欢迎阅读掌声的说课稿（精选6篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
掌声的说课稿 篇1
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
二、说教学目标
依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
三、说教学重难点
教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵。
教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。
四、说教学策略
为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、说教学过程
第一板块：情境导入
这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的`意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵做好铺垫。
第二板块：初读课文，读准字音
在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。
第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化原因
我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。
第五板块：体会两次掌声的含义
在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。
第六块：板书设计
忧郁开朗
掌声自卑自信
这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。
第七板块：作业设计
读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。
掌声的说课稿 篇2
一、教材简说
今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第29课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
二、教学理念
重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。
三、教学设计
1、引入。因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求——在读流利的基础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。
2、精读。整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声?这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来?当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的?等几个大问题，把课文1、2、3自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声?英子得到掌声后心理会想些什么?等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。
3、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的.，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗!所以说体会应该是建立在良好的理解上的。
4、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。
5、对作业的设计，我分三个层次——读、抄、写。在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。
以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。
掌声的说课稿
作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的掌声的说课稿，欢迎阅读与收藏。
掌声的说课稿 篇3
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
二、说学情
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。
本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。
三、说教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的'情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。
教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。
四、说教法和学法
1、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
2、教法
为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。
基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。
3、学法
陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。
与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。
五、说教学过程
（一）字词回顾，巧妙导入
导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？
1、学生听了老师范读后自读课文。
2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：
（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】
（二）紧扣“变化”，体验情感
1、了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。
2、了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？
3、抓住关键词语概括文章主要内容。
抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”。
在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】
（三）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？
1、画出描写掌声的句子。
2、“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
3、想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。
4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】
（四）联系实际，延伸情感
在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
（五）作业布置
“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”
【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育，延伸了情感。】
六、说板书
好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书“困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。
掌声的说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的掌声的说课稿，希望能够帮助到大家。
掌声的说课稿 篇4
《掌声》选自人教版三年级上册第八组第一课，是一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”来组织单元。《掌声》讲述的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩（英子）的生活态度，课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
