欢迎阅读语文课的教学反思（精选34篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
语文课的教学反思 篇1
《电脑住宅》是四年级语文教材中一篇略读课文，教学时间一课时，我在执教本课之后，对如何执教略读课文产生了一些困惑。
课前，我设计了三种教学方法：一是让学生按表格式将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能分项归纳；二是让学生以小组探究合作的形式，把课文的讲述顺序画出电脑住宅示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面；三是让学生以“电脑住宅主人”的`身份向“参观者”介绍电脑住宅，借以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能用自己的语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。
在教学中，我运用以上三种方法组织学生学习课文，但一节课下来，并没达到预期效果。这究竟是为何呢？本来设计完美的教学流程由于课前预习不够充分，在较短的时间里较难把学生的想象力充分发挥出来，本课的一些问题讲述也不够深入，有些环节可能流于形式，没有达到预期的教学目标。对于这种略读课文，特别是科技知识方面的文章该如何采用有效的方法去引导学生在短时间内去熟悉课文，读懂课文，实在是值得我们去思考、去探索。
语文课的教学反思 篇2
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的`指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。
学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。
在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。
语文课的教学反思 篇3
一
上《回忆我的母亲》这一课时，我和同学们一起沉浸在作者为失去敬爱的母亲所酿造的悲痛氛围中。然后我叫同学们也来谈谈自己的母亲。一学生在说到有关她母亲的点点滴滴时，声音开始有点哽咽，进而失声痛哭起来。我和其他学生为她的真情流露情不自禁地热烈鼓掌。她当时有点尴尬。我叫她把内容写下来。又一佳作诞生了。
二
我为学生范读《小巷深处》的部分段落时，很自然地想起我的母亲：想起母亲在毒日下劳作，想起她矮小的身躯挑着一百多斤的木柴在落日的余辉中赶路，想起她奔赴三十余里到学校为我送来皱巴巴且又浸透汗水的生活费……眼泪在眼眶眶里打转，声音也变得沙哑。也许没有遇到过这种情形，我的学生感到有点突然，更多的是感动。我一点也不感到难堪。其实，老师也是人，也有七情六欲。
三
我给同学们上写字课，开始时，我什么也没有讲，只是在黑板上写了一行端庄工整、颇能体现一定书法功底的正楷字，学生们在啧啧“老师写得真漂亮！”“真好看！”“我要是能写到那么好就好了！”“老师，你能不能教教我们写字的方法？”，同学们眼里充满了渴望，充满了期待。这时，我才开始教他们握笔的方法、坐立的姿势、练字的步骤。这一节课，同学们学得特别认真。
四
上完《风筝》这一课的时候，我问同学们是否还有其它问题。一学生问道：“课文中说到‘我认为风筝是没出息的'孩子所做的玩艺’，那么，老师，‘我’认为什么才是有出息的行为呢？”由于对这个问题没有准备，我一时回答不上来。于是，我认真而又平静地对这位同学说：“你真厉害，把我问倒了。我暂时还不能准确回答你的问题。”脸上丝毫不觉得难为情。我要让学生知道：老师并不是一切皆知的“神”，也和他们一样有许多
不懂的待探究的问题。
五
有个学生写的作文立意深远，用词准确，文风泼辣。小小年纪有如此功底，确实不错。禁不住在的作文中批道：你写得真好，老师真应该向你学习！这不是客套话，也不是为了取悦学生，抑或为了鼓励学生而鼓励。而是我发自肺腑深处的一声赞叹。教学相长，只要肯放下“架子”，我相信在学生身上也能学到很多东西。
六
一天上课，一学生突然对我说：老师，你不能老是叫那几个同学回答问题，这样对我很不公平。听后愕然。我一直以为在学生眼中我是个公平正直的老师而并为此沾沾自喜，却不料被这个学生“一语惊醒梦中人”，真是当局者迷，旁观者清。从此，我上课总是把全部学生放在“心”上。
语文课的教学反思 篇4
《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天，秋天的雨教学反思。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。（小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问:把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的'水果，也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。
但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。
综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。
语文课的教学反思 篇5
“以学生发展为本，改变学生学习方式为主”的研究性学习因其致力于学生学习的主动性、创造性而日益受到师生的欢迎。而将其作为一种学习方法引入到自己的教学中辅助教学，应该说还是挺有成效的。首先学生上语文课的兴趣浓厚了，学习积极性提高了；其次学生学会了查寻资料的方法，加强了小组之间的凝聚力，小组内交流和在全班交流，增强了表达能力；再次在全班交流时对学生仪表、表达的高要求，加强了她们自我发展的意识；小论文的写作使学生锻炼了写作能力等。 但是，在教学过程中也发现了许多问题，现把它和自己对它的思考一并提出来，以期待在今后的教学中不断去探索、研究。
问题一：学生停留于资料收集层面，不善分析、提炼。
在进行语文研究性学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。收集信息是指学生能够从不同渠道获得信息，并且能够熟练掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。而分析、处理信息则是指学生能对所收集到的信息进行整理、分析、概括并运用到自己的研究中去，能根据所占有的信息提炼出别人所没有的观点，两者是相辅相成的、互相促进的。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，不善于发现问题，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。
一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，她们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，她们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。应该说，她们的能力在语文研究性学习中得到了充分的锻炼和提高。但是，组内那些或者性格内向，或者对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，顶多是查寻一些资料，至于其它的比如进行分析比较，形成自己的观点等就不太积极，可以说成了学习内容研究的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。
语文研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听），再加上她们表述时不讲策略，没有老师讲得生动，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣，因此形成了汇报组的同学在上面讲得很累，而其他组的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、乏味。
针对以上问题，在今后的语文研究性学习过程中可采用以下策略，以提高学生的语文素质。
1、加强师生“对话”
从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助她们深入思考。有的老师认为采用研究性学习方法可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和她们讲清楚怎样做，就无须再多过问，在学生进行研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。在语文研究性学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，她们认为，在她们这一层次，所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。这也就是我们所说的研究性学习中教师的`引导作用。
2、强化群体参与意识。
首先在开展语文研究性学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。
3、学会宽容，注重思维碰撞。
思维的碰撞在语文研究性学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取她们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从她们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。
语文课的教学反思 篇6
新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实确实如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？”
《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的`脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。
