欢迎阅读部编五年级语文上册教学反思（精选18篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
部编五年级语文上册教学反思 篇1
《牛郎织女》是一篇神话故事。本课是这个故事的第二部分，说的是王母娘娘得知织女下嫁人间后非常愤怒，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事。
本节课的成功之处：
一、学生自读，感受人物的特点。因为上节课，我们学习了《牛郎织女（一）》，对这个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，再加上本课的故事语言平白朴实，又是上一篇课文的故事情节的延续，所以我设计了让学生只读课文，感受人物特点的环节。这一环节让学生自读自悟并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。
二、小组合作交流，通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希望。这一环节我组织学生对文中的人物进行评价。这一环节中设计的任务包括牛郎、织女和王母娘娘。孩子们在日常生活中的耳闻目染和平时的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，牛郎、织女的形象在上一课中有所了解。所以本环节我完全放开让学生去说，去辩论。让孩子们的思维在碰撞中体会到《牛郎织女》这个民间故事所依托的美好愿望以及对我国传统道德文化的折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘是封建势力的`代表，她心狠手辣地破坏了牛郎和织女的幸福生活，是劳动人民所痛恨的人物的代表。本环节的设置引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力我抛出了这样一个问题引发学生的激烈辩论。问题是：“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，“牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人，我都不喜欢。所以我认为王母娘娘是坏人。”
三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。这样就把《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》两篇课文整合在一起来整体评价。本文是一则民间故事，民间故事是群众创作，在群众中流传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们对这种美好愿望的表达。
本课教学的不足之处是：在教学过程中虽然注意了知识内容
的前后联系和知识的正迁移，但是在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感觉。这样处理对学生融会贯通知识产生了一定的负面影响。在以后的教学工作中要注意弥补这一点。
部编五年级语文上册教学反思 篇2
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1、揭题设疑。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！
3、课本剧再现，感悟历史名人的`精神品质。
“负荆请罪”正应了中国人以完美结局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，分角色演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样，演得惟妙惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震撼！相信俩人的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知错就改一定扎根他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。
二、成功之处
教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提升。整堂课条理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个环节既了解了故事的关系，还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！
三、不足之处
学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对秦王时的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化对蔺相如人物的理解！
部编五年级语文上册教学反思 篇3
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让学生自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，学生基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾勒出的'优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“树顶站立图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“树顶站立图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
部编五年级语文上册教学反思 篇4
《推敲》是关于唐朝著名诗人贾岛的一个比较经典的故事。这个故事讲的是贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉地闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真像后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。
教学本课时，我主要通过引导学生进行多种形式的朗读课文，想象意境，来感悟课文所要表达的思想内容。例如：在导读第二自然段时，我先让学生说说读懂了什么，然后再找出相关的词语，联系插图展开想象，通过朗读来体会贾岛与李凝的关系。在导读第三自然段时，我通过指导看图、朗读课文、想象画面、情境表演等方法，让学生感受到了贾岛斟酌“推敲”的投入，从而体会出贾岛那苦苦吟咏、悉心推敲的`诗人形象。
