欢迎阅读还字教学反思（精选8篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
还字教学反思 篇1
《钱学森》一文是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！在上这篇课文时,我主要是引导学生对钱学森所说的两段话的反复朗读，感受他的爱国之心，因此，我抓住：“美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”跟在冯卡门身边的前途无量和“钱学森坚决要求回国。”作对比，使学生体会钱学森坚决要求回国意志的坚定。
课文中钱学森这样说：“我们是应当回去的。”这个“应当”也就是应该这样做，任何人都能这样做，这是每一个爱国华侨都可能做的一件很平常的事情，爱国的感情是没有界限的。钱学森只是做了一件只要是一个中国人应当做的事情罢了，让学生感悟到爱国是自然的，是每个中国人当然也包括我们理所应当做的事。
在教学时，我努力使钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。在课堂上，我先让同学们想像一下钱学森在美国优越的生活条件是怎么样的，然后当我让孩子们设想一下,如果你是钱学森,面对美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，是你的话你会想到要回国吗？针对这个问题，孩子们进行了激烈的讨论，畅所欲言，这是我在课前没有预想到的。有的'孩子说自己如果是钱学森，不会放弃在美国的事业回到祖国。而有的孩子却说是祖国培养了自己，所以要回到当时很落后的祖国，为祖国的建设做贡献……从而在讨论中使孩子们了解到钱学森能够放弃优厚的待遇坚决回国的崇高的爱国情结，使孩子们的爱国情结觉醒，爱国热情迸发！
还字教学反思 篇2
我做课的内容是足球运球绕杆接力游戏，学生对于足球兴趣是非常浓厚的，特别是男同学。学生的球性还较差,对于足球的认识也仅处于拍皮球的阶段。所以刚开始让学生先从理论上学习运球也是非常困难的。 在教学时,我首先让学生熟悉球性，接着我对学生介绍运球时的要领和脚的`部位和触球的部位。多次讲解后学生基本能够准确理解脚内、外侧运球了，部位准确了，运球方向也会稳定，随后的室外训练让学生慢慢找到运球的感觉。
由于学生下肢力量和全身的协调性还相对较差,所以在进行脚内、外侧运球时距离不能太远，因为运球方向很难控制，容易踢歪。
自己教学方面也存在许多不足之处：1.教师讲解过多，没有很好调动学生的积极主动性。2.多用儿化语言调动课堂气氛，也缺少一些互动性3.学生没有熟悉球性的练习，练习安排到下一节课。
这堂课我发现自己在教学方面还存在许多的不足之处，再接下来的教学中要认真备课，多注意细节，多反思。
还字教学反思 篇3
对于一年级的学生来说，他们识字与写字的兴趣很浓厚，因为他们接触到的都是一些新的面孔，这些新面孔具有一定的吸引力，但是，如果我们采用的方法出现了问题，就会造成不良后果，比如：不讲究识字方法，不懂得写字要领，只是一味地增加识字量、写字量，那么，学生很容易就会产生厌学情绪，导致更严重的情形发生。在我们平时的教学中，当我们批阅学生的作业时，经常会发现有的学生昨天的作业书写规范，今天的作业却突然变得潦草难看，笔画书写不到位，从这些现象足以说明这个学生是怀着不耐烦的情绪去完成作业的，反之，如果他对写字充满了兴趣，结果肯定不是这样的。针对写字教学，我想谈几点我的做法，希望能够起到抛砖引玉的作用，促进我们的写字教学不断地发展创新。
1、教师对写字教学要引起足够的重视，认真地研究写字方法，尤其是要积累一些写字的知识，练好写字基本功，哪个字的哪一笔怎么写，如何起笔、收笔等等，我们都要努力去学，努力去练。只有这样，才能真正发挥教师的示范作用。
2、写字要讲求质量，千万不要单纯地追求数量，给学生带来厌学情绪。一年级的学习内容比较少，我们要想尽办法让学生保持写字的兴趣，通过各种写字竞赛活动激发兴趣。3、写字教学一定要扎实，有效。举一个这样的'例子：在进行课文《江南》一课的写字教学时，学生经过读帖、看笔顺，掌握了写字要领，之后，学生进行练习。练习大约5分钟之后，我突然冒出这样一个想法：每次都是让小组交流，我为什么不能扩大一下交流范围呢？于是，我提议：给你5分钟的时间，你可以走出来到你认为写得不错的同伴跟前去看他们写字，注意观察他们的握笔姿势，运笔方法，掌握他们的写字技巧，当然，你也可以给他指出问题，能够指出问题，说明你也有了新的进步。孩子们听了，迫不及待地朝着自己心中的“榜样”走了过去，顿时，有人开始“揭发”：***写的撇是歪的……；***写的字太大，超出了田字格；***的拼音书写不好看……被“揭发”的同伴一下子脸红了，心跳加快……我马上引导：***，你赶快去找一找，谁的撇写得好，你去学一学，大家也可以帮助他找一找写好撇的好办法……七嘴八舌过后，我对刚才的情况进行了总结，大家一致认为王舒尹、王静、王雅鑫同学的字书写规范，今后一定要向她们学习……看这他们收获颇丰的样子，我也下定决心：今后要坚持让学生这样做。
还字教学反思 篇4
今天早上第一节课我在录播教室上了《鸟岛》这一课。这节课授课的内容是鸟岛的第二课时，这节课的教学目标主要是：
一、通过对课文的诵读品味，能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
二、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。