低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。
语文课的教学反思 篇7
做老师已经整整十年了，职业熟悉度麻痹了曾有的热情。9月22日，一场语文教学比赛激活了从前的教育情结。课后，心中一直承载着重压，也许到了不吐不快的时候了——
第一份重压来自课堂。
一直困惑，如何对语文课堂知识进行“分解”，如何对知识进行化难为易的处理，如何在梳理之后让学生爱上语文。《信客》教学的第一环节中，我进行了三次知识分解尝试：第一次是为文章的四个部分拟小标题，结果失败；第二次复述文章的主要情节，结果失败；第三此次归纳文章动人的故事，结果依然失败！我茫然了，难道课改之后的语文教学已经无需如此的梳理了吗？
随之而来的思索令我更加困惑，如何对语文课堂知识进行“汇总”？依然是《信客》一文，我一直想找到一个能够以点带面，贯通全文的切入点，但怎样的尝试都无法达成心愿。最后，一位恩师指点我，可以从课后的一个问题入手提挈全篇，问题是：年轻信客死后为什么留下遗愿，要与老信客葬在一起？问题看似简单，竟把全篇的精华串连。欣喜之余，我懂得了：原来在语文教学领域，我还有太长的路要走……
第二份重压来自课后。
一位老师告诉我，每一节课后都问问自己，学生从这节课学到了什么？说实话，很多时候我不敢问自己这个问题，因为无法面对良心的拷问。《信客》之后，我不得不问自己对学生的给予，结果汗颜不已，因为我无法给出一个令自己满意的说法。也许除了语言的熏陶、形象的积累之外，那节课我给予学生的真的寥寥！
于是我为自己追加了一个问题：《信客》的`赛课令我学到了什么？概括说来只消两个字：震惊！为了一节比赛课，我会查那么多资料，进行那么多的尝试，不妨回头看看日常的语文教学，不外乎就是看看文章，读读参考，想想技巧，之后便欣然登场了……有多少节课留下过遗憾我已经说不清了，现在想来除了震惊也只有震惊了！
赛课已经告一段落了，但我却有了终生难忘的收获：我知道，该怎样做一个合格的语文老师！
语文课的教学反思 篇8
今天是最后两节课是语文课，上完课心中感想还是颇多魏书生曾经说过要做一个好的老师，一定要多多些一些心得，反思，他说主要从三个方面写，教学方法，教学理论，教学内容方面。所以我要多多的记录一些事情，做一名好的老师。
1.首先说一个事情，对于这样的事情，我现在没有好的方法，只好记下来，待以后经验丰富了，以便形成今后有丰富的经验处理这类问题。一个女孩子，平时表现很好，听课也比较认真，是我很欣赏的一类孩子，但是呢，发生了一件事情却让我的心里很痛。每天，我都会布置语音角，叫他们写两遍，并交上来，那我每天也会批作业的，那事情就是这样，我把她的作业批错了，用她的话说就是：“错误的地方没划，对的地方又划上了”，我看了看，还真是我批错了，于是我便很诚恳的向她道歉，结果令我震惊的是，她拿起笔来很气愤的在本子上把错误改正，然后用力把笔盖盖上，啪……把笔摔倒桌子上，接着，不顾我的'反映便趴在桌子上了。当时，我的心就像被针扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我还是不是一个老师，或者也许她们还真的是孩子吧，需要我们去包容、去教育。
2.有一个孩子不会写作文，他来问我，那我只好单独给他辅导一下了，于是我就在门外给他讲，令我很无奈的是我讲了好多，然后我问他你知道了，会写了吧，他只给了我一句“不知道”，我想我的能力还是太有限了，我无论如何不知道该怎样令他的作文飞速前进，聊以识此事，亦吾后来所用，教学反思。
3.今天星期二，是我看晚自习，不足之处太多，完全看不到“此时不搏何时搏”的精神，唯有一个学生还差强人意。晚自习，有人听歌，有人发呆，有人聊天，还有人随便离开座位走动，还有没有下课时一个一个却出来在阳台一趴等着下课，这些孩子的习惯真的是需要纠正了。补充一下：作业不交亦是陋习。
4.还有的孩子拼音都不会标，甚至常常会认错字，比如“骤”这个字不认识。
5.最近讲到朱熹的《百丈山记》，想到一个方法，如果能够将作者的观赏顺序——移步换景用山水画画出来，那我想上课的效果或许会更加好的多，那谁会画呢，所以这只是一个想法，暂且记下来以备后来使用。
最后，其实我慢慢发现我还是很喜欢当老师的，今天傍晚，下课后去校门口买饭，路上遇到好多我的学生，听着他们微笑并亲切的叫我一声“老师”，即使他们不听课，即使他们顶撞过我，即使……听到叫我“老师”可是我还是满心欢喜，我觉得我是一个很幸福的人，和他们在一起我的心是年轻的，动力永不枯竭；当我上课时看到他们积极的回答问题，看到我可以“传到授业解惑”时，那一刻，也许，什么都不重要了，最重要的是他们喜欢我，我能够无愧于一个“灵魂的工程师”的称号，我无愧于教师神圣的职业，我能够把他们培养成为一个真正的“人”，此生足矣！
语文课的教学反思 篇9
（一）、课堂阅读教学要由封闭走向开放
1、教学内容要开放
“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。
2、教学形式要开放
比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学显然有了很大的改观。但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应该根据不同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑）讨论式（其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流）辩论式（其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结）茶馆式（其操作程序为：课前预习教材→ 七嘴八舌谈见解→教师适当作点评）等等。这样的阅读教学课堂一定会充满勃勃生机。
3、学生思维要开放
语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应该把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。
4、教师思想要开放
中学语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”（法国作家季洛杜语）的体现者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。
（二）、把“教”的过程变成“学”的过程
阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等）和教师的“教”（引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的课堂中，教师的主导性主要体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。
课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何来组织阅读教学呢？接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自己的几点思考：
二、 九年级的上册语文教材现代文阅读的`特点及分析
九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培养学生兴趣。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我打算从如下两方面开展工作：
（一）采用单元教学法
单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：
1、以单元知识为纲。
主要通过教师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的知识体系，从客观上把握知识结构、规律，做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的能力。学生若能把握不同文体的知识结构，明确每单元的学习目标，掌握科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而准确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、议论文、戏剧文学的不同特点，帮助学生建立了如下知识体系，并将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。
知识体系
散文
1、散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。
2、散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。
3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面暗示，象征等艺术表现形式。
4、散文的语言：优美、细腻、亲切含义深刻。
5、散文阅读要求：了解分类，明确特点；理清线索，抓住文眼；品味语言，领会意境。
议论文
1、论点的判断和归纳。
2、论据的判断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。
3、论证的方法与判断。
4、议论文论证的方式：立论和驳论。
5、议论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。
戏剧文学
1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。
2、戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。
3、戏剧冲突的构成：（1）人与人之间的冲突；（2）人与社会间的冲突；（3）人物本身内心矛盾冲突；（4）喜剧性冲突和悲剧性冲突。
4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。
语文课的教学反思 篇10
教学成功之处：