本文的课题为《推敲》，教学时，我还十分注意引导学生对本文的有关字词、语句进行推敲。例如：让学生比较“即兴”与“即时”、“宁静”与“安静”、“拜访”与“访问”等词语，看看它们是否可以相互替换，从而让学生认识到推敲词语的重要性。再如：让学生思考“摸”在文中的意思，对这个“摸”字的理解，就可以让学生品悟出贾岛与李凝的关系非同一般；还有，比较：“贾岛骑着毛驴进了长安城”与“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”这两个句子，让学生体会贾岛推敲得如痴如醉。这一系列的推敲与比较，为学生今后在写作文时自主推敲词语打下了基础。
部编五年级语文上册教学反思 篇5
谢老师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合温州市小学各学科教学常规中的'要求。课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。
本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。活动一通过学生自学课文，自主学习生字词，借助注释读懂课文。活动二诵读古文，让学生通过自读、同桌互读、齐读等多种不同方式练习诵读，充分给学生练习诵读古文的时间。活动三学习并背诵第一则古文。让学生先自主学习第一则古文，老师再指导释疑。通过词句填空、根据意思背句子等方式，帮助学生背诵第一则古文。三个活动设计合理，难度层层递进。有效帮助学生学习古文、理解古文、背诵古文。
课堂中，谢老师在第一个活动学习生字词模块中花费的时间过长，导致后面的几个活动时间紧张。生字词部分学生因为课前有做预习，掌握较好，所以该部分可以不做重点教学，给后面的朗诵古文多留点时间。
部编五年级语文上册教学反思 篇6
本课中的三篇文言文都比较符合五年级学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导，我在教学时也是紧紧围绕这一特点进行的。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面二者差别较大，小学生对文言文接触得又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了，所以我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。课文所写的内容和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄清每句话的意思，才能正确地断句，才能把句子读通顺。我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。另外，我在教学中还注意了以下问题。
一、充分发挥学生自主学习的积极性。在疏通文义的环节，我让学生反复读课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思，学生如有不懂的地方，我再进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上读懂全文。
二、充分发挥范读的重要作用。教师范读课文的'作用不可小觑，范读文言文尤为重要。第一遍要读得有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用；第二遍一定要让学生注意断词断句。
三、注重小组讨论交流。小组合作探究是一种较实用的教学方法，我在教学中也经常尝试运用。教学本课时我主要运用这种方法让学生去理解重点句子的含义、揣摩文中所蕴含的深刻道理。从学生们的表现来看，这次尝试是很成功的。
部编五年级语文上册教学反思 篇7
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的`这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
部编五年级语文上册教学反思 篇8
《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，内容浅显易懂。课文主要介绍了松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点，其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等方面的内容。
学习这篇课文的目的是让学生学会抓住关键句子，准确把握说明事物的特征；学习文中准确而生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱、保护动物的情感。
学习本文的思路清晰。先整体感知松鼠的特点及生活习性，再一段一段地分析；每一段都是按照设计问题、读文思考、交流汇报、教师引导、训练巩固的思路来学习。这样可以使学生深入地理解本文所介绍的内容，也锻炼了学生的自我表达能力，有利于发展学生的'个性，这样既符合学生的认知规律，又能让学生学以致用，提高学生的语文素养。
课堂内拓展了两篇课外阅读《鲤鱼》《白鹭》，内容、写法、语言风格与课文有很多相似之处，课堂上增加了阅读量，让学生进一步搭建起说明文“写什么”的基本框架，深入认识说明文中的多种说明方法，体会它们的表达效果，体会说明文语言的特点，进一步学习作者是如何把事物说明白的。
这节课也有不足之处，教学过程中，我在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、仿写片段练习的时间就有些少了，导致学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答，这样应该会更全面。读书声不够多，学生的主体地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
一节课上完了，学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠，还体验到了另一种不同语言风格的说明文，学生们内心是充实的、愉悦的。
部编五年级语文上册教学反思 篇9
《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，内容浅显易懂。课文主要介绍了松鼠的漂亮、乖巧、驯良三个特点，其中涵盖了松鼠的外形、生活习性等方面的内容。
学习这篇课文的目的是让学生学会抓住关键句子，准确把握说明事物的特征；学习文中准确而生动的语言；了解松鼠的生活习性，激发学生关爱、保护动物的情感。
学习本文的思路清晰。先整体感知松鼠的特点及生活习性，再一段一段地分析；每一段都是按照设计问题、读文思考、交流汇报、教师引导、训练巩固的思路来学习。这样可以使学生深入地理解本文所介绍的内容，也锻炼了学生的`自我表达能力，有利于发展学生的个性，这样既符合学生的认知规律，又能让学生学以致用，提高学生的语文素养。
