欢迎阅读《月光曲》第一课时教学设计（精选7篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《月光曲》第一课时教学设计 篇1
【设计理念】
新课程注重自主阅读，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，从写作手法及文本内容都比较适合作为研究性阅读的材料；最重要的是本文文字含蓄、优美，蕴含浓浓的人文情感因素，借助联想深入阅读，让学生体验文本情感，从而抒发自我情感，升华情感。旨在造就一节书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的语文课。
【设计特色】
自主学习，主动发展；借助联想，感悟情意。
【教学目标】
1．正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语
2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因
3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力
【教学重难点】
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会人物思想感情的变化及产生变化的原因。
【教学准备】
学生：[课前预习]
1、 自学生字新词，准确流利地朗读课文，积累词语。
2、 初步了解课文的主要内容。
3、围绕课文内容质疑思考。
教师：课件
【教学过程】
一、激趣导入，认识贝多芬。
1、放录音《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……
2、同学们，刚才我们听的这首钢琴曲叫什么？初次听这首曲子，你感觉怎样？这首曲子的作者是谁？学生谈对贝多芬的了解。那么这么优美的曲子是谱写成的呢？今天，我们一起来学习第26课。板书课题，学生读课题。
【设计意图：由听音乐导入课堂，给课堂营造和谐、轻松的气氛。】
二、初读课文，理清条理。
1、检查自学生字新词情况。
谱写 传说 莱茵河 幽静 入场券 蜡烛 失明 陌生 盲姑娘 纯熟 清幽 琴键 水天相接 微波粼粼 霎时间 恬静 波涛汹涌陶醉 苏醒 飞奔 记录
（1）读准字音
传（chuán）说 “传”是多音字,还有一个读音是“zhuàn”,组词“自传”
霎(shà)时间 不要都成“chà”
入场券(quàn) 这个字的声母是“q”,不是“j”
(2)记住字形
“茵”不要写成“菌”
“蜡”,偏旁是“虫”,不是“火”
“券”,下半部分是“刀”
“盲”，上半部分是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？所以“亡”不要写成“云”。
2、朗读课文，概括文章内容。
（1）学生配乐朗读全文。
（2）个别句子正音。
例子1 读准“啊”的变调：
一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊(ua)！”
盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊(ua)！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”
例子2
（舒缓）皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（轻快）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（高亢激昂）忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花。一个连一个朝着岸边涌过来……（平静）皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
（3）这篇课文主要讲了什么内容？
【设计意图：从读准字音、记住字形两方面来检查学生自学生字词的情况，通过朗读课文，引导学生概括文章主要内容。】
三、学习第一段。
1、齐读。说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
2、理解“谱写”：
（歌谱---同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。）
3、写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”。
【设计意图：用谈话的形式来学习课文第一段。】
四、学习课文第二段。
过渡语：那么是什么力量鼓舞了贝多芬去创作《月光曲》呢？
1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。
2、你从中得到了什么信息？
（1）（夜晚）弹琴的人一定很喜欢这首曲子。
（2）（断断续续的琴声）弹琴的人对这首曲子很不熟悉。
（3）这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的正是他的曲子）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到了一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
3、你们想想，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
过渡语：是呀！贝多芬也不禁好奇地走进茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。
（1）分角色朗读对话。
（女） “这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的'，那有多好啊(ua)！”
（男）“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
（女）“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
（2）从妹妹的话中，你读懂了什么？从哥哥的话中，你又品出了什么？
（3）“这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊(ua)！”这个句子用了两个感叹号，这是随便说说吗？这是怎样说？盲姑娘为什么这样说？
（4）盲姑娘对哥哥多么体贴啊！让我们满怀着这人间美好的亲情读一读他们的对话吧。