1.共享课程资源，树立开放的课程观课程不只是"文本课程"(教学计划、教学大纲、教科书等)，更是师生共同探求新知的过程，即"体验课程"，师生同为课程的创造者和主体。所以，对于"保护生物多样性"的内容，师生共同搜集资料、处理信息，课上共同交流，达到了资源共享。
2.充分体现师生在教学过程中的双主体地位本节课把教学重点放在了了解生物多样性面临的威胁及其原因，参与保护生物多样性的宣传和行动上，这种行动通过"角色扮演"的方式以一个具体活动"辩论和协商怎样保护东北虎"体现在课堂中。在师生辩论和协商的过程中，教师是引导者和组织者，面向全体学生，给予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。
3.注重对学生进行科学精神、科学态度和科学方法的教育通过"辩论和协商怎样保护东北虎"的活动，使学生关注科学、技术和社会的'相互关系，从而加强STS的教育。在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学态度和科学方法的教育，学生既掌握知识，发展能力，加强参与意识，还会对情感、态度价值观的养成有极大帮助，真正把保护生物多样性落到宣传和付诸于行动上，使素质教育落到了实处。
教学不足之处：
对于生物多样性保护的问题，实际是一项非常艰巨的任务，也涉及到社会各个方面非常错综复杂的关系。对于八年级学生来说，其知识广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，虽然通过具体、生动的"角色扮演"活动讨论了怎样保护东北虎，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。这也为在当今基础教育中我们扭转"在教学中只注重学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育"这种观念提出了挑战。
语文课的教学反思 篇11
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
看了《少年王勃》一课一贴后，感受颇多，也来了个“东施效颦”。 这节课围绕“王勃是个怎样的人”展开教学，牵一发动全身，抓住了“才气”二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清晰，也便于课堂的调控。文中的“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”等，都体现了王勃才华横溢，才智过人。课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解。
对于佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，则结合第三自然段进行教学，借助图片：蓝天、碧水、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的宁静，秋的壮美。一节课下来，最大的感受就是，爽！
每一篇文章都有特定的主题，《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的`才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“ 缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，使学生兴趣盎然；对于“胸有成竹”，则引进了它的典故，收效甚好。对于王勃写的这句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应该去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里钦佩王勃，与文本产生共鸣。
语文课的教学反思 篇12
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃。新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。
在学生充分预习的基础上，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”我请学生谈自己的体会，学生都能讲出自己的感受，为了帮助学生深入体会理解作者对生身母亲的歉疚之情，我插入了收集到的两段资料“有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”学生的感受就会更加深刻。最后我引用一句话“子欲孝而亲不在”作总结。
在3到6段的学习中，我先让学生找出作者思念祖国的.句子，然后写写自己的体会，最后在小组内讨论。由于学生自己先思考了，所以讨论也比较热烈，我在巡视时发现很多孩子写的体会也很到位。最后请同学上台讲自己画的句子，并说出自己的体会，然后请其他同学补充。学生们的发言很精彩。然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的办法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。最后我又补充了季老的一段文字：“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：留学德国已十霜；归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。“让学生更好地理解作者的这种强烈的爱国情感。
这节课让我体会最深的是，要相信学生，大胆让学生自己去阅读，去感受文本。只要给予学生充足的时间，让他们去思考、去交流，学生一定能有所得。“学生能讲的，老师就要大胆放开，要相信孩子。”
语文课的教学反思 篇13
人教版小学语文第五册《爬天都峰》一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。
“小妹妹”这个称呼，按照我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里需要说明，第三条解释，如果遇有以下两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。第二，称人者与被称者虽不相识，但如果被称者还有非常亲近的长辈，特别是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种情况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对照以上三种解释，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。
首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。
其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的'游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。
再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特别是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’”试想在这种场合下，如果“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？
另外，两人对话，互相之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？
在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应该超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。如果能将“小妹妹”改称为“小朋友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？
语文课的教学反思 篇14
《我的母亲》课后反思湖州四中沈旦在12位选手中，我想我是最幸运的一个，不仅自己上了课，而且因为是第一个上课就有了静心听11位同伴课的心情和时间。从他们身上看到了自己的许多不足，学到了许多东西，也引发了我许多思考。“怎样的课称得上好课？”“我的这堂课与他们的距离在哪里？”这些问题始终萦绕在我的脑海之中。
反思一：王曜君老师的话好像是说给我听的。从教有7个年头了，“教师眼里要有学生”这句话也听了不知多少遍，但上完这堂不算成功的课之后，王特的这一句“教师眼里要有学生”深深地印在我的脑海之中。反复地回顾这堂课的每一个细节，最大的遗憾是：华茂如此优秀的学生竟没有在我的课堂上展现他们的才华。究其根源就是“我的眼里没有你（学生），只有它（教案）”。
我想就两个片断谈谈这份遗憾：
片断（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”
这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了，当时我的心里就一惊，接下去怎么办？情急之中就随便敷衍了一句让他坐下了，为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。此时我发现他那失望的眼神，而且在之后的讨论中他很少举手。这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是我的“无视”打击了他的积极性，可能也打击了许多学生的积极性。
片断（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出胡适的心声。”
这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。我也错失了让课堂呈现精彩的机会。以上的两个片断留给我深深的遗憾，这不仅说明我教学机智的薄弱，更说明我在课堂上没有真正地把学生装在眼里，放在心上，始终考虑和关注的仅仅是自己的教案。我想只要我们在课堂上能始终关注学生的心理和思维发展的进程，就一定能激发学生的积极性和对语文课的兴趣，也一定会呈现活跃而生动的课堂生命力。