课堂内拓展了两篇课外阅读《鲤鱼》《白鹭》，内容、写法、语言风格与课文有很多相似之处，课堂上增加了阅读量，让学生进一步搭建起说明文“写什么”的基本框架，深入认识说明文中的多种说明方法，体会它们的表达效果，体会说明文语言的特点，进一步学习作者是如何把事物说明白的。
这节课也有不足之处，教学过程中，我在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、仿写片段练习的时间就有些少了，导致学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答，这样应该会更全面。读书声不够多，学生的主体地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
一节课上完了，学生不但在作者生动的介绍下认识了小松鼠，还体验到了另一种不同语言风格的说明文，学生们内心是充实的、愉悦的。
部编五年级语文上册教学反思 篇10
《松鼠》这是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形特征和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
1、注重对课文字、词、句、段语言训练：在学习松鼠的外形时，让学生抓住体现美丽的词语和句子。学习松鼠的活动时，让学生找出动词，用自己的词汇看图说话；学习松鼠搭窝这段，让学生找出表示顺序的词，并自己练说。比如松鼠搭窝这一环节，学生通过自读课文，找出表示顺序的词，再此鼓励他们用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。懂得介绍动物外形要按一定的顺序，说说自己家的小动物特点。
2、读中悟，读中学教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。因为学生抓住重点词句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的喜爱之情。
3、学法指导在教学松鼠外形这一自然段时，找出这段的中心句。让孩子们先初读第一自然段，然后记住你认为非常关键的词语，接着以竞赛的形式让学生说出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特点，最后指导学生有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠外形的美丽。让孩子们上台来写松鼠活动时动作词。这时充分调动了学生的积极性，课堂再一次活跃了起来。但是，这时的“放”，这时的“活”还是有一定规矩的'。最后把对松鼠的这份喜爱，化作笔下的语言写出来松鼠搭窝这个自然段的教学设计尤为巧妙。通过教学这个自然段是抓住表示顺序的词语“先然后最后”了解松鼠搭窝的经过。这次教学设计很有特色，非常新颖。在设计时能尽量发挥文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的进行训练。设计时抓住“窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了”。体会松鼠的机灵。松鼠的食物种类及怎样吃和怎样储藏食物，这段较简单。抓住松鼠的可爱之处，学生汇报即可。知道三个“它们”代表什么。
这节课学生反应比较活跃，我认为教学环节设计的比较合理，当然，学无止境，我一定通过学习不断改进并提升自己的教学能力。使课堂更加精彩。
部编五年级语文上册教学反思 篇11
这篇课文是一篇描写动物的科学小品文，语言生动，知识性较强，一不小心，就会把这堂语文课上成生物课。因此，我将重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析欣赏文章生动形象而又准确的语言。这样一来，内容变得浅显易懂。在情感态度价值观方面，结合文章最后两句让学生谈感受，培养同学们保护动物，从小事做起，尊重和热爱大自然的优良品质。
本节课教学设计我依据《课程标准》，注重了工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的'整合。课前我创设了情境，利用视频播放松鼠活动片，来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜爱之情。突破重难点时，引导学生在自主、合作、探究中感悟。可以说基本上达到了预期的效果。课堂上，学生表现较为积极，气氛也较活跃，对于本课语言的生动性和准确性都分析的比较到位。最后让学生学习本课拟人化的写法，用准确而生动的语言把自己喜欢的小动物写出来，做到了读写结合。不足之处在于，对于学生的展示和表现，教师没有及时给予激励性评价，评价的语言较为简单。整节课学生参与率不是很高，学生的主体性没有得到充分发挥。
在今后的教学中，我会继续努力，积极践行课改理念，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。
部编五年级语文上册教学反思 篇12
还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。
这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。
于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的.绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。
当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。
部编五年级语文上册教学反思 篇13
《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的酷爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。
在教学时，我重点让同学自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，同学基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导同学借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让同学对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为同学提供了学习语言、运用语言的.机会。
