2、明白赵州桥的计划特点
（1）运用简笔画的要领，直观地体现赵州桥的计划特点。
（2）明白赵州桥计划的长处
（3）开端了解过渡句。
5、总结全文，升华情感。
用课文中的末了一段话来称赞赵州桥
小学语文三年级说课稿 篇12
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的`个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
七、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开 全开 含苞
小学语文三年级说课稿 篇13
教材分析
《富饶的西沙群岛》是第六单元的第二篇课文。本单元以“壮丽的祖国山河”为专题，安排了4篇课文，训练重点是引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略自然风光，体会作者的思想感情。本课作者用准确生动的语句，按海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体形象地介绍了西沙群岛美丽的风光和富饶的物产。表达了作者对西沙群岛的热爱之情。思路清晰，词句精确而具体。
教学目标
1．会认10个生字，认识多音字“参”，理解“威武”“交错”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解我国的西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重难点
重点：生字词；描写海域物产的段落。
难点：学习作者是如何围绕中心句把内容写具体的。
教学过程
我设计了以下四个环节：
一、出示图片，激趣导入 二、检查预习，整体感知
三、细读感悟，感情朗读 四、回顾课文，加深感受
一、出示图片，激趣导入
[ 为了让学生快速地走进课文，我设计了这样的导入环节 ]
师：同学们，“十一”长假时你们和爸爸妈妈去了哪些地方游玩？
生自由说 。
师：这节课老师带你们一起去游览一个地方。（出示西沙群岛风光图片）
师：知道是什么地方吗？（板书：富饶的西沙群岛）
生：齐读课题，指生说说“富饶”的意思。
师：简介西沙群岛：它是祖国南海上的一群岛屿。它由许多小岛组成，是我国海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地图）
二、检查预习，整体感知
[预习能力是小学生应具备的自学能力，我课前布置预习，课堂上给学生交流的机会，促使他们养成读书动脑的好习惯。]
1、自读课文：要求读准字音，读顺句子。
2、检查字词：
a、出示生字词
b、指名读词并说说哪些字容易读错，重点强调“饶”、“栖”、“渔”“屿”几个字的读音，再齐读词语。
c、让学生说说“威武”和“交错”什么意思，
d、去熟字留生字，采用开火车读的方式巩固读音。并让学生选字组词说话
３、指名接读课文，想一想课文主要内容是什么。
[课标要求中年级开始，要初步培养学生概括课文主要内容的能力。这学期让学生预习时要想主要内容。但学生概括起来还是会有一定难度的，需要在学习课文时逐步引导他们概括好。]
三、细读感悟，感情朗读
（一）、学习第1自然段。
让学生结合预习想一想课文是围绕哪一句话写的？有了以往的经验，学生能找到文章的中心句：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，然后指名读第一自然段。[板书：风景优美，物产丰富]
（二）、学习 2～6自然段。
1、师：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶呢？请同学们找到有关的内容读一读，并结合重点词句体会。
2、小组交流。
3、全班交流。
（这时不必强调按课文内容的顺序进行，但教师应该在学生汇报某段内容时，引导学生集中汇报本段以后，再进行别的自然段。）
[这样以学定教，顺学而导，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生自能读书的能力。］
2～6自然段的内容我是这样处理的：
3、4自然段是本文的重点处理细致一些
第3自然段：通过图片认识珊瑚；用举例子和做动作的方法理解“蠕动”和“威武”；认识多音字“参”；指导朗读出珊瑚的'美丽，海参的懒洋洋和龙虾的威武。
第4自然段：
1、当学生谈到第二句话“有的……有的……有的……有的……”时，屏幕出示图片，教师指图让学生说出文中相对应的描写鱼的语句，理解鱼奇特的样子和优美的姿态。
2、“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句话是什么意思？
a、从哪里可以看出鱼多？（引导学生联系上文回答，找到“成群结队”、“数不清”理解鱼的数量多；找到“各种各样”、“有的……有的……有的……有的……”理解鱼的种类多；）b、看画面。（进一步感受鱼多）
3、进行不同形式的朗读训练。
4、领悟表达方法：这一自然段是什么结构？（因为在赵州桥一课已经学习了“总—分—总”的结构方式，一部分学生应该能发现本段也是“总—分—总”的结构方式。）然后分别找到总起、分述和总结的句子。
2、5、6自然段处理简单一些
第2自然段：教师说明海水五光十色的原因；指名读出海水的美。
第5自然段：结合图片理解“颜色不一”和“千奇百怪”；通过读感受贝壳的美和海龟的有趣。
第6自然段：引导明确本段是围绕“鸟的天下”来写的，并找到关键词“各种”“遍地”“厚厚的”。
[这一部分的教学，我始终注意以读为主，通过抓住关键词句和课件演示让学生体会感情，突破难点。在不脱离文本的前提下，将积累词语和理解课文内容有机联系在一起，并通过多种形式调动学生朗读的热情，使学生在读议中悟出情理。]
（三）、学习第7自然段。
师：西沙群岛是如此的美丽和富饶，那么岛上的英雄儿女们是怎样做的呢？让我们齐读课文的第七自然段。
[这部分内容比较简单，我没做重点处理，以读代讲既节省时间又使教学环节轻重有致。]
（四）、总结
让学生看板书再次概括课文的主要内容所表达的思想感情。[板书：热爱]
[这样做是为了训练学生更完整地表达，进一步培养概括能力。]
四、回顾课文，加深感受
用自己喜欢的方式再读课文，或背诵自己喜欢的内容，加深感受西沙群岛的美丽、富饶，。
板书设计： 22、富饶的西沙群岛
风景优美 海水
海底 热爱
物产丰富 海滩
海岛
小学语文三年级说课稿 篇14
一、教材分析：
《田忌赛马》是北师大版小学语文第六册第五单元的第一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，可以分为“初战失败”孙膑献计“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。本课时是第二课时，在第一课时学生"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解第一次赛马的经过、结果"的基础上，我设定本课的教学目标为：
二、教学目标：
"认知"目标：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。
"能力"目标：抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗读课文。
"情感"目标：懂得在学习生活中仔细观察、善于分析，才能找到解决问题的好方法。