（5）听着他们的谈话，我想……
【设计意图：通过分角色反复朗读对话，让学生从对话中谈体会，训练学生的语言表达能力。】
五、结束课堂，布置下节课的预习内容。
过渡语：跟大家一样，贝多芬也被他们兄妹俩的亲情和对音乐的热爱打动了。他推开门，轻轻地走了进去……
故事的发展会怎样呢？请同学们带着以下问题，认真默读课文，预习下一节课的内容。
1、贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲。
2、默读课文第九自然段，找出哪些是实在的事物描写？哪些是由事物引起的联想？说一说听着乐声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。
六、布置作业。
1、抄写生字词。
2、预习思考题。
【设计意图：结束课堂前，布置下一节课的预习内容，让学生有充分的心理准备。】
《月光曲》第一课时教学设计 篇2
探究任务：
1、通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。
2、通过对文本的巧妙解读，让学生感受《月光曲》被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子；让学生聚焦当晚的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子；再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：《月光曲》是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。
3、突破固有思维，引领学生不怕挫折，不怕困苦。大部分教师上这一课时，都集中在贝多芬同情穷苦人民、遇到知音这两个主题，而不懂得通过《月光曲》内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟《月光曲》的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：命运要自己去把握，要自己去战胜苦难，通过奋斗去实现美好人生。
学情分析：
1、本节课教学对象是农村小学的学生。这班学生思维活跃，学生的预习效果比较好，有比较强的分析课文的能力。
2、学生对音乐和贝多芬本人非常感兴趣。
3、学生的观察能力较弱，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物能力的培养。
教学目标：
1、让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。
2、读懂课文，体会《月光曲》的诞生过程及描写的内容。
3、感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对困难、战胜困难，对未来充满信心。
教学重点：
让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作《月光曲》的原因及《月光曲》创作的内容。
教学难点：
让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏《月光曲》？要学生读懂《月光曲》是怎么诞生的及《月光曲》所描绘的情感。
教学过程：
一、图片导入──为何弹曲。
1、词语导入：同学们，看了这幅图，你能联想起《月光曲》这篇文章中的哪些词语呢？（学生汇报）
2、出示课件：词语引读。
3、我想问大家：通过上节课的学习，不知大家还记不记得，贝多芬为什么要给盲姑娘弹奏曲子？
4、学生回答之后教师总结并板书。
板书：抱同情（穷苦）
二、默读质疑──为何再弹。按照今天的出场费，贝多芬为盲姑娘弹一支曲子最少值10万元，可是，贝多芬居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢？请大家带着这个问题自由朗读第6、7两个自然段。
三、聚焦对话──遇到知音。
1、聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”
（1）出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲？（学生自由回答）
（2）通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉？（“纯熟”表明非常熟悉）不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了（从“深”可以看出）。所以我们说盲姑娘是贝多芬的──知音。怎么才能算是知音？能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心──这就是知音！你喜欢周杰伦的《青花瓷》，你是他的知音吗？（不是）你生活中有知音吗？
（3）理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样？（激动）为什么这么激动？（因为能亲自听贝多芬弹曲子。）其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫？（久仰大名）从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫？（梦寐以求）现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫？（如愿以偿）。
（4）教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗？好，咱们一起来读一读。先是全体女同学读一遍，接着全体男同学读一遍，最后全班读一遍。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（女同学）：“弹得──”；梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说（男同学）：“弹得──”；盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说（全班）：“弹得──”
2、聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗？（不会，再弹就是对牛弹琴。）正所谓“酒逢知己──千杯少”，改一下：“曲遇知音不嫌多。”（出示句子）因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹？（为知音而弹）板书：遇知音
