《船长》教学设计

欢迎阅读《船长》教学设计（精选35篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。

《船长》教学设计 篇1

[学习目标]：

1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

[学习重点]：

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

[学习难点]：

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

[教学时数]：

1课时

[教学过程]：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

2、读后说说遇难时的`情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

2、总结全文。

《船长》教学设计 篇2

一、设计理念：

发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四、教学准备。

1、学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五、教学流程与设计意图。

一、揭示课题

1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1、这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的.六要素来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

《船长》教学设计 篇3

一、教学导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

２、指名答。

３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（命令一） ⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的.人，…… —— 这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”

４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点：Ａ：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

７、分角色读。）

８、同座练读。

９、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”

B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读） ②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中

《船长》教学设计 篇4

[学习目标]：

1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

[学习重点]：

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

[学习难点]：

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

[教学时数]：

1课时

[教学过程]：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的`体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

2、总结全文。

《船长》教学设计 篇5

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】

1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！

3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

5、指名读。

⑴评读第五自然段

所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

（板书：险！）

8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

10、学习第25自然段。

映现第25自然段

指名读，思考你从这里读出了什么？

（相机在屏幕上做标记）

小结。同学们书读得真仔细……

11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

场面一（第三自然段）

指名读。

船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

指名再读。

船上真的只有60人吗？引导学生思考。

场面二（第7-21自然段）

这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”

真的够了吗？

为什么说够了？

“哪个……”

男人的生命就不重要吗？

大副会开枪吗？

从这里你读出了船长的什么？

就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

指名分角色读。

场面三“快救……”

船长把每件事、每个人都考虑到了。

12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

映现（第22小节）

⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的`伟大体现在哪些地方呢？

⑷看，这就是船长哈尔威（映现）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

15、指名读第29自然段

16、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

“船长，您为什么不和我们一起回家……”

“朋友，不是我不想家……”

学生选择一个写。对白。

17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）

18、引读

雨果说——

今天读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

《船长》教学设计 篇6

【课题】：

《船长》

【教材简析】：

《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

【目标预设】：

1、知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

（2）学会本课的８个生字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法

（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

（2）联系课文内容，理解课后练习４中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3、情感态度与价值观

感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【教学重点、难点】：

重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【设计理念】：

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

【设计思路】：

本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

【教学过程】：

一、导入课文：

1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习齐读课题《船长》。

2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）

二、听课文录音，按要求划去相关句子。

导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）

哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？

（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）

三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。

教师巡视指导。

四、全班交流反馈，教师随机引导。

预设1：（课文第三小节）

面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）

2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

3、指名学生反复读、齐读。

预设2：（课文第五、六小节）

人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用“因为……所以……”句式回答）

2、开枪打死他，这种做法对吗？

（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，镇定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

3、“伟大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）

指名学生分角色朗读。

预设3：（课文第二十五、二十六小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）

2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的.形象）

预设4：（课文第二十九小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。”从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？

生：你为什么没有逃走呢？

生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

师：他把船看成了自己的朋友。

师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）

3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。

五、总结人物品质：

1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？

（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）

多指名学生说说。

2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）

六、说话训练：

《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）

七、布置作业

写话训练：

学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

附：板书设计

遇险千钧一发镇定自若

船长自救忠于职守巍然屹立

（英雄）

牺牲以身殉职舍己救人

【教学反思】：

自主质疑，品中悟理

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

自主探究，读中悟情

语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

前后联系，悟中会意

第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学设计 篇7

一、教材简解

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

二、目标预设

1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。

2、背诵课文最后六个自然段。

3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

三、重点、难点

1、通过课文语言感悟人物形象。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

四、设计思路

《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

五、教学过程

第一课时

学生学会本课生字，理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情的朗读课文;通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

第二课时

一、复习导入。

1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗?(根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人?②课文写船长一件什么事情?③课文为什么要以“船长”为题目?)

2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题?(根据回答，消失问题)

二、入情入境。

1、我们先来观看一段沉船时的录象。(播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音)

2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗?请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。(生读)

三、自学课文。

1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢?请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?请用笔画出相关语句。

②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人?请在课本上写上批注。(要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。)

2、学生自学，教师巡视。

四、交流感悟。

1、命令一(根据学生回答，出示)

“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”

①朗读。学生自由朗读，教师指名朗读，评价(重点突出哈尔威船长的大声吼道)，再指名朗读，最后齐读。

②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人?(让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……)

引读课文第5自然段，船长的'第2条命令是什么?

2、命令二(根据学生回答，出示)

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”

①齐读。

②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。

③感悟。

从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人?

(临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……)

联系第3条命令：“快救克莱芒!”(出示)

联系生活实际展开联想(如泰坦尼克号、悲壮的一幕……)

④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——

(引读第22自然段，并出示)

⑤教师小结：

哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢?你会吗?你会吗?同学们，你们会违抗他的意志吗?

引读第24自然段。

3、感情朗读6到21自然段。

4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。

②听课文录音。

③学生自己练习。

④指名分角色朗读，分组分角色朗读。

五、感情升华。

1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船(沉没了)。船头(先下去)，很快(船尾也浸没了。)

2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢?为什么选择和船一起沉入海底呢?学到这里，你现在明白了吗?(学生自由回答)

4、小练笔。对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，如果你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢?请写在37页的空白处。(学生练笔)

5、交流(指名2到3名学生回答)，教师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧?让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。

6、让我们对哈尔威船长说(出示填空)面对死亡，哈尔威船长你........？

《船长》教学设计精品

作为一名教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《船长》教学设计精品，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《船长》教学设计 篇8

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

教学过程：

一、导入

1、同学们知道雨果吗？（交流）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最伟大的作家一起坐进他的《船长》。（齐读课题）

2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。

（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字能力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习情况，有了解了学生的掌握情况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）

投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确情况，齐读词语。

3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括准确）

4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的印象？

（课表指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括能力，鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，即训练连了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

5、交流：忠于职守（板书）等等。

6、文章中是怎么说的？谁来读读！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解情况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的.是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)