反思二：曾有一位老师这样说：“课不新就不要拿出来。”是的，循规蹈矩、平平淡淡的课有什么必要给人看呢？反思我的课确有独特之处，但与几位优秀者相比，真的很难说出一个“新”字来。首先，文本解读不够独特深刻，解读的角度也不够新颖。没能真正体现教师的个性解读，也就没能更高的提升学生的思维能力和情感体验。这堂课仅围绕作者对母亲的感激之情来体验和品读，过于平面和肤浅；由对作者情感的理解进入课文的设计也较直接。然而，我虽认识这一点，却因为自身解读能力的限制，让学生还是始终停留在文本的浅层进行阅读和感受，最终使这堂课显得平淡无奇。由此我深感一名语文教师提高自己文本解读能力的重要性，这真是任重而道远。
教学过程中，教师不仅要深入地钻研教材，更要广泛地阅读来丰富自己的内涵、提升自己的文学素养，只有这样，在课堂上才会出现教师独特而深刻的解读，才能引领学生的思维，深化学生的情感。其次，主问题的设计不够新颖，缺乏深度。整堂课围绕两个问题展开：“在作者的心中这是一种怎样的做人训练？”“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”显然这两个问题形式的`区分度不够，难度不高，对学生的吸引力不强，这样就很难激发学生对问题的兴趣，对第二部分的品读也就达不到一个高潮。然而，在这堂课整个准备过程中始终找不到一个最佳的主问题，我想课堂呈现的一些不足就是问题的设计不佳造成的。
看来一堂课的成功关键是问题设计的成功，真正成功的问题设计应该是新颖而有深度的，能激发学生的探索欲望和思维兴趣，能真正起到“点燃”和“碰撞”的作用。以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。
语文课的教学反思 篇15
《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。
本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。
因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的`方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
语文课的教学反思 篇16
伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。
在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的.语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，()我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。
因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
语文课的教学反思 篇17
每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性；三是天天作题，学生机械麻木。如何上好复习课，就成了语文老师关注的问题。
针对上述问题，我的设计理念是：
1、复习教学要给予学生一片自由的天空，发展的天空，让他们愿学、会学、乐学，从中真正体味到没有考试压力下的复习乐趣。
2、复习教学在发展语文能力的同时，也要激发学生的想像力和创造潜能，让学生彻底从考试的束缚中摆脱出来，品尝到创造的乐趣，成功的乐趣。
3、复习教学要联系实际，走向生活，要致力于学生的终身发展。
4、复习要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
5、复习要有针对性，抓住考点。
拟公益广告是近几年新出现的一个考点，内容不多，考分所占的比重不大，但学生得满分的不是很多。原因在于学生平时所练不多，对写作技巧掌握甚少，细节部分处理不到位，更有甚者，少部分学生弄不清“公益广告”的概念。
我设计这节课，解决的重点有三：一是广告知识，二是什么是公益广告，三是创作技巧。而重要的`是教给学生公益广告的创作技巧，以便学生在高考中多拿分。
过去的这一节，留给我的思考是永久的。我认为，复习课也可以进行探究性学习，复习课也可以生活化教学，语文复习的领域无边无际。
语文课的教学反思 篇18
《可爱的地球》一文是一篇略读课文。篇幅较短，内容较浅。我打算用一个课时结束。但如何在短短的40分钟内完成一个知识点的下达呢？这一课的重要知识点应该是哪一个呢？这都是我备课中反复思量的问题。在进行教学设计时，我发现这篇科学小品文有一个文体特征，就是每一自然段都有一句可以概括这一段的中心意思。在想到每次考试中的现代文阅读，我们学生所欠缺的一个技能就是找中心句。而在现代文的理解中，能否找出中心句，并准确地概括文意，这一点是极为重要的。中心句就犹如密密麻麻蜘蛛网中的几个亮点，让学生们在漫无头绪的文章阅读中找到路标、寻到方向。
上完这节课后，我发现，再简单的文本，如果备课时能认真深入地准备，也能上出精彩的一节课来。在今后的教学中，我要多让学生们自主探讨，不再进行“老师报答案，学生记答案”的机械性教学。
不过，这节课也存在着一些不足之处，比如，由于设定为一课时，时间上比较紧，个别学生不能很快地进入老师设定的状态中来，学习的效率比较低，仍然做了“文抄公”。如何调动这一部分孩子的积极性，还值得我去探究。
语文课的教学反思 篇19
本节课我以小组合作学习的方式进行，突出学生的主体地位，设置一系列活动由各组去完成。这样可以培养学生解决问题、归纳总结、语言表达的能力。但还存在一些问题如：小组学习如何发挥合作与竞争之利，又不妨碍并鼓励学生养成独立思考而不依赖的品质，这些考虑的'还不够周全。
小组合作学习时应该有一定的评价机制，在这节课中我没有设置小组评价，通过小组评价如何调动学生们的积极性是值得思考的一个问题。
在小组活动过程中部分学生没有融入到集体之中，体现不出这种团结互助的精神，如何调动每位学生的积极性，在这方面还要努力。
在讲述英雄篇时学生以组为单位有最简单的语言概括英雄人物事迹和最突出的品质，学生概括的很好但音量有些小，还有鼓励学生时我用鼓五下掌的方式不适合这个年龄段的学生，在如何鼓励学生这个方面应该多下功夫，从学生的年龄特点出发，可能会达到更好的效果。
语文课的教学反思 篇20
这是出成绩见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓励学生，依据计划有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础知识、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学知识。从这几次摸考的成绩中可以看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得成功的基础。当然，从成绩中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成绩总是不那么令人满意。现试作如下反思：
（一）、联系教材，研究课标。
在《20__年命题指导》中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人文性相统一的基本特征，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应”就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，体现语文学科的性质，符合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，尊重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难，但会很灵活，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用能力等。另外通过研究《课程标准》就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点内容的巩固就行。
（二）、全面提高学生语文素养是根本
语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观"为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字——积累。
“腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此，“积累”成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累？课堂教学之外，我们是这样做的：
1、应从初一开始就让学生订阅《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。。 这些报刊杂志每一期都有优美的文章、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。除让学生广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导学生阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的知识面，提高其文学修养。因为在短时间进行大量的名著泛读是不切合实际的。到初三时，学生在阅读方面已积累了许多经验，老师只启发和点拨即可。
2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既可以练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地模仿大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，教师面批面改；同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法”（黎锦熙）。
3、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如：在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。