四、聚焦环境──得到灵感一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
（1）启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有？（是他的第一次创作。）火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗？这是一个怎样的环境？课文中第几自然段写了？（第8自然段）
（2）出示句子，谁来读这一段？
（3）质疑清幽环境之作用。这是一个怎样的环境？清幽的月夜。可是老师觉得，这段环境描写完全可以不要啊，跟《月光曲》关系不大？你认为呢？（可以同桌交流下：抓住“清幽”：清新、清亮、幽静、幽美，安宁，纯洁，月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐）
（4）总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是？从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感？（借）。什么是灵感？
（5）引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗？（李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。）板书：得灵感
（6）全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧！读的时候应该用怎样的语气？（轻轻地、柔柔地、美美地）读──
五、聚焦景象──读出命运你们想知道《月光曲》的内容究竟是什么吗？请大声朗读第9自然段，拿起笔把你认为描写生动的词语圈出来，再看看你能不能理解贝多芬的音乐描写了些什么？
1、看看你圈了哪些词语：几位学生汇报词语，请一位学生读这一段，注意把词语读好。
2、景象的层次：
（1）你们有没有发现其实这一段是在写什么？（这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。）四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化？
（2）学生汇报后教师总结：月出海边图（月亮升起、微波粼粼）──月穿微云图（越升越高，穿过微云）──月映巨浪图（刮起大风，波涛汹涌）（出示课件）全班朗读。
（3）按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。
3、弹奏时节奏的变化：
（1）分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢？请做选择题。舒缓—渐强—激昂。
（2）男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢？盲姑娘是女的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读；贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读？
4、试听《月光曲》：大家想听一听《月光曲》吗？请闭上眼睛，看你在听的时候，能不能也像兄妹俩那样联想到月出海边图、月穿微云图、月映巨浪图。注意，老师也不是一下子听懂的，学校早上广播在第九周星期一放过一次，我听了很激动。它不像周杰伦的《青花瓷》，也不像张韶涵的《隐形的翅膀》，幼儿园的'小朋友都能哼几句。不用心听是不会想象到那么美妙的境界的。
5、听完感觉如何？请大家谈谈自己听完后的感受。弹琵琶的四位同学来谈一谈，你们是学过音乐的，应该会更有感受。大家也不用不懂装懂，《月光曲》不是一下子听得懂的。
6、读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。
（1）启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗？还可能从《月光曲》中想到什么？请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，我们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”（还可能联想到自己坎坷的命运）。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。”
（2）启发联想的景象的三个层次与兄妹俩人生命运的对应阶段。如果老师把兄妹俩的人生经历划分出童年、青年、中年三个时期，看看哪一段是写童年、那一段是写青年、哪一段是写中年呢？这样的童年有什么特点？（幸福美好）这样的青年有什么特点？（艰难曲折）这样的中年有什么特点？（波澜壮阔、轰轰烈烈）师引全班读：月出海边图象征着兄妹俩幸福美好的童年，读—；月穿微云图象征着兄妹俩坎坷曲折的青年，读—；月映巨浪图象征着兄妹俩波澜壮阔的中年，读—。
7、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。
8、读出贝多芬的命运：老师出示一段贝多芬的个人简历。请一位同学来读。你认为这首曲子是为谁写的？生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗？板书：共命运引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读──；然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读──；不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读──。
六、引读升华──启迪人生
1、师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的命运，一个双目（失明），一个耳朵（失聪），贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢（音乐），就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的──《月光曲》。同学们，兄妹俩听着贝多芬即兴创作的曲子，陶醉了吗？让我们一起来陶醉吧！引读：皮鞋匠──静静地听着。……