三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的热闹，鸟岛是鸟的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情，所以我先引导学生理解课文内容，主要是通过自读感悟，集体交流，重点字词的指导等方式让学生去理解，由于这次的课件我是用smart来做的，一些难点很好的解决了，比如在理解“陆续”这个词的时候，用smart的隐藏和克隆功能很形象的演示给孩子们看，在理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一摆鸟窝，很好的化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方，在让孩子说的时候没能让孩子说充分，老师的引导的话语过多，没能放手让孩子去说，在第三自然段教学六月的鸟岛时，我只是简单的让孩子们总结了这段的大概内容，没有让孩子深入的去说就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的`步子去理解，老师牵引的太多，如果在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现，课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中需要着重改进的地方。另外，在指导朗读时仅仅是指名读和齐读，课堂上朗读的方式太少。这节课还有很多的不足，感谢前来听课的谢老师给我提出的宝贵意见。
还字教学反思 篇5
我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生动，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死，学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后，你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进行教学。
学习第一段。我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。
第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美好的心灵，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。引导学生进行归纳，总结写作方法，了解心理活动的概念。
（1）有情境，即发生了什么事之后，产生了想法．
（2）有想法。
想法复杂，又这样想，又那样想；
最后拿定了主意。
（３）写真实的生活，有真情实感。
什么是心理活动描写呢？ 心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。
第三段集中表现了渔夫夫妇俩的.善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
还字教学反思 篇6
一、教材分析
《画影子》是人民美术出版社出版的第四册第19课教材内容，属于“造型?表现”领域范畴。
本课教材的意图是通过欣赏有趣、多变的影子形象，使学生感受到美是无所不在的，需要我们去发现。启发学生思考“影子”都会在哪些情况下产生，它有什么特点，从而培养学生善于发现、善于思考、大胆表现的个性。学生在观察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，体现有趣的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增添的情趣，从而提高学生的绘画表现能力及审美能力，进一步丰富想象力和创造力。
本课的教学目标是通过让学生运用绘画的方法，表现生动、活泼、有趣的画面，进一步提高学生的观察能力、造型表现能力，培养学生树立健康的审美情趣和良好的品德情操。教学重点是观察、记忆影子的变化，感受影子给我们的生活带来的美感；教学难点是如何运用绘画方法表现影子。
二、教学中的得与失
对于本课的教学设计，我以新的美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。教学思路清晰，环节完整，使学生在有趣的创作过程中，激发出创造精神，并提升了审美能力，取得了较佳的教学效果。同时我也发现了其中存在的问题，现反思如下：
（一）教学中的优点：
1、教育教学观念——新
本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、探影子、画影子和赏影子的过程中，积极参与到发现和探究的实践中，师生在此过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造美和展示美。
教学步骤中的“新意”体现如下：
①引趣导入（找影子）
引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。
②探究新课（探影子）
首先探究影子的形成及特点；学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。
③教师示范，学生作业（画影子）
师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。
④评价展示（赏影子）
以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。
⑤课后拓展（赏影子的延伸）
通过对教材中学生作品的欣赏和对课件中大师作品、中国国粹—皮影戏的赏析，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。
2、处理教材——新
新教材观认为，教材是一种范例，是给教师和学生提供的一个中介，使教师和学生进行交流与对话，在对话中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展。教师在使用教材时，完全可以根据自己的实际，学校和学生的实际，灵活地用好教材。