二、过渡：

课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语认真体会哈尔威船长那高贵的品质。写写自己的感受。

（课程标准指出：默读要有一定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）

1、谁来交流，课文中第一次描写船长的是哪儿？

指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。

（主要训练学生的概括能力）

3、交流。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼）

4、船长为什么要大吼？（情况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员非常混乱）

5、出示第一段：那些词让你感受的了情况的危急，场面的混乱？

交流，点红。

6、齐读第一段。

《船长》教学设计 篇9

【课题】：《船长》

【教材简析】：

《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

【目标预设】：

1．知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

（2）学会本课的８个生字，理解由生字组成的词语。

2．过程与方法

（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

（2）联系课文内容，理解课后练习４中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3．情感态度与价值观

感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【教学重点、难点】：重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【设计理念】：

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

【设计思路】：

本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

【教学过程】：

一、导入课文：

1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习齐读课题《船长》。

2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）

二、听课文录音，按要求划去相关句子。

导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）

哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？

（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）

三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。

教师巡视指导。

四、全班交流反馈，教师随机引导。

预设1：（课文第三小节）

面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）

2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

3、指名学生反复读、齐读。

预设2：（课文第五、六小节）

人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用“因为……所以……”句式回答）

2、开枪打死他，这种做法对吗？

（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，镇定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

3、“伟大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）

指名学生分角色朗读。

预设3：（课文第二十五、二十六小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!）

2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象）

预设4：（课文第二十九小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？

生：你为什么没有逃走呢？

生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

师：他把船看成了自己的朋友。

师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）

3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。

五、总结人物品质：

1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？

（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）

多指名学生说说。

2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的`伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）

六、说话训练：

《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）

七、布置作业

写话训练：

学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

附：板书设计

遇险 千钧一发 镇定自若

船长 自救 忠于职守 巍然屹立

（英雄）

牺牲 以身殉职 舍己救人

【教学反思】：

自主质疑，品中悟理

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

自主探究，读中悟情

语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

前后联系，悟中会意

第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学设计 篇10

[学习目标]：

1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

[学习重点]：

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

[学习难点]：

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

[教学时数]：

1课时

[教学过程]：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的'内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

2、总结全文。

《船长》教学设计 篇11

教材分析：

这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

学情分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

教学设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学时间

一课时（40分钟）

教学目标

一、情感态度与价值观

1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。

2.让学生受到人性美的教育。

二、过程与方法

1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。

2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。

三、知识与技能

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。

教学重点、难点

1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。

2.学习课文写法，背诵课文片段。

教学资源

自制的多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。

请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1.学生放声读课文，注意读准生字词。

2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）

三、自主研读，理解体味。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。

（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）

问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）

文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）

我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）

2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？

当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。

在这万分危急的'时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）

句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）

a指名读，注意“吼”的读法指导。

b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）

c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读

d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，

e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”

f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。

（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

指名学生回答。

从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？

（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。

句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）

A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？

B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）

C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。

D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）

E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）

F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。

引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：

句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）

a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？

b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）

句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）

a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！

想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）

四、小结讨论：

船长为什么不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。

……

小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。

千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）

（下课）

五、板书设计

16、船 长

遇险 千钧一发

自救

殉职 以身殉职

（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄

《船长》教学设计 篇12

【课题】：《船长》

【教材简析】：

《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

【目标预设】：

1．知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

（2）学会本课的８个生字，理解由生字组成的词语。

2．过程与方法

（1）在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

（2）联系课文内容，理解课后练习４中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3．情感态度与价值观

感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【教学重点、难点】：重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【设计理念】：

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。这一教学设计，抓住了课文中描写哈尔威船长的语言，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。

【设计思路】：

本课分两课时完成，第一课时通过谚语导入，引导学生饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章“遇险——救援——牺牲”这一条脉络。第二课时紧扣文本中心句，动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。最后通过练笔实现积蓄到倾吐的情感渲泻。下面重点讲第二课时的教学过程。

【教学过程】：

一、导入课文：

1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。这节课我们继续学习齐读课题《船长》。

2、通过上节课的学习，我们已经大致了解了课文大意，谁来说说课文写了一件什么事？（指名一、两名学生说说）

二、听课文录音，按要求划去相关句子。

导入：下面就让我们一起来听一遍课文，再次感受一下课文内容，并且完成这样一个要求：（投影出示：）

哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同的命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些优秀的品质？

（教师播放课文录音，学生边听边划出书中相关语句）

三、同桌简单地交流讨论一下刚才的要求。

教师巡视指导。

四、全班交流反馈，教师随机引导。

预设1：（课文第三小节）

面对突如其来的灾难，场面混乱时，哈尔威船长下达了这个命令：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”结果是“大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这儿，我可以体会到船长处变不惊、镇定自若、沉着冷静。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、当灾难突如其来时，船上的人反应如何？而船长呢？（投影播放相关画面）

2、分别读好这两段话。指导朗读：船长的“吼”及镇定、决心要读出来。

3、指名学生反复读、齐读。

预设2：（课文第五、六小节）

人们的呼号与嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比。在人们疯了似的上船时，他下达了这个命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”结果是：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、临危不惧。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、没有一个人违抗他的意志，为什么？（用“因为……所以……”句式回答）

2、开枪打死他，这种做法对吗？

（引导学生展开辩论：他真的会开枪吗？）

生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。

生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。

生：打死他一个，那些人就会杀一儆百吧。

师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。

生：指导有方，镇定自若。

师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。

3、“伟大的灵魂”指什么？（引导：哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

4、谁能读好船长和手下的对话。指导朗读。（船长：有力）

指名学生分角色朗读。

预设3：（课文第二十五、二十六小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“快救克莱芒！”结果成功救出了克莱芒。从这儿，我可以体会到哈尔威船长关心孩子的优秀品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？（引导：在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!）

2、谁能读好这段话？（指导：要读出哈尔威船长巍然屹立的形象）

预设4：（课文第二十九小节）

当船快要下沉时，哈尔威船长下达了这个命令：“动作再快点！”结果是：“轮船沉没了，而哈尔威船长和轮船一起沉入了深渊。” 从这儿，我可以体会到哈尔威船长以身殉职、舍己救人的品质。