读着这篇课文，我很感动，得过小儿麻痹症的英子从自卑忧郁孤独转变成一个自信快乐合群的人，究其原因竟是那次讲故事时同学们给予的掌声。我感动因为我是一个情感特别丰富的大人。但对于三年级的学生来说，鼓掌，是他们熟悉到了快没有感觉的事情，掌声，就像“你真棒”一样，是表扬的一种方法。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。阅读是语文课堂教学的重头戏,只有借助于阅读教学,才能引领学生学会品词析句、品读文本,体会文章的情感,学会欣赏,学会写作,学会生活。
我预设抓住重点词句，揣摩人物的动作和语言，让学生循序渐进，由表及里体会文章的情感：掌声是表扬、是鼓励，更是一种爱的表达。为此，在教学的安排上，我确定下了第一课时教学的任务：学习生字词，了解课文大意，从英子的角度入手，感受掌声的力量。第二课时教学任务：通过学习两次掌声，从同学的角度入手，体会掌声的力量。
基于新课程标准和高效课堂的要求，结合本课的特点和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。
2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。
3、 品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的.不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
教学重点、难点：品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
板块一、课前预热，爱是什么
1、有请今天的值日生为我们读准备好的故事《爱是什么》。
2、请大家点评，出示本组课文的单元导读。让学生发现，让座，送茶，伸出双手，这些普通的小事反映出的是人和人之间的爱。那么爱，还可以怎么表达？
3、引导学生感谢值日生为大家读故事，我们可以他送上掌声，表达我们的爱；值日生也也感谢在座的同学积极点评，热情鼓掌，可以鞠个躬。鼓掌，鞠躬，这些都是爱的表达。
板块二、谈话导入，质疑问难（2-3分钟）
1、揭示课题后，和学生一起书写课题，告诉他们“声”上横长，下横短。并让学生针对课题提问题。
2、带着问题，请学生自由读课文。
3、本课的生字词很多，我们因方言的原因很难很好区分前后鼻音。在学习生字词时，第一组出示的是：课文中的一类字。并对前后鼻音的字重点指导。我们平时养成了一个习惯，读前鼻音时，食指往前戳；读后鼻音时，手慢慢握成拳头往后拉。或者，发现形声字来记忆识字。以此加强识字教学。
第二组出示的是“落下残疾”和“刚调来的”，知道落和调是多音字。尤其是落字，它的读音有三种lào; luò（落叶）; là（丢三落四），这个时候，我利用多媒体教学手段，一一出示这些不同的读音，帮助学生直观的、准确地分辨。
第三组出示：慢吞吞。先让学生说说ABB结构还有哪些词语，进行词语的拓展。
板块三、精读赏析，走进英子 （15-18分钟）
（一）认识自卑忧郁的英子
1、 学生读第一自然段后在多媒体的辅助下，通过文字，通过图片了解“小儿麻痹症”内心必会深受震撼，了解英子自卑犹豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重点句，品读赏析：
A发现两个“总是”，感受到她的孤单。
B发现“默默地”，知道通过动作表达她的自卑。
C因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以 。用上课文中的话，补充完整。
（二）感受自信快乐的英子
老师范读第5自然段，学生感受英子的变化。
并从上一个情境中跳入这一个情景，想象
当同学们在教室里说说笑笑时，她 ；
当同学们在操场上快活地游戏时，她 ；
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ……
4、她变得开心、快乐了。在轻快的音乐中女生齐读。
4、是掌声改变了英子。让我们看着板书试着来说说本课的主要内容。
板书设计：
29、掌声
自卑 自信
忧郁 快乐
再看看生活中的这些我们经常见又不在意的鼓掌吧！
四、书写指导（
1．指名读课后生字。请同学说说这些字书写时的注意点。
2．教师示范指导“愿”的写法，说说带有愿的词。写写这个字。
3.老师范书写，学生练习书写。教师巡视、点拨、指导。
4．学生作业上台展示，评价。再继续认真书写。
掌声的说课稿 篇5
各位评委老师好，今天我说课的内容是小学三年级的课文《掌声》。下面我就教材理解、学情分析、教学方法、教学过程四个方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、解读教材、设目标
《掌声》是人教版三年级上册第八单元中的第一篇课文，整篇课文围绕“关爱与信任”的主题展开，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。文章语文质朴、令人感动。因此，我打算凭借语言文字，巧用多媒体，引导学生进入文章所描绘的给英子的两次掌声中，让孩子透过语言文字，感悟同学们对英子的爱，在感悟中学习语文，生成感情。
依据新课程标准目标要求、教材编排的特点自信和关爱的主题，还充分考虑三年级学生的认知特点，拟定了以下目标：
1、知识与技能
掌握本课生字新词，指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
通过抓重点词句以及朗读感悟来体会人物内心情感的变化
3、感情态度与价值观
理解课文内容，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动去关爱他人，特别是身处困境的人。同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是让学生理解课文内容，理解两次掌声的含义。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
二、分析学情、做准备
在生活中有很多残疾人、留守儿童、农民工子女，多数孩子都缺少关爱，因此自卑、冷漠，不懂得关爱别人，通过对课文的理解和感悟，激发他们的热情，让她们在思想和行为上有所改变，成为一个有爱心的人。
面对小学三年级的学生，她们正处于过渡时期，个性差别大，也是形成自信心的关键期。她们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感和自豪感，老师必须及时正确引导他们，让他们保持自信。要让三年级的孩子一堂课都全神贯注地听讲确实不容易，就算是认真的同学也很难做到。所以老师讲课的时候必须让他们始终保持热情，紧紧抓住学生的注意力。
三、渗透理念、谈方法
在整个教学过程中，阅读是最主要之一，不应以老实的分析来代替学生的阅读，要让同学们多读、多思考，自主学习。在教学中，要交给学生学习方法，引导孩子们以“自读、思考、感悟”的学习方法进行学习，适时辅以感情在线，让学生身临其境进入角色。让同学们在自主合作探究中亲身体验，自己质疑解惑。成为学习语文的主人，说出自己真真实的体验。
四、教学过程
（一）、课前导入、铺垫情感
1、通过说话随意导入，板书“掌声”2、播放音乐、老师泛读课文
3、初读课文，解决生字词，在老师感情朗读的带动下，学生也有了读的欲望，接着我就让同学们来读，并提出读文的要求：读准字音、读通句子。三年级的学生鱼鱼自己身的知识积累，语感等的限制，她们不会从一两遍读的的过程中完全解决读书要求，所以我设计了读带拼音的生字词————离开拼音读————放入句子读，这样的形式解决生字难句的问题。顺便也解决了两个多音字，一举两得。
（二）、品读段落
精读首先，我遵循这个阶段学生的学习特点和兴趣，我没有根据课文的书写顺序来教学，而是分为了三个部分来进行
第一部分：学习第一自然段和第四自然段，开始忧郁自卑的英子后来变成了开朗自信的小女孩。这其中是什么改变了她，让她发生了如此大的转变。这时，同学们都很想知道原因，由此再来学习2、3自然段。
第二部分：1、理解英子为什么犹豫？（抓住动作神态的句子体会，通过朗读感受痛苦无
奈的感情）
1、体会两次掌声的含义
通过想象来体会掌声的含义：第一次掌声前，英子不敢上台，你想对她说什么？通过这一问让学生明白这掌声是对她的'鼓励。第二次掌声前，英子表现的非常出色，你又想对她说什么？通过对他们的说话体验到第二次掌声的含义和赞赏。这所有的一切掌声仅仅只是掌声么？所包含的是什么？都可以化作一个字，那就是爱。
2、从这两次掌声中，你体会到什么？分小组进行讨论
第三部分：（出示英子信的内容，有感情地读一读）让同学比一比看谁读的最好！
（三）感情升华
教师播放《爱的奉献》，在歌声中总结掌声，并让同学背诵最后一段。