根据这个理念，结合美术新课标中对第一学段（1——2年级）[造型?表现]学习领域的内容标准界定（尝试用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣），针对低段学生的心理、年龄特点和美术现有知识技能状况(1—2年级的学生对美术基础知识的掌握比较少，动手和运用工具的能力较低，但孩子们对美术本身的认识和对艺术创作的思维是自由的)，我对教材进行了大胆处理：
教材的设置主旨是通过学习，使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象；培养学生注意观察生活，进而能运用比较简单的方法表现出生动、活泼、有趣的画面来。如果照搬教参要求，让学生在一节课的时间里，在大量的图片、范画的引导下，在作品中既要注意物象的整体表现，又适当表现出“物”与“影”的虚实关系，并且用不同的颜色区分重叠的影子，对二年级的学生而言是不现实的。那样看似科学性、系统性的教学只会消磨掉7、8岁孩子的兴趣和自信心，浪费宝贵的创作时间。因此，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，用手电筒比照手影，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“自制”手影为线索进行创造，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的.发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
另外，在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过让身处室内的学生找自己的影子→找物品的影子→举出生活中有趣的影子现象→小组探究怎样“留住”影子，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。而且在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”我认为在新的教育理念下，教材不再是供传授的经典，不是供掌握的目的，而只应是教师使用的工具。作为工具，它怎样才能适合自己使用？怎样才能适应儿童的需求？是否需要加工改造？需要教师自己因地制宜、因材制宜予以审视和重构。我正是这样做的。
3、学生观——新
①关注学生的情感培养
新课程标准的三个维度目标，是一切教学活动的生发点和归宿。其中，情感态度价值观目标是美术课程的终极目标。缺少人文情感润泽的教学不是艺术教学，所以我在教学中努力创设充满情感气息的课堂。在课件的选取上，摒弃花哨无用的部分，缩选精彩实用的图片和影像有效辅助教学，使学生在有趣的内容和无拘无束的创作中受到美的感染，体会绘画活动的愉悦，感受到生活的美好，从而更加热爱生活，树立健康的审美情趣和良好的品德情操。
②关注学生的原有经验
现代研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。因此在本课的设计中，我关注学生的年龄特点、生活经验和知识经验，不单纯以美术学科为中心组织教学内容，追求所谓学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是使新知识的形成建立在学生原有经验的基础上。从导入时的“找影子”游戏，到展示校园摄影图片课件、布置作手影联想画的作业要求，让学生在轻松的气氛中愉快学习。
③关注学生的学习过程
教学的探究环节，为了让学生感受手影联想的步骤，我和学生合作，实施了以他们创造的手影为主角进行创作示范的教学策略。学生在教师由浅入深、由简到繁的示范和必要的引导下，逐步了解并获得创作要素知识；后一步
同龄学生的作品展示介绍，更为紧随其后的创作打好基础。
学生创作作品过程中，我采取适时指导、分层指导，共性问题整体指导等方式，给予学生及时的指点和帮助，在体现学生的主体地位的同时，发挥好教师的主导作用。我以“流动”组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的问题进行指导，如手影构成问题，构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画顺序、线条的疏密对比关系等。我不仅对基础较佳、创造力发挥较好的学生给予及时的引导，更关注少数动手表现有困难的学生，耐心辅导，共同突破难点。学生在平等的氛围下变换手势、勾画手影，增加细节，斟酌涂色，体现了互助、合作的精神。整个创作过程中，学生显得快乐、自主、专注、自信。
最后的拓展环节（机动环节）欣赏具有代表性的影子作品，首先引导学生欣赏教材上的学生作品，了解不同的影子表现手法并提示课后可以尝试表现；其次，出示课件介绍中外艺术家具有代表性的三幅作品，使学生进一步理解影子在艺术作品中的表现和重要性，使“美”这一教学主线得到进一步的拓展和升华。
④给学生自主评价的权利
新课标指出，评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生的发展。学生通过自我评价可以提高美术学习的主动性，促进原有水平上的发展，有效地提高学习质量。
在这节课中，我尝试了以全班学生作为小评委评价作品的方法。所有的学生可以在教室里自由走动，欣赏推荐他们认为最棒的作品展示到黑板上。学生把完成的作品送到黑板上之前，其实就已经完成了对作品的评价。在此基础上，再通过学生用语言自评、互评，教师简要的点评，使学生不仅能充分肯定自己，并且能在他人的评价中发现不足。
《影子的游戏》教学反思,