（根据学生回答投影出示相关文字）

教师引导：

1、学到这里，大家又有什么话要问船长吗？

生：你为什么没有逃走呢？

生：你是船长，应该会游泳啊，怎么就死了呢？

师：同学们问了这么多问题，其实只是一个问题的不同角度。这个核心问题就是船长为什么没有逃生？现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

生1：我要逃走已经没有时间了，小艇到不了我身边。

师：是的。轮船下沉的时候会带起漩涡，掀起巨浪，小艇根本无法靠前。

生2：六十个人都救出去了，我已经没有牵挂了，我还是陪我的轮船吧。

生3：我和这只轮船生活了好几年，他是我的朋友，我不能让他一人沉浸大海，我要陪伴他。

师：他把船看成了自己的朋友。

师：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他——

生再次齐读：一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

2、第20分钟到了，轮船沉没了，而哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。这时他的心里会想些什么呢？（生思考、回答）

3、哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。谁来读这段话，老师也想读。教师范读（读出英雄的形象）。学生练读。

五、总结人物品质：

1、师：课文学到这儿，你感受到这是个怎样的船长吗？

（引导学生看板书：镇定自若、忠于职守、以身殉职）

多指名学生说说。

2、总结：是呀，课文中没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但我们从他的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己救人的'伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质，这些值得我们学习。让我们怀着深深的敬意齐读最后一段话。（学生齐读）

六、说话训练：

《船长》不仅是一曲悲壮的挽歌，更是一首英雄的赞歌！哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。看着这位船长，你想说些什么呢？（指名多名学生说说）

七、布置作业

写话训练：

学完课文，相信大家有许多话要对哈尔威船长说，请用一段完整的话把它写下来。

附：板书设计

遇险 千钧一发 镇定自若

船长 自救 忠于职守 巍然屹立

（英雄）

牺牲 以身殉职 舍己救人

【教学反思】：

自主质疑，品中悟理

小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

这样的处理不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的发展奠定了基础。

自主探究，读中悟情

语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此语文教学要让情感流淌，让课堂充满着浓浓的人文情怀。语文学习不能流离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，我们要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界中。

比如在教学过程中，教师指导学生抓住“断后”，体会出船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质；抓住“吼”字，体会出船长在危急关头的沉着果断、舍己为人……

当然，要想让学生体会到文章中浓浓的情，除了通过关键词句的理解来感悟外，指导学生有感情的朗读也是非常重要的。于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”朗读的要求是：“正确、流利、有感情”。正确与流利的朗读易检测也易指导，而有感情的朗读指导则难度教大。怎样算是有感情的朗读？我认为，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么，有感情的读则是“悟”出来的，它更侧重于学生自我的思、悟、品。在这节课上，借助朗读，让学生肆意宣泄自己的情感，真正体现了语文工具性和人文性的统一。在教学中引导学生在读中求懂，读中悟情。读贯穿教学始终，在学生反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精髓。在这节课上，学生因读而掀起了情感的波澜。这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操有着深远的意义。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。情感让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。

前后联系，悟中会意

第22自然段“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”的理解是全文的一个难点。采取上下文联系的方法，不仅能使难题迎刃而解，而且还会使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。

首先在学到第二次命令的时候，生初步感知后提出疑问：船长为什么下达开枪的命令呢？教师让学生不要急于回答，建议他们读读课文，联系上下文去理解。生通过默读上下文很快抓住了描写当时混乱场景的第五自然段。在品读中，学生体会到：因为当时秩序混乱，如果不这样做，后果将不堪设想。接着，教师让学生再次联系上文的第一次命令和第二次命令，领悟局势发生了翻天覆地的变化，船长靠的是什么？有对前文的理解做铺垫，学生不难得出结论：靠的是他沉着镇定的指挥，是他的威严，是他先人后己、舍己救人的品质。最后，师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……引读第22自然段。难点突破水到渠成。

所以，从课文自身的特点出发，引导学生联系上下文学习，一定会取得更佳的教学效果。

综上所述，本设计让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。

《船长》教学设计 篇13

一、教学导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

２、指名答。

３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（命令一） ⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”

４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的'前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点：Ａ：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

７、分角色读。）

８、同座练读。

９、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”

B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读） ②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中

《船长》教学设计(优秀15篇)

在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《船长》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《船长》教学设计 篇14

[学习目标]：

1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

[学习重点]：

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

[学习难点]：

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

[教学时数]：

1课时

[教学过程]：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的.话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

2、总结全文。

《船长》教学设计 篇15

一、教学导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

２、指名答。

３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（命令一） ⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第５小节）

⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”

４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了） 预设重点：Ａ：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的'威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。

６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

７、分角色读。）

８、同座练读。

９、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”

B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读） ②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中

《船长》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《船长》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《船长》教学设计 篇16

教材分析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

教学目标

1．学会本课8个生字，理解有关词语。

2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点

引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1．交流资料，了解雨果

同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2．设置悬念，导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

（二）检查反馈

1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

一声巨响 巍然屹立 忠于职守

（遇难） （营救） （殉职）

3．交流印象，直奔中心

①学生交流初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

三、披文入情，感受海难

1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

2．品词析句，交流体会

3．感情朗读，再现险情

出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑，深层探究

（一）自主读书，感受形象

结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

五、互动交流，深层对话

过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

交流预设：

●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

4．局面失控，万分危急船长

听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的.机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段，引读：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

生交流，师出示：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

2．师渲染气氛，引导朗读：

5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

4．与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

六、总结升华，拓展提炼

面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

布置作业：

1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

《船长》教学设计 篇17

教师教学目标：

1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

学生学习目标：

了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

教学准备：

多媒体课件

教学任务：

1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领会写法，迁移练笔。

教学过程：

激情导课：

1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的.主要内容。（出示学生学习目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。

民主导学：

任务一：

任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略：

1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。

自主学习：

学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

展示交流：

（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）

（一）第一次命令

一、命令：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

A大声吼

看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。

C 60人

面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。

二、结果：

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……

A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）

二、结果：

A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。

B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

看出船长爱护儿童。

二、结果：

A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

B指导理解课文最后一句话。

小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。

任务二：

任务呈现：领会写法，迁移练笔。

策略：

回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。

自主学习：生按要求进行。

展示交流：

课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结：

小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

《船长》教学设计 篇18

一、设计理念:

发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四、教学准备。

1、学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五、教学流程与设计意图。

一、揭示课题

1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1、这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

四、深入研读，感悟人物优秀品质。

1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6、交流。

7、看看书上是怎么说的，谁来读？

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的`命令中包含几个要点？

a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五、探究作者的表达方法。

1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

《船长》教学设计 篇19

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事？质疑。

教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

1、读课题。

2、介绍法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

（5）想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。

（7）学生读第五自然段。

1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

3、学生读课文第24自然段。

4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

5、指名学生回答。

6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的'灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

④指导学生分角色读课文对话或表演。

四、创设情境，激情品味。

1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？

3、学生配乐齐读课文最后三段。

4、进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

教师诵读课文最后三个自然段。

五、小结。

全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

六、作业布置

1、词语积累。

表示时间极短的词语：、、

表示情况万分危急的成语：、 、

表示人内心极度害怕、恐惧的成语：、 、

附：板书设计

19、船长

遇险 沉着镇定

命令 听从调遣

抢救 见习水手

果断、坚决、友爱

人物忠于职守、视死如归

《船长》教学设计 篇20

教材分析：

这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

学情分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

教学设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学时间

一课时（40分钟）

教学目标

一、情感态度与价值观

1、感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。

2、让学生受到人性美的教育。

二、过程与方法

1、通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。

2、通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。

三、知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。

教学重点、难点

1、理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。

2、学习课文写法，背诵课文片段。

教学资源

自制的多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。

请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）

三、自主研读，理解体味。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。

（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）

问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）

文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）

我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）

2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？

当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。

在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）

句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）

a指名读，注意“吼”的读法指导。

b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）

c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的`只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读

d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”

f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。

（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

指名学生回答。

从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？

（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。

句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）

A、这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？

B、人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）

C、时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。

D、人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）

E、船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）

F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。

引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：

句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）

a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？

b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）

句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）

a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！

想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）

四、小结讨论：

船长为什么不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。

……

小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。

千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）

（下课）

五、板书设计

16、船 长

遇险 千钧一发

自救

殉职 以身殉职

（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄

《船长》教学设计 篇21

[教学要求]

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间] 三课时。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事？为什么说他的灵魂是伟大的？）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1、自学生字词。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2、检查自学效果。

（1）出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段（第1、2自然段）

第二段（第3—28自然段）

三、作业

1、生字描红、临写，抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查

指名说说课文大意。（板书：遇险自救牺牲）

二、精读训练

1、谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人？（用文中的句子回答）

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？

朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？

（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？

2、朗读理解课文第一段。

（1）默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？（画出有关词句）

（2）交流讨论：

“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？”（万分紧急，千钧一发……）（板书：千钧一发）

（3）朗读指导。

指名试读，相机指导。（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？

3、朗读理解第二段。

（1）速读，找出最能表现船长沉着镇定的`一段话。

（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（3）出示挂图。

（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。（板书：巍然屹立）

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？

（他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）

（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

小组交流，讨论。

（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？

“伟大的灵魂”指什么？

（8）指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

四、作业

背诵课文最后两小节

摘录你认为感人的句子。

第三课时

一、复习

1、分角色感情朗读全文。

提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

（板书：忠于职守舍己救人）

3、背诵课文最后两小节

齐背

指名学生背

二、指导学生完成练习册

三、批改，订正。

《船长》教学设计 篇22

教学目的：

1、知识与能力

理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。

2、过程与方法

创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质，抓词抓句，理解内容，通过具体词句理解船长的品质。

3、情感态度

通过理解课文，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。

教学重点：

理解词语，通过朗读语句体会船长的伟大品质。

教学难点：

概括体会船长的伟大品质。

一、复习导入

同学们，今天我们继续学习《哈尔威船长》这一课，请同学们齐读课题。

指名读，用书中一句话概括哈尔威船长是个什么样的人？

这篇课文是通过什么事描写哈尔威船长是个英雄的？

（相机板书：遇险、救险、脱险/）

二、新课

现在就让我们一起走近这位伟大的、给60人生命的哈尔威船长

请看自学提示：读自由读课文。

画画出描写哈尔威船长的句子

说一说哈尔威船长是个什么样的人？为什么？

谁能读一读自学提示：

现在就按照自学提示的内容学习读文。

刚才，同学们都学得很认真，现在谁能来说一说，哈尔威船长是个这样的人？

生：我认为哈尔威船长是个镇定自若、舍己为人的人

师：是哪些文字让你产生如此的感受，能读一读吗？

应该说请同学们和我一起看第3自然段，这句话能突出哈尔威船长的镇定、自若、舍己为人，谁还能说你是怎么理解这句话：（对，对救援工作不是束手无策而是镇定自若，这是一位十分镇定称职的船长）

能读一读吗？

生读：（你的声音能使嘈杂的声音停止吗？谁还试一试）

生读：（你还是有些理智。）

船长是在什么情况发生这样的恐喝呢？请看大屏幕，生：是在船遇险，大家乱作一团时，文中又是怎么描写这混乱的场面的呢？

诺曼底号遇险了，震荡可怕极了，男人、女人、小孩短视乱作一团，奔跑着、呼号着、哭泣着、惊恐及状，是船长威严的声音压倒了混乱了嘈杂，应该怎样读船长的话那？谁能来读一读。

生读：（这一次有进步）

生读：（很像一位船长）

诺曼底号遇险了他想的是把人必须救出来，却把自己给忘了，这是多们无畏、无私的人。多么值得怀念和敬仰，面对混乱的场面，他只发出一次命令，不是，他还说了什么？

哪个男人胆敢走在女人面前我就打死他。

从中你又感受到哈尔威船长是个怎样的人？

（果断、机智、）你是如何理解这句话的：当时救生艇放下去，人们都西哪个上救生艇，人们都像疯了似的，如果船长不下达这样的命令，谁也走不了，这看似残忍的命令其实是生的希望。面对这些失去理智、发疯的人群，船长下达这个死命令，你能读一读吗？（指导朗读。）