（二）教学重点
理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
（三）教学难点
理解孙膑为什么能想出这样的好主意。
三、学情分析
小学三年级的学生的阅读能力和理解能力都有了新的飞越。他们有了独立思考、分析的能力，敢于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已有的经验发表自己的看法，说出自己的感悟，并能够按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗读课文。
四、教法、学法
朗读理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法。
五、教学设想：
《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 为完成本课教学目标，充分发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗读，让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，发表见解，深化人物性格特征，培养学生分析问题、解决问题的能力。
六、教学设计：
（一）复习导入，复习第一次赛马的经过、结果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的情况如何呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习主动性和积极性。
（ 二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。
1、学生讲述经过、结果，教师利用多媒体课件演示，意在让学生更加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的结果让学生分析田忌与齐威王神情的变化，讲解“目瞪口呆”。
2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场顺序），接着让学生动手操作其他调换顺序的方法，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。通过实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场顺序是田忌能赢得唯一办法，表现孙膑的善于思考，感受孙膑的智慧。
（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析孙膑为什么能想出这样的好办法。
首先出示学习提示，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析，让学生找出文中这句话 “齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观察，才能想出正确的方法。
接着让学生汇报田忌和齐威王为什么没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的.段落，我让学生充分朗读，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
最后让学生分角色朗读课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗读进一步领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。
（四）、拓展：
1、做齐威王的谋士。
同学们，如果你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的顺序，你有所警觉的话，你有办法帮助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的兴趣，并让学生知道要用智慧去解决问题。
（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。
（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观察、善于思考！
同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，希望我们同学今后在生活中能够做到认真观察，善于思考，不断学习，用智慧的钥匙去开启你们的成功之门。
（七）板书设计：
田忌赛马
田忌 孙膑 齐威王
垂头丧气
20xx/12/1 10:24:47 得意洋洋
喜出望外 调换顺序 目瞪口呆
七、课后反思：
在这节课我完成了预设的教学目标，教学环节能环环相扣，课堂中注重拓展学生的思维，提高学生的学习兴趣，关注学生对语言的理解、运用和积累。在学习的过程中能抓住重点词语体会人物的心理，并通过朗读读出人物的心情，课后谈出了自己的收获。但在这节课中，也存在着诸多需要改进的地方，比如作为一名年轻教师在上公开课的时候，唯恐自己对上课时间把握不太好，造成压堂，所以对于有些问题不敢放得太开，以至于不能让学生透彻地表达自己的想法，甚至有的时候还会有些限制学生的想法。其次要注意针对三年级的学生理解能力有限，教师在设置问题的时候语言还有不够准确的地方。
以上的种种不足之处必须通过实践的不断磨练来弥补，通过日常的每一次备课、上课、反思来实现。我会把这节课当成又一个新的起始点，继续深入地钻研课堂教学，完善自我，努力提高自身的教学水平！
小学语文三年级说课稿 篇15
一、说教材
1、教材内容的地位、作用。
《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册第七单元的一篇课文。
这是一篇知识性漫笔，先容了恐龙的种类、形态和生存习性，点明白它的生存年月及其秘密灭尽，表达了作者对恐龙的喜好和对大自然生态的关怀之情。
这篇课文是阐明文，阐明文是阐明事物的文章，其重要的表达方法便是阐明。本文运用多种阐明方法，不但条分缕析地先容了恐龙的相干知识，并且形象生动，光显可感。因此，教学本篇课文，我会细致文体特点，引导学生通过比力感知课文阐明事物的方法，造就学生阅读阐明文的本领。
2、教学目标、重点及难点
本篇课文教3课时，第一课时了解课文内容，学习生字及第一自然。第二课时学习第二至四自然段。第三课时学习第五、六自然段及复述课文。因为我教学的是第二课时，所以根据教学内容和课后练习题，我确定本课时的教学目标是：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文第二至四自然段。
（2）了解恐龙的类型及外形特点。
（3）初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，培养学生阅读说明文的能力。
机械的说明事物会让人感到枯燥乏味，运用多种说明方法来说明事物，更让人觉得描写生动，形象可感，增强了说明文的艺术感染力，要让学生体会运用说明方法的好处，并争取掌握这些方法。因此，我把第三个教学目标定为难点。重点是第二个教学目标。
二、说教法
为了更好地突出重点、突破难点，我根据教学大纲的'要求，教学内容的特点和学生实际，采用“教——扶——放”的方法进行教学。