4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生形成乐写的习惯。初一开始到初三坚持每天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书。
如果能通过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，为中考打下坚实的基础。通过三年的实践，效果应是明显的
（三）、提高学生应试能力是关键
语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此，应针对中考具体情况，设计多种训练方案，提高学生应试能力。
1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。
2、让学生尽早接触中考题型。如果再等到总复习让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此，从初三年的上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。
3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。如学生做完20__年各省市中考试卷后，要求他们自己分析和总结，写一篇20__年中考语文命题预测，各抒己见。然后教师综合权威预测，给同学作一些分析、评点。
4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的掌握课内知识。
（四）、更新观念，抓好复习，提高成绩
初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成学生老师功夫花的不少，能力却不见提高。因此我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”。既服从游戏规则，又超脱其上。找到总复习教学的最佳结合点。 以素质教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培养学生的语文素养并提高应试技巧，应该是目前初三语文教学的最佳结合点。
（五）、大刀阔斧，对各知识块进行定性、定量。
《20__年命题指导》中提出“重视挖掘客观题，考查学生分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查学生探究能力和综合素养的作用。”因而可对整份试题定性，即主观题占80%—90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块知识就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与运用”这一知识块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平时的.积累，无需多练。在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”（《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《曹刿论战》）的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟能力、对信息的筛选能力、对文章内容的深入探究能力以及读书方法和语文学习习惯的培养上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且密切联系学生生活实际的材料来训练。在“写作”块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，因此审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内灵活运用各种文体，集中训练几次。
（六）、善于取舍，精选精练。
进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给学生练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲倦的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。因此，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把符合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习巩固好教材上该知识块的要点后，及时训练，强化知识点。在此基础上，再把各知识块中最具《课标》精神的题目，组合、编制成侧重点各不同的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一份就要侧重于议论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各知识块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是通过师生的交流合作，帮助学生从更高更理性的角度去把握所学知识。
（七）、考试方法、技巧以及考试心理的指导。
虽然复习工作会在紧张有序中完成，但中考毕竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会碰到许多不确定因素，因此对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析题，四步删（删出与题目要求无关的信息，精思相关信息）”。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点展现简又明”。再如考场上的作文技巧：把已有的一些经历体验与读过的优秀文章，依据题目的要求巧妙变通，灵活运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧张结合；考中认真作答，先易后难，勿漏做，合理分配答题时间；考完后一定仔细检查；每场考试结束后，要尽快对下一科做准备，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中教师要特别做好普九背景下少部分学生的心理工作，他们常常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会随意而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应该做好这类考生的思想心理纠正工作。
虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性。但万变不离其宗，一定要让学生明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。
当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良学习态度，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了大量的精力的时间，收效却甚微，许多问题是老师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的遗憾。当然，这也是我今后的努力方向。
语文课的教学反思 篇21
20xx年10月16日，我校组织的“赏识性教学诊断”语文教学校际交流活动拉开了帷幕，所有语文老师都积极准备，率先上课。作为其中上课者的一员，我对于这次活动感受很深。收获也很大。
下面我就谈谈自己在这次活动中的两点收获和自己的教学反思吧。
收获一：
对于这次的上课，从一开始接到这个任务，我就非常认真，从选好教学内容的第一天，就开始认真钻研教材，紧接着就是搜集各种资料，找图片做课件然后，从试教到修改，再试教再修改，再修改再试教，整整试了四次教，教案也修改了四次，都说课文试多了就没感觉了，可是对我而言却恰恰相反，每一次试教带给我的都是新的体会，对教材，对教法，对学法，都会有新的体会和收获。一次比一次思路更清晰，教学目标更明确，教学方法更有效。所以我想这次活动我收获更多的并不是最后正式上课所获得同行们的肯定，而是这个不断磨练自己的过程。虽然过程中充满了酸甜苦辣，牺牲了很多休息时间，品尝过失2败的苦涩，但从这过程中，我得到自我反思的机会，得到了自我的提升。所以我十分感谢这次活动，它既让我自己有这么一个展现自己、充实自己、反思自己的机会，还能让我走出当局者的迷雾。我想通过这次活动，我更清楚地认识到自己在教学上的不足以及今后该努力的方向，也更自信地认识到了自己的长处和潜力。
收获二：
除了上课本身对自己的提高外，听同年级其他老师的课对我的帮助和启发也很大。她的语文教学经验非常丰富，文学功底也很深厚，听她上课真是受益匪浅。那激情洋溢的教态，那巧妙的教学构思，对教材钻研深，课堂拓展面广有太多的.优点值得我学习。最令我折服的是她对教学的热忱，对同事的热情。不管再忙再累，只要你去向她询问教学上的事，她绝对会放下自己手上的事无私地帮助你。所以，我非常感谢她在我每一次试教时给我最中肯的建议和帮助。
比组长伍高峰老师，虽然才二十出头，但已经在教学上形成了自己独有的风格，听他的课，会让你不自觉地被他那精湛的语言感染，被他对教材教法所独到的见解而折服。在我试教时，他的评课往往能让我茅塞顿开，十分感谢他不厌其烦地听我试教，帮助我修改教案和课件。
听他们的课往往能让对教材教法有了更新的了解。所以我感谢这次活动，它让我更好地取他人之长，补己之短，更全面地提高自己的教学素养。
语文课的教学反思 篇22
《丑小鸭》是小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：丑小鸭的成长虽然艰辛，但他在困难面前从未轻言放弃，它让我们明白，生活是一个不断追求美的过程。课文符合儿童的认知和心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言和表现，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