生读：（你的声音告诉我们，你理解了这句话。）

生读：（你的声音斩钉截铁，真不错。）

（威严的声音压倒了一切，大家立刻不出声了，这是个多么可贵的、值得信赖的人，现在你们来当船长，咱们共同读一读第3、4段自然段）

这个伟大的灵魂指什么？镇定、自若、忠于职守、舍己为人的精神。此时此刻，这个伟大的灵魂也在感染着我们，让我们不得不由衷的敬佩这位伟大的哈尔威船长，他又是怎么样的人呢？谁还能说一说。

生：忠于职守、指导有序。

（你说得很对），你的想法不是凭空而来的，是哪些词语突出了哈尔威船长的这一品格，能读一读吗？

（巍然屹立，指导着主宰着领导着井然有序）

（你真是个会学习的孩子。）你能带着崇敬的心情用朗读来表达你对这些词句的理解吗？

（你的声音让我们感受到了船长的伟大）

20分钟过去了，60人全部脱险，轮船沉没了，哈尔威船长又给你留下了怎样的印象，他又是个怎样的人？

生：忠于职守，面对死亡毫不畏惧，视死如归。

师：是哪些词语使你有这样的感受，能结合词语谈一谈吗？

犹如铁铸，纹丝不动......

你说，你说......

面对死亡，哈尔威船长毫不畏惧，视死如归，把生送给了别人，把死留给了自己，这是多么崇高的'品质，面对死亡谁能说他不是一个英雄。能用朗读的方式表达你此时此刻的心情吗？（指名读）配乐读

生：读

哈尔威船长的高大形象犹如雕像刻入了史册，也深深地刻在了我们的心中。让我们带着这种崇敬的心情共同读一读课文的第7自然

小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？

如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？

如果你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么？

学完这篇课文，你想对哈尔威船长说点什么？

让我们再一次感受哈尔威船长的伟大形象，让他永远活在我们心中。齐读课文7，8自然段。

《船长》教学设计 篇23

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事？质疑。

教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

1、读课题。

2、介绍法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。同学们，今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的《船长》这篇文章。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

（5）想象画面中的情景，谈谈自己的.感受？随机指导学生朗读相关句子。

（6）（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着。

（7）学生读第五自然段。

1、照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

2、救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

3、学生读课文第24自然段。

4、此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

5、指名学生回答。

6、读句子：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？

④指导学生分角色读课文对话或表演。

四、创设情境，激情品味。

1、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

2、学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？

3、学生配乐齐读课文最后三段。

4、进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

教师诵读课文最后三个自然段。

五、小结。

全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

六、作业布置

1、词语积累。

表示时间极短的词语：、、

表示情况万分危急的成语：、 、

表示人内心极度害怕、恐惧的成语：、 、

附：板书设计

19、船长

遇险 沉着镇定

命令 听从调遣

抢救 见习水手

果断、坚决、友爱

人物忠于职守、视死如归

《船长》教学设计 篇24

教材解读：

《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和教学反思。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

教学目的要求：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学重点：

1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

教具学具准备：课件

课时分配：2课时

第1课时

教学要求：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

教学重点：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

教学过程：

一、导人新课，激发兴趣

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。

[设计意图：以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。]

二、检查预习

1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：

（1） 出示生字词：

呼号 薄雾 秩序 忠于职守

调遣 肇祸 嘈杂 阴森可怖

（2）谁来读一读？指名读。他读得正确吗？但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。一起读一读这个词。（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意思吗？（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？你能读好它吗？

(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。

[设计意图：让学生把自己对词语的理解带进朗读中，既读懂了词语，又为进一步理解课文内容作好了铺垫，可谓一举两得。]

（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）

大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！

[设计意图：六年级的学生已有一定的自学能力，以检查预习入手，目的是拔高本课时的起点，以腾出更多的时间让学生自读感悟。]

三、学习新课

精读第二自然段

“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。

学生默读。

你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?

交流：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子，教学反思《船长教学设计和教学反思》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）

（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）

我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。

四、课堂小结

五、作业设计

1、熟读课文

2、抄写文中生词

板书设计：

船长

情况危急

第2课时

教学要求：

1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学过程：

一、复习检查。

1、指名说说课文大意。

2、在读课文体会情况危急

3、导入新课

二、讲读课文

（1）在这突如其来的'可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）

（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）

谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。

（2）精读第4、5自然段

船上真的只有60人吗？这说明了什么？（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）

这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。

指导朗读。

照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）

[设计意图：播放电影片断，是为了让学生身临其境地感受灾难面前人们惊慌失措的失控场面，从而进一步体会到船长的临危不乱、镇定果敢。]

（3）跳读25自然段

然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。什么是井然有序？

（4）精读船长对话

大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？

这句话是船长对话过程当中的—— 一句。让我们一起来读读整段对话。

出示整段对话。同桌分角色读。

这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？

你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）

还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）

这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。

你们还体会到了什么？（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）你能读好这句话吗？

他真的会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）

从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。老师请三位同学起来试一试。你们觉得他们读得怎么样？

[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?