为了让同学体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6――9小节时，先让同学轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前涌现了哪几幅精致的画面？并给画面题名。同学很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾画出的精致的意境。再让同学选择最酷爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。
在观赏“钓鱼图”时，我主要是让同学抓住“钓”字去品尝。让同学可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然得意在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然得意之美。此时我再组织同学带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力马上显现出来了。同学也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在观赏“树顶站立图”时，我重点引导同学想象：“白鹭登高终究是在干什么呢？”让同学在观赏中开展想象，陈述自己的见解，在合理的想象后同学对白鹭更多了几分了解。就这样，同学在多元解读的过程中，自然而然地感受到t望图的回味无穷。
假如说“钓鱼图”让同学感到诗趣横生，“树顶站立图”使同学回味无穷，那么“低飞图”则给同学带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导同学观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
虽然我设计教案时采用了让同学自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉同学脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将同学的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机敏上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。
部编五年级语文上册教学反思 篇14
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让学生回忆上节课学到的知识，学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导学生学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份讲述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况，这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。
在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的按照自己的思路来教学。
由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。
通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向经验丰富的老教师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法灵活，教态亲和感人，在这次锻炼中，我找到了许多有待改进的`地方。
1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简单、明了，尤其是缺乏抑扬顿挫。特别是语言上的错误，要学会避免犯错。
2、继续加强学习，不断提高自己各方面的能力，磨炼自己的意志。我想，教师应该像谷穗那样，要想让自己的果实达到真正的成熟，你就必须将根伸向土壤的更深处，好不断的吸收更多的水分和营养以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚集精华。
部编五年级语文上册教学反思 篇15
《落花生》是一篇借物喻人、文质兼美的课文，写的是“我们”一家种花生、收花生、吃花生、议花生的事。“议花生”一部分是这篇课文的中心和重点,通过“我们”一家对花生好处的议论,说明做人要做像花生那样有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当等。
一、教学设计的高效性。
设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。
二、课堂提问和课堂训练的有效性。
课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的`，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“体面”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的有效性。
三、合作学习的有效性。
高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作交流，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采用小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清晰，又体现高效性。
四、情感渗透的有效性。
本作作者借花生告诉我们人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到“为什么最可贵”的解读中，我采用了层层剥笋法：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“只讲体面”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。
教师只有认真钻研教材，相信学生，解放学生，就一定能发展学生，就一定能实现课堂的高效性。
部编五年级语文上册教学反思 篇16
马老师教的《古人谈读书》这节课的教学有两个突出优点：
一、老师善于鼓励和表扬学生。马老师语言幽默风趣，整堂课氛围轻松、愉快，这一点大家都看到了听到了。老师尊重学生的'主体地位，认真倾听学生的回答和看法。珍视学生的独特感受，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分欣赏和关注，以激励性的语言、鼓舞、唤醒学生主动参与的信心，因而本节课学生学习兴趣浓，师生配合默契。