2、启发人生：同学们，你们陶醉了吗？现在该醒醒啦！从盲姑娘或贝多芬的身上，你学到了什么？（遇到挫折，要坚强，对生活充满信心，要有同情心。）（出示雷怡秋、徐毓、刘芷妮等同学预习时批注上的体会，进行阅读鼓励。）同学们，让我们记住贝多芬的这句话，并把它用来勉励自己，好吗？大家一起来读一读：痛苦能够毁灭人，……（德国贝多芬）请同学们把划红线的句子工工整整地抄下来作为你的座右铭好吗？你愿意把它作为自己的座右铭吗？为什么？（学生在预习本上抄写，老师在黑板上书写）
七、总结课文──引导读书。
同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的情况下创作出来的，其实，这首曲子到底是怎么创作出来的，课外的资料中还有别的说法，你们想知道吗？总之，他的音乐给了两个多世纪以来的人们心灵的震感，带给了全世界的人民最美的享受和最深刻的人生启迪，他的人生就是一部传奇的书，同学们，想进一步了解贝多芬吗？请大家课后阅读《贝多芬传》，出示书籍。
板书设计：
26月光曲
抱同情
遇知音
得灵感
共命运
《月光曲》第一课时教学设计 篇3
【教学设想】
本设计将“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合，课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”将语文课堂变为生活的课堂，主要尝试有：
1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验进行美读训练。
2、尝试探究性，创造性的阅读，激发学生自读，自悟，自主学习的兴趣。
3、引导学生查找，收集，拓展相关阅读材料，通过“探究《月光曲》的创作灵感”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感,进行再创作。
【学习目标】
1、知识与技能目标：
⑴ 学会8个生字，能理解“幽静”、“清幽”、“纯熟”等词语的意思。
⑵ 了解“知音”的意思，引导学生去查阅“知音”的由来(可参考“高山流水”一词)。
2、过程与方法目标：
⑴ 能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵ 能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。
⑶ 通过合作学习，能根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。
3、情感、态度与价值观目标：
⑴ 体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人至深的手足之情。
⑵ 体会音乐家博大高尚的情怀，他同情劳动人民，愿为知音创作的美好思想感情。
【教学过程】
一、课前谈话
那谁能简单介绍一下贝多芬。
出示贝多芬照片、学生介绍贝多芬、出示文字、指名读。
二、揭题
今天我们来了解他的另一部著名的钢琴曲，叫《月光曲》。揭题，读题。
三、据题提问
1、那你现在最想知道的是什么呢?学生提问。教师梳理。
⑴ 《月光曲》是怎样的?你觉得这个曲子跟什么有关，听这个曲子会是怎样一种感觉，假如还有一个曲子叫《阳光曲》。它们会相同吗?
⑵ 《月光曲》是怎样谱成的?
2、满足你们的第一个愿望，一起欣赏《月光曲》。请闭上眼睛。听听是否与我们刚才的猜测相似。
3、课文什么地方描写了这些画面?(第9自然段)那就让我们打开课本跟兄妹俩一起去感受吧。教师范读第9自然段。欣赏了《月光曲》，请你用一句话来评价贝多芬。
四、学习课文2～8自然段，探究贝多芬创作《月光曲》的灵感
《月光曲》动听吧?可这么美妙的旋律是怎样诞生的呢?贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么呢?接下来是不是该你们满足我的愿望了?一起探究吧!从哪里去寻找答案呢?
文章第一自然段有一个词叫：传说，什么叫“传说”?
(民间流传的故事，不一定是真实的。但民间传说往往能够反映出人民群众的某一种愿望。)
1、请自由朗读课文2～8自然段，找找贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么?哪些景，哪些情触发了音乐家的创作灵感呢?
2、学生自读课文，找依据。
3、小组交流。
4、全班交流：
(有个词叫“此情此景”，那就先讲“情”吧。)
⑴ 情(遇知音)：
① 一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
(文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情把贝多芬深深地感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。这种真挚的感情也感染了我们的音乐家。)
② 一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”
(我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深;第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。)
贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，音乐家遇到了懂得自己音乐的人，这叫遇到了什么啊?
(知音。)
什么叫“知音”?
贝多芬遇到了“知音”他的心情会怎样?
指导好朗读。
而且这位“知音”不是一般的人。
(简单学习“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，所以她能听出是贝多芬在弹。)
③ 贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
④ 贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
从这两个地方，你感受到的是贝多芬的什么?
(平民思想，同情穷人等。)
⑤ 小结：
贝多芬是为谁而创作《月光曲》的啊?他是为知音而作还是为穷人而作?如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢?
盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感动着贝多芬;盲姑娘对音乐的热爱和感悟更是让贝多芬的心灵受到了震撼，使得有着自由、平等、博爱思想的音乐大师有了即兴创作的冲动。那他为什么要创作《月光曲》而不是别的什么曲呢?