三、总结

师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 舍己为人）

四、作业设计：

1. 继续正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]

板书设计：

遇险

忠于职守

6船长 自救

舍己为人

牺牲

五、教学反思：

这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。

《船长》教学设计 篇25

课前互动：

惠特曼的《哦，船长，我的船长！》）

哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖赏已赢得手中。

港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船威严而且勇敢。

哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。

哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，——旌旗，为你招展——号角，为你长鸣。

为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸。

这里，船长！亲爱的父亲！

你头颅下边是我的手臂！

这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。

……

一、回瞻导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片

（映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（一）整体入手，初步感知四次命令。

1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

2、指名答。

3、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（映现：命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

a哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

b狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

3、过渡：（指名一学生提问）

船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第5小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

（再扣一下“人群简直像疯了似的”）

①“疯”失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”

4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

a：“够了。”

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

（我听到了信心，听到了决心！）

b：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

（人命关天哪，再威严些）

5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（映现：命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！

③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

9、指名读。（谁来读船长的话？）

人多则师生同读

学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（映现命令三）第三道命令，你读。

（映现命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威（映现）

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

谈起他的'指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”

（映现第25小节）

学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。

师读第29小节

2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

映现：

a 、一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”

b、还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：

（映现最后一小节）。

引读

①见习水手克莱芒要说——（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说——（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中的“英雄”。

（板书：英雄）

还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

尾声：（映现）

《有的人》

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

臧克家先生说“有的人”船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心中。因为他生得伟大，死得光荣！

《船长》教学设计 篇26

教材分析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

设计理念：

读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。

这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

设计思路：

从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

教学目标

1．学会本课8个生字，理解有关词语。

2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

教学重点

引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的`内涵。

教学过程

一、交流资料，导入新课

1．交流资料，了解雨果

同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

2．设置悬念，导入新课

雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

二、初读课文，整体感知

（一）初读课文

请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

（二）检查反馈

1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

一声巨响 巍然屹立 忠于职守

（遇难） （营救） （殉职）

3．交流印象，直奔中心

①学生交流初读印象。

②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

③理解“忠于职守”“做人之道”。

④再读质疑

同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

三、披文入情，感受海难

1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

2．品词析句，交流体会

3．感情朗读，再现险情

出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

四、自读解疑，深层探究

（一）自主读书，感受形象

结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

五、互动交流，深层对话

过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

交流预设：

●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

4．局面失控，万分危急船长

听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

课件出示第22自然段，引读：

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

生交流，师出示：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

2．师渲染气氛，引导朗读：

5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

4．与船长对话。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

六、总结升华，拓展提炼

面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

七、拓展导读

一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

布置作业：

1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

《船长》教学设计 篇27

一、设计理念:

发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四、教学准备。

1、学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五、教学流程与设计意图。

一、揭示课题

1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1、这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

四、深入研读，感悟人物优秀品质。

1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的`？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6、交流。

7、看看书上是怎么说的，谁来读？

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五、探究作者的表达方法。

1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

《船长》教学设计 篇28

教学目标：

1、正确、有感情地朗读课文。

2、通过重点词句、段落的赏析感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

教学过程：

一、导入

1、同学们知道雨果吗？（交流）这节课我们就来跟随着这位法国文学史上最伟大的作家一起坐进他的《船长》。（齐读课题）

2、同学们已经预习了课文，我来听写几个词语，拿出听写本。

（课程标准在第三学段的教学目标中指出：学生有较强的独立识字能力。课堂伊始进行细雨听写，即检查了学生的课前预习情况，有了解了学生的掌握情况，提高课堂教学的效率，有利于引导学生养成课前自觉预习课文，自主学习课文生字新词的好习惯。）

投影出示某生听写本指名一生批改，同桌互改后检查正确情况，齐读词语。

3、预习了课文，你知道这篇文章主要讲了什么？（评价：语言简洁、概括准确）

4我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。哈尔威船长给你留下了怎样的`印象？

（课表指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。此时检查学生对课文主要内容的把握，有利于学生整体感知课文，提高概括能力，鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，即训练连了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

5、交流：忠于职守（板书）等等。

6、文章中是怎么说的？谁来读读！

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

（理解忠于职守、作人之道，检查学生课前对词语的理解情况，进一步树立哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高尚品质。）

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

(课标指出：训练学生能够正确、有感情地朗读课文)

二、过渡：

课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？请同学们默读课文，划出描写船长的句子，抓住文章的关键词语认真体会哈尔威船长那高贵的品质。写写自己的感受。

（课程标准指出：默读要有一定的速度。指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来）

1、谁来交流，课文中第一次描写船长的是哪儿？

指名读，出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

2、这是船长在下达命令，从船长的命令中你读出了几层含义。

（主要训练学生的概括能力）

3、交流。船长在下达命令时的语气怎样？（大吼）

4、船长为什么要大吼？（情况紧急）（诺曼底号被玛丽号剖开了个大口子，船上的人员非常混乱）

5、出示第一段：那些词让你感受的了情况的危急，场面的混乱？

交流，点红。

6、齐读第一段。

《船长》教学设计 篇29

一、教学目标：

1、知识目标

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

2、能力目标

⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。

3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

二、教学内容及重点难点分析：

1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的.气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。

四、教学策略及教学设计：

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：

①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？

②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。

五、教学媒体设计：

根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。

六、教学过程设计与分析：

《船长》教学设计 篇30

[学习目标]：

1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

[学习重点]：

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

[学习难点]：

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

[教学时数]：

1课时

[教学过程]：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的'状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

2、总结全文。

《船长》教学设计 篇31

教学目标：

1、理清文章的演讲思路

2、引导学生体味重要语句在语境中的意义

3、培养学生高尚的道德情操

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入课文

板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）

作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课文。

参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。

二、学生自由朗读课文

要求：

1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的.证据朗读。（语重心长，情真意切）

2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。

讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。

3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？

要求学生在课文中找出相关的语句（“既然我们有这样的能力……伤害一个人”），有感情地朗读这些文字。

4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。

5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方？反之，又将是什么样的一种结果？

6、小结

提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。

讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。

三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。

1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？

2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。

四、体察感悟

人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说？试作即席发言。

五、再次深情朗读课文。

体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的巧妙安排。

《船长》教学设计 篇32

教材分析：

这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，船长哈尔威镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

学情分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

教学设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学时间

一课时（40分钟）

教学目标

一、情感态度与价值观

1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。

2.让学生受到人性美的教育。

二、过程与方法

1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。

2.通过重点部分的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。

三、知识与技能

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。

教学重点、难点

1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。

2.学习课文写法，背诵课文片段。

教学资源

自制的多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，设置悬念。

同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。

请同学们翻开课本。

二、初读课文，感知内容。

1.学生放声读课文，注意读准生字词。

2.说说课文主要讲了件什么事？（引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救）

三、自主研读，理解体味。

1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。

（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利）

问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？（忠诚地对待自己的'工作岗位）、（做人应遵守的道义道德）