该环节目的是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧做对比，从效应感情变化中深化“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生懂得人与人之间需要互相关爱，让课堂充满人文情怀，冰晶暖暖爱意融入到学生生活当中去。
（四）、布置作业
你最想把掌声送给谁？为什么？
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。根据因材施教的原则，满足不同层次学生的需求，并对作业保持高度的热情，把语文与实际生活联系起来，让语文不再局限于课堂，同时使感情得到进一步升华，让孩子们的世纪写作能力和口头表达能力得到锻炼，也能增强同学们对语文学习的兴趣。
掌声的说课稿 篇6
1.教学目标
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
2教材分析
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
3重点难点
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
4教学过程
一、创设情景 启动情感
同学们，大家欢迎我来给大家上课吗？(欢迎)欢迎要不要表示一下呢？（生鼓掌）这么多老师来这儿听课，我们要不要欢迎他们？（一片掌声）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子！老师从同学们的掌声中充分感受到了热情。掌声啊是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。你们的掌声代表着欢迎，那掌声还包含着什么呢？先来看一个短片好吗？（课件播放视频）
二、板书课题 调动情感
1、提问学生看到了短片中掌声的含义。师小节：是啊，同学们学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，还曾经改变了一个小女孩的命运，我们一起去认识她好不好？
2、师板书课堂，生齐读课题，读得再响亮点。
3、检查学生字词认识情况（课件出示本课的生字词）引导学生用掌声赞美读得好的同学。
过渡：同学们，通过预习，我们知道了，掌声改变了英子的生活，下面就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子？
三、品赏朗读．领悟情感
（一）、前后对照，感受英子变化
1、精读第1自然段
（1）、请同学们轻声读课文第一自然段，然后小组讨论。
质疑：你觉的课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子？从哪些语句体会到的？
（2）、课件出示：
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
（3）、品读感悟，指导朗读：
a、“默默地”是什么意思？英子的为什么这样？她坐的时候在想些什么？
b、她还担心自己走路的时候……对这句话，谁还有不同的体会？可以读出她的自卑，忧郁吗？。
c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。
d、举手的同学起立一起读。英子是个怎样的女孩？面对这样的女孩你的心情怎样？
过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？
2、赏读第4自然段
（1）、请同学们各自轻声读第4自然段，一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。
（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。
（3）英子原来那么忧郁，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）
过渡：现在的英子和原来判若两人难道掌声真的有这么神奇的力量吗！让我们和英子一起走进那次难忘的.故事会中。
（二）、品读感悟，领会掌声内涵
1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的动作、神态句子。并在旁边写上你的感受。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、汇报交流：（课件出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
a、英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？
b、英子的感受是什么？（紧张、害怕）
c、指名读，注意这时候的语气是激昂的还是低沉的呢？
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？
b、从这句话，你还体会到什么？（痛苦，无奈）
c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
a、师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，
b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。
c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。
d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还想鼓励鼓励英子？
e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。
4、感知第一次掌声：
课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
a、请生读。这是怎样的掌声？“骤然间”你能换个词吗？
b、你们现在就是小英的同学，老师是小英，热烈、持久的掌声响起来好吗？
c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！
5、感知第二次掌声：
a、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。
课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
b、请生读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？
c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
d、听到这热烈的掌声，英子想什么？如果你是英子你想对大家说什么呢？
e、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
ｆ、是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦！让我们再感动一次吧！师生在〈掌声响起来〉的音乐伴奏下品读第四段
ｇ、师：随着时间的流逝，英子在同学们的关爱中也渐渐长大，虽然我们不再朝夕相处，可她仍然让我们挂念，英子是一个懂得感恩的孩子，她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声，依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学，
课件出示来信，齐读。
ｈ、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！同学们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给后面的听课老师！
四、拓展延伸 升华情感
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
１、老师引读，学生接读。（《掌声想起来》配乐。
（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——
（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——
２、拓展延伸：同学们，我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？（学生畅所欲言）
３、（《掌声想起来》歌曲响起）总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。古语说：赠人玫瑰，手有余香，让我们把掌声当成玫瑰，随时献给你身边需要的人，让她觉得幸福，快乐，相信你会收获更多的快乐！同学们，让我们在老师的祝福声中下课！
五、布置作业 传递情感
课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信，告诉她你的感受好吗？