板书：
有感于知音
⑵ 景(清幽、幽静)：
① 有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步……听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
A、从“幽静”一词能想象到什么?
(光线不明亮，只有淡淡的.月光，周围很安静。)
B、对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗?
(在幽静的小路上散步，他肯定很愉快。一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。河水清澈，湖面静谧。夜晚时分，贝多芬刚刚结束演出，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步。多么悠闲、惬意啊。)
板书：
莱茵河畔静夜图
C、“贝多芬在幽静的小路上散着步，听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子，他会怎么想?”比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?
(高兴。)
(“惊讶”?)
贝多芬是著名的音乐家，听到有人弹他的曲子，不是很正常吗?需要那么惊讶吗?让他惊讶的是什么呢?
D、理解“断断续续”：
正因为贝多芬好奇、疑惑，所以他就──走近茅屋。
② 茅屋里点着一枝蜡烛。在微弱的烛光下……
③ 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
(展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。板书：“茅舍借月弹曲图”。)
五、借助板书小结课堂，引出下节课的探究方向
现在你又会用怎样一句话来评价贝多芬呢?这个民间传说，让我们领略了音乐家同情劳动人民，愿为知音创作的博大高尚的情怀。大师不愧为大师啊!
再读第9自然段，《月光曲》到底描述的是怎样一副画面呢?又是怎样的旋律呢?我们下节课再来探究。
《月光曲》第一课时教学设计 篇4
【教学目标】
1、通过学习课文，积累幽静、波涛汹涌、陶醉等词语。
2、在教师引导下，有感情朗读课文。
3、开展想象，根据提示进行说话练习。
4、通过学习课文，了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学重点】
1、开展想象，根据提示进行说话练习。
2、了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学难点】
了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、引新，导入新课
1、听音乐，揭示课题：
月光曲。
2、今天我们就一起来学习这首名曲背后的故事。
(音乐月光曲的引入，让学生伴着优美和谐的曲子，进入课文的情境中，从听觉上刺激了学生，也激发了他们内在的情感因素，对课文产生学习的兴趣。)
二、初读课文，了解内容
1、检查预习，完成填空：
《月光曲》是由著名的音乐家( )谱写的。
说说你对贝多芬有什么了解?补充介绍贝多芬。
(适时对学生进行课外知识的补充，为进一步了解人物的品格作铺垫。)
2、快速阅读课文，找出月光曲的内容：
⑴ 指名交流。
⑵ 学生自由读，找出旋律变化的内容，说说理由，指导朗读。
⑶ 合作读整段文字。
(采用倒叙的手法，让学生从文字上感受《月光曲》所描绘的'魅力意境，再利用音乐、图片进一步从听觉视觉上刺激学生，进行朗读训练，使学生的语言和乐曲融为一体。)
三、讲读课文，深入感悟
1、过渡引入故事，理解茅屋这个词，开展想象，说话练习。
2、引读兄妹俩的对话，开展想象，体会贝多芬的心情变化。
3、学习盲姑娘与贝多芬的对话，开展想象，体会贝多芬的惊喜。
4、读句子一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。体会贝多芬的创作灵感。
(以讲故事的形式，让学生通过对《月光曲》的创作过程的学习来体会贝多芬的人格魅力，在学习过程中主要是引导学生换位思考，进行想象能力和语言表达能力的培养。)
四、回顾前文，点明主题
1、再读月光曲的内容，体会作家创作的动力。
2、再一次感受乐曲的力量。
(读，学生表达。)
3、理解兄妹俩的陶醉。
4、总结。
(通过反复的朗读训练，以读代讲，感受乐曲带来的震撼力，提升学生的情感，把课堂教学推向高潮。)
【板书设计】
月光曲
好奇 同情 激动
贝多芬 走近走进茅屋
月夜美景
同情穷人
《月光曲》第一课时教学设计 篇5
【教学目标】
1、通过学习课文，积累幽静、波涛汹涌、陶醉等词语。
2、在教师引导下，有感情朗读课文。
3、开展想象，根据提示进行说话练习。
4、通过学习课文，了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学重点】
1、开展想象，根据提示进行说话练习。
2、了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学难点】
了解贝多芬是个同情劳动人民的人。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
一、引新，导入新课
1、听音乐，揭示课题：
月光曲。
2、今天我们就一起来学习这首名曲背后的故事。
(音乐月光曲的引入，让学生伴着优美和谐的曲子，进入课文的情境中，从听觉上刺激了学生，也激发了他们内在的情感因素，对课文产生学习的兴趣。)
二、初读课文，了解内容
1、检查预习，完成填空：