以生为本的生本课堂，不应该一个教案走天下。因为学生才是课堂的主人，我们的教学环节应该时刻根据学生的学习情况而变。学生要“先学”，教师应“以学定教”，对教学内容胸有成竹，为课堂资源的生成做好充分的准备。无论教学过程如何变，我们的课堂依然精彩。
一、教学设计因学生的思考而“变”
《丑小鸭》第一课时的学习，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很悲惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段.孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，教师和学生一同声情并貌地反复朗读，在朗读中识字，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。
第二课时，我打算以“他是一个（）的丑小鸭”为关键问题，引导孩子们深入体会课文，进而拓展阅读。所以，我让孩子们根据问题补充词语，并板书在黑板上。孩子们可积极了，“可怜、悲惨、孤单、坚强、善良……”黑板上满是他们点点滴滴的感受，真挚而诚恳。我很满意，一切都按照我的预设在进行。
我接着提问：“你从哪儿感受到他的可怜……的？请同学们自由读课文3—6自然段，联系原文资料，找到相关句子，在小组里读一读。说说读懂了什么。”
本以为我的课堂即将一帆风顺，可学生的回答和我原来设想的完全不同。他们的句子丰富而繁杂，课文、课外拓展的原文资料一起上，毫无条理可言，原本一个完整的故事，一时间被分析得支离破碎。一方面优秀的孩子滔滔不绝，而另一面，后进的孩子却只剩下了听的份，有的甚至开始走神。我意识到是自己的教学设计需要变化了，如果再这样继续，许多孩子便失去了感悟这篇童话完整的语言美感的机会，课堂会变成我和几个尖子生的表演场。
二年级的语文教学应该重在感知语言，感知的重要途径就是朗读课文，复述故事，为讲话、写话做准备。班上的同学平时就最喜欢听故事，讲故事。我当下改变思路“这个丑小鸭如此可怜，他到底经历了什么事情逐渐变成了天鹅，变得坚强？”后进的孩子眼睛亮了，语言虽然简单，但也能完整地把故事复述出来。优秀的孩子手舞足蹈，边读边演，把故事读得声情并茂，还加上了自己丰富的想象。
如果不理会学生的思考，依旧按照教师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的`兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。以学生为主体，适时的改变教学思路，让我们的课堂重新焕发生机，这个“生本之变”，“变”得有价值。
二、教学设计因生成的教学资源而“变”
由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了许多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍然受欺负，小鸟讥笑他，猎狗追赶他时，一个孩子兴奋地打断我，因为他想为为我们介绍这只猎狗的样子，那是他在原文看到的。这本来是我拓展阅读时打算讲的内容，现在孩子主动提出来我，我何乐而不为？我大力表扬了他的好学，还奖励他大声地为大家朗读了这句描写猎狗的句子。孩子们激动不已，纷纷举起小手。我趁热打铁：“好啊，你们就看看原文，哪些内容跟我们课文是故乡补充的？”有的孩子读到“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。”还找到了在丑小鸭冻僵前，他也曾经勇敢地奋斗过的句子，全班同学激情朗读，深切体会到丑小鸭的坚强。有的同学读到了安徒生原作中的最后一段话：“他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”感受到了丑小鸭的善良和高贵。课堂上一个小小的变奏，成就了宝贵的教学资源，为我们的课堂打开了另一片天地。
三、教学设计因教学效果而“变”
在《丑小鸭》的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用优美的语言引导学生回味全文，然后谈谈生活中，阅读经验中和“丑小鸭”有相同经历的人。孩子们由于之前做了练习册，查了资料，掌握了不少课外资料。如果就此下课，应该是很愉快的，我们的教学任务也已经完成了，但是，怎么样能让学生的心灵更贴近安徒生？亲近安徒生的经典呢？我为孩子们深情朗读了了安徒生十年创作，从“丑小鸭”变成“天鹅”的艰苦经历，这深深触动了孩子们的心灵，使他们对爱迪生充满崇敬，迫不及待要走进安徒生的童话王国！
其实，对学生多一些信任，用好学生这个我们课堂最生动的资源，学中求“变”，教中求“变”，将是教育莫大的快乐。只要把“以生为本”的理念放在心间，这将是我们以不变应万变的常胜法宝。
语文课的教学反思 篇23
一、教材分析
这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，开头呼应，表达了作者赞美之情。
选取本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。
二、设计意图
根据本文的特点及学生的年龄特点，对新奇的事物有着极强的好奇心，对自己不了解的职业有着极大的兴趣这一特点，我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。并遵循阅读教学的特点，为课堂教学设计了以下四个环节：
１、谈话引趣，导入新课：
新课伊始，教师问：“同学们知道导游这个职业吗？这是干什么的？”在总结学生回答的基础上，教师接着说：“今天这节课，老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游，领着大家游览北京美丽的皇家公园──颐和园，大家愿意参加这个选拔赛吗？”在学生兴致高涨纷纷要求参加时，老师及时引入课题：“哇，这么多同学要参加选拔赛，很好，可是，要当一个称职的小导游并不容易，要求大家认真学习第十八课《颐和园》，只有学懂了，才能做个好导游，现在我们就开始学习，老师看哪些同学能做个合格的好导游。” 字串7
２、初识课文，理清顺序：
⑴ 配乐范读，创设情境。
⑵ 指名答题。
⑶ 分清段落。
３、再读课文，研读词句：
通过“导游──介绍景点──研读本段重点词句，特点──导游再次介绍景点──配乐朗诵，升华情感”。这一学习方法来完成课文二、
三、四自然段的学习，而且学习的过程中二段详细学习，其它几段自由学习。
４、熟读课文，总结全文：
在这一环节完成本节课的升华，认识到颐和园的美丽，从而激发学生的民族自豪感。
本设计运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合，融为一体，再现了颐和园的美丽景色，把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时，还精心设计了比较训练，指导划重点词句，引导复述课文，不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力，提高了学生的`语文素质。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少，竞赛的激烈，情境的优美，激发了学生极大的兴趣，他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务，锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学中还运用了变叙教学手法，突出了教学的重点。
三、不足之外
因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学，让学生采用小组全党学习的方法，感觉学生有一些知识理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的原因。
总之，这是本人关于阅读教学的一点粗浅的认识和实践，其中还存在着许多的不足和问题，有待各位领导的批评指正。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。
语文课的教学反思 篇24
应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。——苏霍姆林斯基
伴随着一步步地走进新课程，我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结‘新课改’课堂教学的体验。几个月前，我上了一节“自读自悟”教改实验课，课堂上学生的精彩发言，撞击着我的心灵，我透视了孩子们丰富多彩的情感世界，体验到他们旺盛的生命活力。这节课，课前我要求学生自学，通过自学，课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来，结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进行朗读，使每个学生都有机会参与和表现的机会，在自读的基础上让学生质疑问难，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。
由于这堂课突出了以学生为主体，适应了他们活泼好动的年龄特点，满足了他们的表现欲，因此课堂上学生热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。许多学生提出了有价值的'问题：“老麻雀为什么绝望地尖叫？”、“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”、“老麻雀自知斗不过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……特别是郑文团同学提出的：既然‘嗅’是‘闻’的意思，文中为什么不用‘闻’，而用‘嗅’呢？学生纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物……真想不到四年级的学生对谴词造句还有这么多的研究，孩子们的问题既尖锐又深刻，发人深省。更令人感动的是我正准备下课时，一个同学突然高举着手说：老师，我还有一个问题没弄明白，后来，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有创造性的问题，我的心为之一动，灵感随之而来，我笑着对同学说：伟聪同学的这个问题提得太好了，比老师想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展开想象的翅膀，为本篇课文续写一篇文章，好吗？课堂上爆发出热烈的掌声。