第一步“教”：课文是怎样形象地写出恐龙的外形特点的？教学时，我先出示描写雷龙的一组句子，通过比较，让学生在读、说、写的活动中去充分感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较的作用。
第二步“扶”：接着我出示描写梁龙的一个句子。让学生在学习活动中自己体会运用说明方法的作用。
第三步“放”：最后，我让学生分小组自学描写其它恐龙及其亲戚的句子，让学生深入体会运用说明方法的作用。
《课标》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。学生是语文学习的主人。”我的教法正是体现出了这一理念。
三、说学法指导
三年级学生极少阅读说明文，对于说明事物的方法不甚了解，但他们对恐龙有着极大的兴趣，这对学习本文有很大的帮助。只要教师引导好，学生就会很快地感知说明文的表达方法，了解恐龙的种类及外形特点。
学生在学习课文中，先通过比较教师出示的描写雷龙的句子，在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙的外形特点，然后举一反三，运用了解雷龙的学习方法分小组探究其他恐龙及其亲戚的外形特点，这就体现出了《课标》的基本理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
四、说教学程序
（一）前提测评
我设计了两道题，第1题是认读生字词，第2题是让学生说说课文的主要内容是什么。设计这两道题有两个目的：一是通过认读词语反馈对上节课知识的掌握信息。二是检查学生对全篇课文是否有了整体把握，同时为学习本课时的内容做好铺垫。
（二）学习课文第二、三、四自然段
1、让学生按要求用自己喜欢的方式读课文第二至四自然段。
①课文一共讲了几种恐龙及其亲戚？请用横线画出它们的名称。
②想想这些恐龙及其亲戚有什么特点，为什么取这样的名。
停止读后检查读书情况，我根据学生回答板书恐龙的名称。
这一步骤的设计是为了让学生了解恐龙的种类。
2、突出雷龙，启发探究
①指名朗读描写雷龙的句子。
②雷龙的形态特点是什么？请在句子中找一个词来回答，并在下面画波浪线。
③说说对“庞然大物”的理解。
④出示一组句子，让学生比较。
雷龙是个庞然大物
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
a、让学生比较读，说说从哪些地方能看出雷龙是个庞然大物。（根据回答板书）
b、让学生想象雷龙走动时发出的声响，具体感受雷龙是庞然大物。
c、反复朗读，说说作者用了什么说明方法，（板书）运用这些说明方法有什么好处。
3、出示描写梁龙的句子，进一步引导探究
①说说梁龙的外形特点。
②说说作者运用了什么说明方法。
学生回答后，指名上黑板板书。
由于三年级学生理解、归纳能力还不是很强，一下子让他们把恐龙的外形特点及说明方法写出来有一定的难度，所以我以师生共学的方式进一步引导学生了解恐龙的外形特点及感知说明方法。
4、用表格导读其他内容
①把已有的板书画成表格
②学生分小组探究，完成已发下的表格。
学生填完表格后，指名上黑板填。
（三）指导看图，巩固学习所得。
1、揭示话题
插图上画了几只恐龙？你认识几种恐龙？怎样识别它们？
2、学生自己观察图画，对照课文，给图中的恐龙写上名称。
3、指名上黑板给挂图中的恐龙贴上名称，并先容其特点。
这个关键的计划意在深化明白，牢固学习所得。同时，能有效地引导学生器重课文插图，并养成细致视察课文插图的好风俗，可以大概促使学生掌握图文联合学习的要领。
（四）指名朗读第二至四自然段。
五、说板书计划
好的板书计划，能资助学生质疑解难，活泼头脑，加深对课文的了解和明白。我接纳表款式的板书，让学生对恐龙及其亲戚的种类、形状特点和阐明要领一目明了。
小学语文三年级说课稿 篇16
一 教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:
1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。
3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
四、教学过程设计：
整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。
有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了，老师也忍不住
要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的.形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。
这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。
板书设计
荷 花
闻清香
荷叶 挨挨挤挤像大圆盘
看
荷花 半开全开含苞
想变荷花
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。
总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：
1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。
4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。
小学语文三年级说课稿 篇17
一 教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:
1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。
2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。
3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
四、教学过程设计：
整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。
有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了，老师也忍不住
要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的.句式来练习说话，发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。
这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。
板书设计
荷 花
闻清香
荷叶 挨挨挤挤像大圆盘
看
荷花 半开全开含苞
想变荷花
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。
总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：
1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。
4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。