文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？（他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己）

我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。（面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊）

2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？

当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？（千钧一发危在旦夕……）我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。

在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——（出示课件）

句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”（课件出示）

a指名读，注意“吼”的读法指导。

b说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）船长为什么要大声“吼”道？（引导理解当时的情况）

c此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读

d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读（船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。）引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，

e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”

f照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

引言：然而，局面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。

（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

指名学生回答。

从“不可开交”到 “井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？

（因为船长的指挥）那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速浏览六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。

句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长具体调遣了谁？命令了谁？（课件出示对话）

A、 这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？

B、 人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…）

C、 时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？（练读）（简短、自信、威严） 这20分钟足以给每个人生的希望。

D、 人们还了解到什么？（哪个男人敢走在女人面前……）这其实是船长下的又一道命令。练习读（果断、坚定有力、斩钉截铁）

E、 船长的命令，指名读（斩钉截铁），他真的会开枪吗？（正方、反方辩论）

F、指导读对话7-21段，教师与学生配合分角色。

引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：

句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。（指读）

a“伟大的灵魂”指什么？（船长这个人、船长的精神和品格）他的伟大体现在那儿？

b“一个伟大的灵魂出现在他们上空”，这是因为——（确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。）

所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

c 那么，他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二十分钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——（教师抒情地）

句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同时投影出示挂图）

a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答！

想象：假如你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？）

四、小结讨论：

船长为什么不逃生呢？

（“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！）总之，他镇定自若指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。

……

小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬可爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。

千言万语道不完我们对船长的无比的怀念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。（配乐朗读课文最后两段）

（下课）

五、板书设计

16、船 长

遇险 千钧一发

自救

殉职 以身殉职

（舍己为人 忠于职守 临危不惧……）——英雄

《船长》教学设计 篇33

【教学内容】

苏教版六年级下册第6课《船长》

【教材简解】

《船长》一文哈尔威船长》是教科版小学语文第七册中的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说.讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象，全文集中笔墨歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

【目标预设】

1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

2、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子，学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

【教学重点、难点】

重点：朗读、理解哈尔威船长指挥救援工作的言行，理解他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

难点：理解课文关键句的深刻含义，领悟船长的崇高品质和伟大人格。

【设计理念】

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，始终扣住课文的语言文字，引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。

【设计思路】

《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和三道命令为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

【教学过程】

一、导入新课，设置悬念。

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。

良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。

二、初读课文，感知内容。

1、学生放声读课文，注意读准生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。

三、自主研读，理解体味。

1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？

2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

3、教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

4、学生自主研读，教师巡回指导。

以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。

5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）

（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

①指名读，注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）

③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。

语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！

④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）

创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言：然而，局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）

④指名学生回答。

（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）

④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

课堂应该是学生的，而不是教师的.。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。

四、创设情境，激情品味。

1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）

3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。

假如你就是生还者之一，你想对船长说：……

假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）

阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）

教学感悟：

1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。

2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。

3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。

4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。

《船长》教学设计 篇34

[课题]船长

[教材简解]

《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述中恰当地融入议论，几处深刻的议论发人深省。

[目标预设]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

2、联系课文内容，理解课后联系4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

[重点难点]

重点：通过感情朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

难点：理解船长的生死抉择。

[设计理念]

1、《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式......”遵循这一教学理念，本课教学将引导学生在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华。引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，自读自悟，读中体验。强化语言实践，提高语文素养。同时受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、《语文新课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应该采取合适的教学策略。”本文中人物特定、环境特殊、言行特别，学生对船长的崇高品质具有高度的情感认同，但绝大部分缺乏相关的角色经历和危难时刻的生活体验，难以真正理解船长的行为。根据这一特点，运用现代媒体，积极创设情景，通过当时声响的模拟、惊险现场的再现，给学生以强烈的视觉和听觉震撼，入情入境，产生身临其竟的感受。从而实现教学的最优化。

[设计思路]

第一步：抓文题，由“长（zhang）”扩词，通过一类词，使学生明白：船长，不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。从而为学习课文、了解人物打下一个坚实的认知基础。

第二步：抓文眼，即“忠于职守、做人之道”。围绕辆次“屹立：”展开教学。第一次：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”，根据发的三道命令（此时有声胜无声），体会他临危不惧、忠于职守、舍己救人的崇高精神。真是“顶天立地”；第二次：“哈尔威船长屹立在舰桥上”，一句话也没有说（此时无声胜有声），体会他关爱妇女、儿童的人性美，感受他虽然与船共亡，但是永远活在人们心中，真是“永立人间”。

第三步：抓拓展，补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》，虽然写的都是船长，但是既有相通之处，又有差异之别。由此了解一类人的写法，掌握一类文的学法。

[教学过程]

第一课时：(简案)

一、导入新课，揭示课题

板书课题，齐读课题。你们知道船长是做什么的？初步了解船长的职责教师导语引入所学的内容。（故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？）

[设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]

二、初读课文，整体感知

出示自读要求，学生大声自读课文，编小节，学生字，了解主要内容，理解有关词语意思，为进一步深入学习打好基础。

[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]

三、自主研读，理解体味

再读课文，了解每个自然段的意思，给课文分段，概括段落大意。说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

教师推荐研读方法：

（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。

[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]

四、布置作业，巩固练习

1、朗读课文

2、抄写文中词语，理解词语

3、摘抄令人感动的句子和片段。

4、读一读原著《“诺曼底号”遇难记》

第二课时：（详案）

一、扩词导入，奠定基础

1、谁能用“长（zhang）”扩词？师相机副板书：市长、军长、校长、班长、船长……

2、从这串词中，你们体会出“长”代表了什么？（不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。）

[设计意图：初步明白船长的职责和使命，为下文的学习作好铺垫。]

二、围绕“屹立”，感悟人物

（一）找出文中描写船长哈尔威屹立在船上的两段话

（二）品读第一处“屹立”