二、用抓重点段的教学方法，引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书落实这个教学难点和重点。在这一环节的教学中，针对重点段，学生边读课文边选择，边思考边回答，通过对重点词句的品味，自读自悟，渗透了新课标最为核心的“以人为本”的理念，引导学生掌握运用论据论证论点的方法。
部编五年级语文上册教学反思 篇17
《松鼠》这是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形特征和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。
1、注重对课文字、词、句、段语言训练：在学习松鼠的外形时，让学生抓住体现美丽的词语和句子。学习松鼠的活动时，让学生找出动词，用自己的词汇看图说话；学习松鼠搭窝这段，让学生找出表示顺序的词，并自己练说。比如松鼠搭窝这一环节，学生通过自读课文，找出表示顺序的词，再此鼓励他们用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。懂得介绍动物外形要按一定的顺序，说说自己家的小动物特点。
2、读中悟，读中学教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。因为学生抓住重点词句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的可爱，激发对动物的喜爱之情。
3、学法指导在教学松鼠外形这一自然段时，找出这段的中心句。让孩子们先初读第一自然段，然后记住你认为非常关键的词语，接着以竞赛的`形式让学生说出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特点，最后指导学生有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠外形的美丽。让孩子们上台来写松鼠活动时动作词。这时充分调动了学生的积极性，课堂再一次活跃了起来。但是，这时的“放”，这时的“活”还是有一定规矩的。最后把对松鼠的这份喜爱，化作笔下的语言写出来松鼠搭窝这个自然段的教学设计尤为巧妙。通过教学这个自然段是抓住表示顺序的词语“先然后最后”了解松鼠搭窝的经过。这次教学设计很有特色，非常新颖。在设计时能尽量发挥文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的进行训练。设计时抓住“窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了”。体会松鼠的机灵。松鼠的食物种类及怎样吃和怎样储藏食物，这段较简单。抓住松鼠的可爱之处，学生汇报即可。知道三个“它们”代表什么。
这节课学生反应比较活跃，我认为教学环节设计的比较合理，当然，学无止境，我一定通过学习不断改进并提升自己的教学能力。使课堂更加精彩。
部编五年级语文上册教学反思 篇18
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。抓住漂亮、驯良、乖巧的特点，介绍了松鼠的外形、生活习性、性格。文中准确、生动的语言渗透着作者对说明对象——松鼠的细致观察，字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱。生动的说明语言激发起读者内心珍爱生灵的美好情愫，也进一步激发起学生阅读说明文、探索大自然奥妙的兴趣。
《松鼠》这篇文艺性说明文，具有一定的趣味性，符合学生的阅读心理，而且本文的语言通俗易懂，将小松鼠的特点写得很传神，学生在理解文本内容上难度不大。由于学生对说明文比较陌生，积累的说明文文体知识十分有限，引导学生进行比较阅读有一定的困难，体会不同的说明文的不同语言特点时，要尽量使学生明白：不同风格的语言没有水平高下之分，只是针对不同的写作需要而定。初一学生已经具备了一定的阅读能力，能够通过认真圈画、反复朗读、仔细品味等方法，品味语言特色，感受作者的思想感情。
针对以上这些情况，我把学习重点难点定为：1、学习体会文章语言的生动、准确、形象，领悟介绍小动物的一般写法。2、理清文章介绍动物的顺序。
上课时，我没有按照常规，问孩子们是否喜欢小动物，感觉这个问法没有意义，有人确实喜欢，但也有人不喜欢，难道就因为要上这篇课文就让孩子违心答喜欢？所以我已建立在了解孩子的基础上，借美丽的大自然美景引入课题，说说自己喜爱的动物。例如，“我喜欢忠诚的小狗”。学生踊跃发言，那些喜欢动物的孩子就有了宣泄自己情感的舞台，同时定下的说话句式让他们学习如何说好完整一句话，以及对喜欢的动物特点做个高度概括。起到一石三鸟作用。接着出示松鼠的精美的图片，孩子在欣赏漂亮的松鼠时，产生强烈的求知欲望，自然而然过渡到下一环节：初读课文，把握说明顺序，研讨课文内容。在初读课文的基础上，学生都能弄清本文的总分结构，能归纳总结松鼠的漂亮、驯良、乖巧。研讨课文，我重点讲解课文第二节，按照由读到品到悟的顺序，由学生深情并茂的敢赌，然后品味语言，知道课文从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、吃相这几个方面来写得。让学生再读，把松鼠漂亮的样子已经读出来了。
这样调动了学生的积极性，主动性，也发挥了同学们小组团结合作的力量，方法的指导让他们知道如何让下笔，给予他们独立研究、独立思考的能力。使他们有很大的独立创造空间，思维处于活跃状态。非常顺利的完成了课文学习。
（分析时引导学生抓住文章中的动词、形容词、及修辞手法进行语言特点的比较分析，切实感受本文准确说明与形象描写相结合的`写作特点。通过这个环节落实课文重点，学生发言精彩纷呈，学生经过讨论，明白平时说明与生动说明要根据说明对象和说明目的不同而用，同时也明白本文用生动说明，是为了说明松鼠是个可爱的小动物，让我们喜欢小动物，从而关心动物关爱大自然。
最后，设计了一个能力迁移作业：写一篇保护小动物的倡议书。这篇文章体现作者对动物喜爱的情感。用细致的描述、文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，表现松鼠是一种讨人喜欢的小动物。松鼠善解人意、可爱乖巧，把人类与他们的关系拉近，与人类同在一片蓝天下生存发展壮大，友好相处。在学习本文时要充分渗透这种思想，让学生明白动物和人一样需要安全、安宁、幸福的生活环境。学生在日常生活中养成良好的习惯，保护环境，保护动物，做一个绿色环保自愿者。自愿者的行动要表现在我们生活的时时刻刻、方方面面。并能够把这种爱心传递下去，让绿色环保的队伍壮大。，真正还动物们一个舒适、安宁的生活环境。同呼吸，共美好是大家的追求。这一节课时不同寻常的！这也是我这节课的重大收获！