第二天，同学们把作文交上来，有的写老麻雀找老鹰大哥帮助，把小麻雀救回巢里；有的写猎狗不死心，趁猎人不注意时又跑回追杀小麻雀，猎人及时赶来，把小麻雀送回巢里?……看了孩子们的作文，使我由衷感到欣喜，孩子们的智慧火花竞相迸射，独特的见解使人叹服，心中涌动着一股说不出的惊喜，身处这样的课堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌动。
多好的孩子们，老师喜欢和你们一起陶陶然乐于知识的殿堂之中。
语文课的教学反思 篇25
《语文课程标准》中关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”基于这点，《山中访友》一文的教学目标定为：尊重文本，突出欣赏，强调语言品味，重视联想和想象，注重阅读的过程和方法。从整个课堂情况来看，本课的这些教学目标基本能一一落实。
综观全课，有两点还是比较满意的：
１、精心设计流程，铺设对话梯度：
本堂课中，把教学流程设计为：先整体感知文本内容与作者情感，，再以品味作品中精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品的魅力，实现学生与文本、教师、作者等的多重对话。其中，把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上。在这里，品味语言就是发现、咀嚼语言之妙，个性美读就是感悟、欣赏语言之美，模仿写作就是触摸、习得语言之本，当然，这一切都必须建立在诵读的基础之上。如果说品味语言只是“明于心”的话，那么个性美读就是“明于口”，而模仿写作就是“明于手”，这样的教学流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语言和思维由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足的发展，也收到了品悟式对话教学模式应有的效果。另外，随着这三个教学环节的逐步展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。学生由着重于生本对话（品味语言）转到着重于立足文本的生生对话、师生对话以及与作者的对话（个性美读），最后开始与大自然、与自我对话（模仿写作），整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐步深入。
２、巧用音乐背景，创设对话情境：
马克思说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，也加深了学生对文本的理解。像教学《山中访友》这样的美文，就巧妙地选用了三段优美的音乐，确实起到了锦上添花的作用。上课之前，播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫的音乐一下子就吸引了学生，形成了阅读期待。而学生的阅读期待越强烈，与文本的冲撞就越激烈，在与文本对话中的收益也就越丰富。在品味了文章优美的`语言之后，为了帮助学生更好地个性美读，放了第二段音乐，音乐与朗读的有机结合，既愉悦了师生的身心，又让语文课在审美中进行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿写作时播放的第三段音乐，仿佛把学生带到了一个美妙的大自然中，较好地拓宽了对话的空间，引起了学生的共鸣，触动了学生的情思，笔下的仿写作品也越来越精彩。
总的来说，阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适的教学策略和教学模式是极为重要的。虽然本课还有这样那样的问题和不足，但教学像《山中访友》这样用优美的语言描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文，采用这种多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式实在可以收到异曲同工之效。
语文课的教学反思 篇26
在教学的时候，我非常重视学生在阅读中的自主性和独立性，珍视学生在阅读实践中的独特感受和体验，让学生在阅读实践中与文本对话，让学生自己阅读，自己学会阅读——读自己的书。力求使阅读成为学生，教师，文本之间的对话过程，让学生在对话中，合作中，交流中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
在课文第二自然段的学习中，我要求学生精读深思，切己体察，将自己当作课文中人物，分角色读描写哥哥（弟弟）往对方脸上吹蒲公英的语句，边读边想象情景，边读边体会句子中哪些词教会你如何骗过哥哥（弟弟）。接着，在学生充分诵读的基础上，引导学生抓住一本正经，使劲，假装打哈欠等词句联系上下文理解，将生动有趣的玩耍情景再现于头脑中，并通过不同的.表情，语气，动作读出自己不同的感受，将自己独特的体验表达出来。
对于第三自然段的教学，则放手让学生自己读书。通过学生默读思考，小组内生生交流，全班对话，师生合作，自己解决草 地为什么会变色这一问题，并在合作探究中读懂课文，感受草地的有趣。
研读最后一个自然段，我着力让学生潜心品评，在多元解读中引导学生创造性地与文本对话。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。在读中体会我把蒲公英当作人，当作自己的朋友，亲人，伙伴，姐妹……来爱。之后，再让学生动笔修改，创意阅读，把从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。这句话改一改（从那时起，蒲公英成了我们 ），你会怎样改 从而真切体会到我对这片金色的草地朴实，真挚如同朋友般的爱，体会到人与自然和谐美好的关系。
非常可惜的是，我在这一课时的实际教学中，还是出现了很多不尽如人意的地方。概括地说，主要有以下几个方面：
一，没有能够突破繁琐的理性分析，导致学生朗读的时间不够充分。
二，还是没有跳出文本的框框，只停留在对文本表面的感受和理解上。教学第二自然段时，只是让学生在读，演中体会文中兄弟俩对这片草地的爱，没能及时让文本与自己的生活经验相沟通，要是我们在这片草地上会怎么玩 这片草地会给我们带来什么 研读最后一个自然段让学生动笔修改时，也还停留在文本中的蒲公英成了我们 ，如果能跳出文本，改成从那时起，（什么植物）成了我们 ，我也和（什么植物）一起 ，一起 。那将会更有助于提高学生多角度，有创造性的阅读能力。在课文最后总结升华时，也只是停留在文中的我对这片草地的爱和草地给我带来的快乐，而没有让学生谈谈自己对这片草地的感觉。
三，对文本本身的钻研不够透彻，像为什么课题为'金色'的草地，而不是'绿色'的草地呢
不足即是起点，我会以这些不足为起点，在教学中继续成长……
语文课的教学反思 篇27
爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩"相撞"、"相遇"、"相邀"、"相处"的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。褪去了"伟大"光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！"像是从童话故事书里走出来的"那个人，孩子们怎么不喜欢呢？
但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个"怎样的爱因斯坦"吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们"精神、情感"层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于"感知人物"的层面，而是还应该感知一种处世的态度。
这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的"伟大"与"平凡"，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦"伟大"与"平凡"的真谛了。
语文课的教学反思 篇28
这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：
1.让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的`姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
2.在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读;在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思考，品词品句;在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。
语文课的教学反思 篇29
随着素质教育理念的深入人心和全面推进，客观地说，中学语文教学得到了前所未有的关注和巨大成效。语文学科的引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀传统文化的过程中，吸取精华充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别和鉴赏评价能力 ，塑造健全人格的功能得到了很好的体现。
但是长期以来积存的语文教学的空洞乏味、脱离现实生活、强调知识概念导致的影响学生学习语文的兴趣和能力的痼疾依然存在。只有不断反思与总结，才能从得失成败的交汇点获得源源不断的动力，使语文教学充满活力。