1、独立思考：

（1）哈尔威船长下达了哪几道命令？

（2）他是在什么情况下下达这道命令的？

（3）结果怎样？

2、小组讨论

3、组际交流

[设计意图：引导学生不断补充，不断感悟，在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华。]

a、第一次命令

船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

（1）屏幕显示第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要下达这道命令。

（2）此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？从中你体会出了什么？（忠于职守）

船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，从中你又体会出了什么？（舍己为人）

（3）指导朗读（音乐伴奏）：语音响亮、语调威严、语气坚决

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

b、第二次命令

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

（1）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上出现了什么情况？（秩序混乱，情况危急）你能用哪些成语来形容？

（2）指名分角色朗读船长和船员的对话

怎么读？（快速而有力）为什么？（争分夺秒）

说说从中你知道了什么？（时间紧迫，刻不容缓）

从这段话中你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：关心妇女

这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险……）

（3）轻声自读22~~25自然段

出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？

出示“………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

问：伟大的灵魂指什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、被船长的精神所震撼，自觉听从指挥。）

出示“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。

（4）个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。

c、第三次命令

“快救克莱芒！”

（1）这句话体现出哈尔威是怎样的.人？（板书：关爱孩子）

（2）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。

4、再读第一处“屹立”

[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，形成对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

（三）品读第二处“屹立”

1、师语言描述，引导生反复吟诵（出示哈尔威船长，逐渐放大！同时播放音乐）：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

2、展开想象：此时此刻，哈尔威船长又在想些什么呢？

3、看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？讨论船长为何不自救？（老师作适当补充：哈尔威船长为了履行自己的职责，为了与诺曼底号共存亡，他选择了死亡。这是他个人的美好品质，我们要学习这样的精神，但是，更提倡珍惜生命，能获救的情况应该自救）

（四）出示最后一个自然段

师语言描述：船长哈尔威多么崇高，多么伟大，大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹——生齐读

同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感？让我们拿起手中的笔，对哈尔威船长表达你的心声吧。

播放音乐，学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话并交流。

[设计意图：读写结合，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，经历一个“读进去”再“写出来”的过程。]

三、总结升华，拓展提炼

1、师总结：学了课文，我们看到的是船长哈尔威忠于职守、舍己为人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板书：（忠于职守履行做人之道）

全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

2、布置作业

（1）补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》

（2）背诵课文的有关片段。

[设计意图：由此了解一类人的写法，掌握一类文的学法。夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时获得的享受。]

附：板书设计

船长（哈尔威）

忠于职守履行做人之道

镇定果断舍己救人关心妇女关爱孩子

《船长》教学设计 篇35

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。根据时间适当落实部分背诵内容。

2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言行动来表现人物品质的写法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的精神。[重点、难点]

在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。

第二课时

[教学过程]

一、复习导入1、2、读课题：本节课我们继续学习，船长

通过上节课的学习，我们知道了——1870年3月17日夜晚??突然，??船发生了可怕的震荡。灾难降临到了，人们都惊慌失措。指名读第2自然段（顷刻间??）

3、师：这种情况下船长是怎样做的呢？

二、学习“救援”

1、请同学们自由朗读课文第3——28自然段，哈尔威船长在指挥救援的过程中，一共下了几次命令？（4次）

2、出示四次命令：

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

3、在这四次命令中，你认为最关键的命令是什么？为什么？出示第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。

（1）师：这句话具有威慑作用，使得大家不敢乱来了??

（2）师：假使你也在其中，你的会拥挤吗？

生：??

（3）师：真的会开枪吗？

（4）再读读黑暗中船长与洛克机械师、与奥克勒大副简短有力的对话吧！

交流：大家知道距离沉船还有时间后，悬着的心稍稍放下了，也就不抢着逃命了。

交流：“让每个人都到小艇上去。”让大家感觉到了船长对他们每一个人负责，关心他们每一个人。

5、学习第一次命令：

师：这话船长在第一次下命令时也说过吧！（指名读第一次命令：“??必须把60人全都就出去！”）你读这段话中你知道了什么？

为什么那时人们没有听从他的指挥呢？再读一读人们的表现（第5自然段），然后交流。

（在几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！但是，当他们知道穿还有20分钟才沉没时，知道船长关心他们每一个人时，知道船长要严惩骚乱者时，他们都听从指挥了。）

从这两次命令中你读出了船长是个怎样的人？

6、再现船长的高大形象（朗读关键的第二次命令。）

7、哈尔威船长还下过什么命令？你又是怎样理解的？

如：关心弱者，心系乘客安危??

8、师：是啊，??的船长把每件事和每个人都考虑到了！出示的第25自然段：哈尔威巍然挺立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

（1）比较“挺立”、“屹立”，理解“伟大的灵魂”。（人们被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己的品德所感动，所谓“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。）

（2）齐读第25自然段。

（3）引导质疑：他把每个人都考虑到了吗？他考虑到了自己吗？理解第4自然段“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”（进一步体会船长将自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再读，读出船长的沉着镇定与伟岸高大！

三、学习“殉职”部分，升华情感

1、在调遣完一切之后，哈尔威船长却仍然坚守着自己的船长岗位——指名读第29自然段；再指名读。

2、读完后你不想说些什么吗？假如你是获救的乘客，假如你是克莱芒，或者说你就是一个事后的读者。

3、朗读。

4、哈尔威船长随着“诺曼底”号徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看着吗？让我们深情地呼唤他——（读课题，让刚才说感想的.“角色”读课题，读出不同的语气来。）

四、小结

任我们怎样呼唤，哈尔威船长也不会回来了，因为他在生命与崇高之间作了果断的选择，他运用了成为一名英雄的权利。所以，雨果在原文中讲“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”。

五、课后作业：

有人说，文章最后一句话“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”中的“又”字应该换成“最后”，即“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利”，理由是这是一个悲剧，用“最后”才能凸显船长死得壮烈，才能有震撼人心的力量；也有人说还是用“又”字好，表达人们不忍船长离去的情感，他将永远活在人们心中！

你是怎样认为的呢？可以与同学讨论，也可以与老师交流，当然，也包括了我。六．板书设计：

遇险

组织救援牺牲

船长

镇定果敢

关爱弱小

舍己救人忠于职守

语言

动作

临危不惧