《月光曲》是由著名的音乐家( )谱写的。
说说你对贝多芬有什么了解?补充介绍贝多芬。
(适时对学生进行课外知识的补充，为进一步了解人物的品格作铺垫。)
2、快速阅读课文，找出月光曲的内容：
⑴ 指名交流。
⑵ 学生自由读，找出旋律变化的内容，说说理由，指导朗读。
⑶ 合作读整段文字。
(采用倒叙的手法，让学生从文字上感受《月光曲》所描绘的魅力意境，再利用音乐、图片进一步从听觉视觉上刺激学生，进行朗读训练，使学生的语言和乐曲融为一体。)
三、讲读课文，深入感悟
1、过渡引入故事，理解茅屋这个词，开展想象，说话练习。
2、引读兄妹俩的对话，开展想象，体会贝多芬的心情变化。
3、学习盲姑娘与贝多芬的对话，开展想象，体会贝多芬的惊喜。
4、读句子一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。体会贝多芬的创作灵感。
(以讲故事的'形式，让学生通过对《月光曲》的创作过程的学习来体会贝多芬的人格魅力，在学习过程中主要是引导学生换位思考，进行想象能力和语言表达能力的培养。)
四、回顾前文，点明主题
1、再读月光曲的内容，体会作家创作的动力。
2、再一次感受乐曲的力量。
(读，学生表达。)
3、理解兄妹俩的陶醉。
4、总结。
(通过反复的朗读训练，以读代讲，感受乐曲带来的震撼力，提升学生的情感，把课堂教学推向高潮。)
【板书设计】
月光曲
好奇 同情 激动
贝多芬 走近走进茅屋
月夜美景
同情穷人
《月光曲》第一课时教学设计 篇6
【设计理念】
新课程注重自主阅读，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，从写作手法及文本内容都比较适合作为研究性阅读的材料；最重要的是本文文字含蓄、优美，蕴含浓浓的人文情感因素，借助联想深入阅读，让学生体验文本情感，从而抒发自我情感，升华情感。旨在造就一节书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的语文课。
【设计特色】
自主学习，主动发展；借助联想，感悟情意。
【教学目标】
1．正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语
2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因
3. 感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力
【教学重难点】
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会人物思想感情的变化及产生变化的原因。
【教学准备】
学生：[课前预习]
1、 自学生字新词，准确流利地朗读课文，积累词语。
2、 初步了解课文的主要内容。
3、围绕课文内容质疑思考。
教师：课件
【教学过程】
一、激趣导入，认识贝多芬。
1、放录音《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……
2、同学们，刚才我们听的这首钢琴曲叫什么？初次听这首曲子，你感觉怎样？这首曲子的作者是谁？学生谈对贝多芬的了解。那么这么优美的曲子是谱写成的呢？今天，我们一起来学习第26课。板书课题，学生读课题。
【设计意图：由听音乐导入课堂，给课堂营造和谐、轻松的气氛。】
二、初读课文，理清条理。
1、检查自学生字新词情况。
谱写 传说 莱茵河 幽静 入场券 蜡烛 失明 陌生 盲姑娘 纯熟 清幽 琴键 水天相接 微波粼粼 霎时间 恬静 波涛汹涌陶醉 苏醒 飞奔 记录
（1）读准字音
传（chuán）说 “传”是多音字,还有一个读音是“zhuàn”,组词“自传”
霎(shà)时间 不要都成“chà”
入场券(quàn) 这个字的声母是“q”,不是“j”
(2)记住字形
“茵”不要写成“菌”
“蜡”,偏旁是“虫”,不是“火”
“券”,下半部分是“刀”
“盲”，上半部分是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？所以“亡”不要写成“云”。
2、朗读课文，概括文章内容。
（1）学生配乐朗读全文。
（2）个别句子正音。
例子1 读准“啊”的变调：
一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊(ua)！”
盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊(ua)！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧！”
例子2
（舒缓）皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（轻快）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（高亢激昂）忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花。一个连一个朝着岸边涌过来……（平静）皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
（3）这篇课文主要讲了什么内容？
【设计意图：从读准字音、记住字形两方面来检查学生自学生字词的情况，通过朗读课文，引导学生概括文章主要内容。】
三、学习第一段。
1、齐读。说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。
2、理解“谱写”：
（歌谱---同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。）