一、长处与优势
自参加教学工作以来，我积累了一定的教学经验，对于尖子的辅优和差生的补差也颇有心得。在把握和处理教材上形成了独到的认识与理解。在课堂教学中，善于激发学生学习语文的兴趣，保护和引导他们学习的主动性和积极性，营造了积极和谐而不失严谨的教学氛围，使学生乐学、善学，学有所悟、学有所得。
在文言文教学中，除了注重通过朗读训练来培养语感外，我较为注重让学生积累常见的文言词语，并通过反复的训练来不断强化。除了课堂教学的课文以外，每周还增加了适量的'课外文言文练习，并注意对一些常用实词的意义加以归类整理，使学生的知识得以系统地掌握。
在作文训练中，长期以来我十分注重培养学生提炼生活、表达真情实感的能力，从而有效地提高他们的思维品质、认识水平和语言表达能力。重视作文的批改和讲评也是我在作文教学中常抓不懈的常规工作，既鼓励了学生的写作积极性，有的放矢地让学生通过交流取长补短互通有无，又解决了学生写作中自我的定位、写作素材的提炼、写作技巧的提高等诸多问题。纵观学生写作的全过程，兴趣激发了，思想提高了，技巧圆熟了。
二、不足与缺陷
由于长期浸淫于老教材，或多或少受到应试教育的功利主义影响，在语文教学中难免存在将语文的工具性和人文性割裂开来、学生自主体验少被动接受多、情感的培养和内化少概念和技巧的传授多等诸多弊端。
在教学目标的制定方面，以学生发展为本的理念不强，偏重方技能传授、忽视情感态度价值观培养的现象仍十分突出。在课堂教学过程中，循序渐进的熏陶的意识还有待提高，片面追求大而全的“完美”的现象仍时有发生。
三、改进与措施
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，不能将教学目标的三个纬度割裂开来。要使学生在学习过程中 有所发现、有所感悟，在教学过程中，还应根据学生实际随时调整目标。
在课堂教学过程中，要力图引导学生感知作品的内容捕捉作者的思想脉搏，把他们已有的知识积累逐步形成理解、感悟、质疑的能力。
加强学生的口语能力的培养。要抓住和创造一切机会来培养学生运用得体语言发表自己见解的能力，强化诸如默读、散读、分角色等朗读训练，坚持课前三分钟说话训练，让每个学生在原有基础上有所进步。
写作训练除了量的要求外，应形成一定的序列，选择专题进行训练。另外，对于初三学生来说，形成一定的审题、立意、选材、构思、布局的技巧也是十分重要的。
语文课的教学反思 篇30
本文选自长篇小说《红岩》，这段历史离孩子们很远，由于他们没有真正亲身经历过所以理解起来很难。为此，我采用了多种手段拉近与学生的距离。
1、激发学习爱好
由于文章的篇幅较长且离学生生活较远，因此很难引起他们的阅读爱好，所以我打破了课文的写作顺序，从学生感爱好的“小虫子”入手，让学生在读中感悟。在教学中我以“小萝卜头捉、放小虫子”为主线，分别教学小萝卜头为什么捉小虫子又放小虫子。教学捉小虫子的部分我抓住文中对它的外形的描写，通过反复地读，让学生在读中感受这虫子的漂亮与可爱，在情感上产生一种美的共鸣。但在实际教学中学生对小虫子的美感受的不是很深，没能从内心发出一种赞叹，有些惋惜。在学生感受小虫子的漂亮的同时我及时抓住“不安地爬动”一词令学生思考它为什么不安地爬动？进而揭示小虫子渴望自由并衬托出小萝卜头没有自由。在放虫子的教学中通过体会重点词句的'意思来把握文中的情感。
2、抓重点，体会情感
文中字里行间都渗透着对自由的渴望，但是毕竟只有40分钟，不可能面面俱到，因此我抓住几处最能体现主题的重点片断和词句，进行反复地读和发挥学生的想象，来一步步揭示文章的主题，体会文中的情感。例如：抓住“若有所思”一词让学生充分发挥想象，思考小萝卜头在思什么？在放小虫子的教学中我更是抓住了小萝卜头的三句话，让学生反复地读体会小萝卜头在说这些话时的心情，在实际教学中我认为这几句话分析得比较透彻，学生对小萝卜头当时的心情把握也比较到位。不过总体上学生能正确把握这些问题，体会到了文中的情感，这说明只有教师读懂了教材，才能起到引领的作用。
3、对小萝卜头说心里话，升华情感
在教学中我为了让学生更好地体会情感，总结了小萝卜头苦难的童年，与此同时教师那布满激情与凄凉的话语又一次令学生的心为之一动，学生感动了，激起了对小萝卜头谈话的欲望，引导学生把心中的话说出来，使情感能升华到点。
总之，本课脉络较清楚，以“小萝卜头捉、放小虫子”贯穿整个教学过程中，教学任务明确，注重培养了学生的读，从读中感悟，体会到了文章的主题与情感。今后，我会更加努力学习，把握多方知识，做到理论联系实际，做好语文教学。
语文课的教学反思 篇31
【案例描述】
我在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：文章在结尾写到我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响，这极大极深的影响表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？。对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。我于是让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成。
【课后反思】
在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用。学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己。我百思不得其解。为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观。
垦区地处偏远，文化信息传播渠道不够通畅，数学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业。他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动。这不但没有让孩子们学到他们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人。而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？长此以往，我们中华民族的'优良传统美德岂不丧尽？要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼。惟有这样，才能改变这种现状。由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担。我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙。
语文课的教学反思 篇32
其实每一次备课都是一项复杂的系统工程。对于说明文而言，却是简单而不失复杂，似浅而深的一种文体。所以就使备课人有时难于适度把握这种文体。我的教学过程基本上是按照导入——检查预习 ——走进课文寻找结构美——细读文段寻找画意美——揣摩语言探究语句美——拓展训练——总结反思——布置作业这样一个循序渐进的步骤安排的。在各个环节之间我又设置了一些过渡的语句，这样会使整堂课显得紧凑。一开始，我就用关于建筑的对称的语句导入，并且加上了关于苏州园林的几幅图片，这就紧紧抓住了教学主体的心，尽快加入到学习中去。在其间为了解决问题的需要，我充分挖掘了课本资源，让教学主体阅读了课本99页的“学习阅读说明文”，学习其中的.一些知识；
又让他们回顾了习题三中的说明方法以探究本文的语言。教学主体在“细读文段寻找画意美”这一环节表现的还可以，我对他们的激励的话如“我相信同学们的每一次表达都是一朵朵美丽的浪花，点缀在老师心灵的海洋中，所以，请不要吝啬你的表达；
同学们的每一句话都像是一个个生动的音符，拨动着老师心灵的琴弦，请让我们奏出和谐的音乐吧”也都发挥了重要的作用。在教学过程中，根据实际情况，学生不能自主解决的问题，就让他们合作探讨，再不能解决的就点拨，帮助其解决。由于不仅仅是教学知识，还以情感化他们，一堂课下来，我已经与他们建立了相互信任的友谊了。
语文课的教学反思 篇33
低阶段的阅读教学，应坚持“以读为本”将读的训练贯穿全课的始终。通过朗读训练，让学生真切准确地感受本文。在教学中要密切联系儿童的经验世界和想象世界，引导他们在思想上获得启迪，情感上受到熏陶感染。
本节课中，我通过“你最喜欢哪句话？你读懂了什么？”的点拨，全方位开放学生思维的空间，让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。我始终以读为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。通过反复地读，学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了，还能展开丰富的想像。我随机对学生进行了句式训练。这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。
在拓展延伸环节，我让学生进行仿说，个别学生的'回答充满童真童趣，如：
长在树上，蚂蚁拿它当房子；
飞到天上，树叶像只蝴蝶；
长在树上，树杆拿它当帽子；
长在树上，小虫拿它当滑梯；
飞到天上，小燕子拿它当信纸；
落在地上，小兔拿它当蝴蝶结；
……
通过仿说，既挖掘了学生的想象能力，又锻炼了学生的口语表达能力，而且学生乐此不疲。
遗憾的是，很多学生想象不错，但语言组织不行，由于时间有限，我不能一一进行指导，只能让学生回答叫家长帮忙指导，但很多家长指导的效果不理想。
语文课的教学反思 篇34
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生
们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的.过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：
一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有一定程度的提高。另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。