3、写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”。
【设计意图：用谈话的形式来学习课文第一段。】
四、学习课文第二段。
过渡语：那么是什么力量鼓舞了贝多芬去创作《月光曲》呢？
1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。
2、你从中得到了什么信息？
（1）（夜晚）弹琴的人一定很喜欢这首曲子。
（2）（断断续续的琴声）弹琴的人对这首曲子很不熟悉。
（3）这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的正是他的曲子）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到了一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
3、你们想想，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的.曲子，他会怎么想？
过渡语：是呀！贝多芬也不禁好奇地走进茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。
（1）分角色朗读对话。
（女） “这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊(ua)！”
（男）“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
（女）“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
（2）从妹妹的话中，你读懂了什么？从哥哥的话中，你又品出了什么？
（3）“这首曲子多难弹啊(na)！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊(ua)！”这个句子用了两个感叹号，这是随便说说吗？这是怎样说？盲姑娘为什么这样说？
（4）盲姑娘对哥哥多么体贴啊！让我们满怀着这人间美好的亲情读一读他们的对话吧。
（5）听着他们的谈话，我想……
【设计意图：通过分角色反复朗读对话，让学生从对话中谈体会，训练学生的语言表达能力。】
五、结束课堂，布置下节课的预习内容。
过渡语：跟大家一样，贝多芬也被他们兄妹俩的亲情和对音乐的热爱打动了。他推开门，轻轻地走了进去……
故事的发展会怎样呢？请同学们带着以下问题，认真默读课文，预习下一节课的内容。
1、贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲。
2、默读课文第九自然段，找出哪些是实在的事物描写？哪些是由事物引起的联想？说一说听着乐声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再谈谈读后的体会和感受。
六、布置作业。
1、抄写生字词。
2、预习思考题。
【设计意图：结束课堂前，布置下一节课的预习内容，让学生有充分的心理准备。】
《月光曲》第一课时教学设计 篇7
教学目标：
学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
能力目标：
在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
情感目标：
了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学重点：
通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点：
分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
教学方法：
情境感悟
教学准备：
贝多芬想相关资料
第一课时
教学过程：
一、教学导入：
1、谈话直接引出课题
2、概括课文大意练习。句式补充训练。
月光曲。月光曲是。
3、简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！” 他对贫苦的人民非常同情。
4、引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文
学生用自己喜欢的。方式自由读课文。
三、学本课生字新词
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间
波涛汹涌微波粼粼陶醉
1、指明领读新词
2、说说词的'意思
3、由“茅屋”一词进行联想。
训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化
1、由3—6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘
品读感悟姑娘的形象。
2、学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化
1、在2—6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分
2、尝试理解贝多芬为什么弹了一曲又为盲姑娘再弹一曲的情感因素——为音乐上的知音演奏
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣
《月光曲》第一课时教学设计(优秀)
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《月光曲》第一课时教学设计，欢迎大家分享。