评价过程中产生了一个有意思的插曲。几位同学在把他们认为最棒的作品送到黑板上后，满脸自信、大胆地送上了自己的作品。他们的作品是否吻合“佳作”等级并不重要，单是从他们喜笑颜开的表情，我们就能感受到他们通过这节课获得的那种成功的自信，品味到美术学习对于学生的神奇魅力。
在教学中，我努力实现评价给予学生的激励作用，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。从课堂情况和学生作品来看，学生确实从教师的鼓励和表扬中获得了积极的创造动力。
（二）教学中的不足之处：
纵观本课，客观地反思，在某些方面还存在缺憾：
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境，对美术教师来说，是一个最基本的要求，也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象，小而言之，关系到学生美术学习的兴趣；大而言之，关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。在本节课中，我的教学语言虽然能紧扣教学环节进行，但是某些语言不够精练、准确，这是我在今后的教育教学中需要不断改进、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面，我对他们的情况不掌握，对其绘画知识、创作水平缺乏了解，全体学生虽然在课堂上积极动手、动脑，都对自己的作品充满了自信和满足（在评价、展示他们的作品时可以看出），我也分层次、分布步骤做了示范和指导，但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时，没有及时转换展示状态
在最后一个环节（机动环节）展示三幅作品时，由于我忙于用充满感情、生动的语言介绍作品，忘记将实物投影状态转换为电脑屏幕状态，致使学生“只闻其声，不见其作”。其实只要我稍微关注一下学生当时的面部表情，就会立即发现这个问题。可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。我认为这是本课教学中的一个最大不足。
课结束了，可我的内心十分不平静。由于此次比赛的特殊性，我没能得到专家评委的课后指点。“当局者迷”，所做的反思必定存在一定的局限性。整个比赛结束后，我诚恳地希望专家们能针对我在教学中出现的问题给予客观的批评和建议，我会非常重视并认真改进。在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，扎扎实实地加强课堂教学，使学生真正从美术课堂中感受成功和愉悦，获得不断的发展。
还字教学反思 篇7
在教学《一个字》一课时，对于这个口字谜，部分学生没有找到猜谜方法，于是在教学时，我让学生先从书上找到所有的谜面，让学生反复朗读，并且把谜面内容在黑板上列出，引导学生观察其中的特点，鼓励他们大胆地设想，积极地思考。经过几分钟后，已经有很多同学找到了猜字谜的方法，明确了答案。我让这些找到答案的同学偷偷地告诉我，以使学生有种解决难题后的成就感。有个别同学还没找到方法，经过同学的提示，也很快找到了谜底。
我及时抓住这一拓展思维的契机，让同学们也来试着编“口字谜语”。鼓励学生，相信你们一定比文征明、祝枝山还要聪明。此时，学生们开动脑筋，畅所欲言。编出好多“口字谜语”。语文有，数学无。男生有，女生无。哥哥有，弟弟无。哭着有，笑着无。别人有，自已无。学生们的兴致很高，同时也达到了教学目标，复习了学过的生字。
在编字谜、猜字谜活动中，学生积极开动脑筋，搜肠刮肚，把头脑里仅有的几百个汉字过滤了一遍。激动之余，我深有感触。
1、学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。只有给学生提供充足的读书时间，让学生充分地阅读文本，在学生总体把握文本内容后加以引导，使学生顺利地走进文本，理解文本，才能让学生潜在的创造能力激发出来。
2、关注学生的学习情绪，因势利导激发学生创作字谜的`兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在小学低年级识字教学中，虽然小红花等物质奖励能刺激学生的学习兴趣，但不能成为持之以恒的学习动因，教师如果能在识字同时注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，培养学生的内在学习动机，则能培养学生对汉字的感情，久而久之，学生甚至会主动地去研究汉字。在这节课之后，我又安排了一次猜字谜竞赛，有了这一节课的铺垫，学生很轻松地就猜到了我所出的谜语，而且兴趣浓厚，情绪高涨，部分学生能感悟出汉字井然有序的的科学建构体系，可以说，他们也初步掌握了猜字谜的一些方式方法。
还字教学反思 篇8
《难忘的八个字》这篇课文写了“我”是个模样令人讨厌的小女孩，而且生下来残疾。除家里人外，没有人喜欢我。到二年级时，一次耳语测验，“我”听见伦纳德老师在“我”耳边说的八个字，仿佛是一束阳光抚慰了“我”的心，从此“我”改变了人生的态度。通过文章的学习，了解伦纳德老师怎样用爱深深打动了一个残疾儿童的心。懂得“我希望你是我女儿”这八个字为什么让人难忘。
教学本课时，我首先从课题入手，这难忘的八个字到底是哪八个字？是谁说给谁的？我是指谁？你是指谁？让学生深入了解，齐读课题。
出示课文重点段落：我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字。这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的.看法。围绕着“我等待着”能提出那些问题？学生纷纷说：怎么等？什么心情？结果怎样？放手让学生带着问题读，带着感受读，教师范读。通过联系上下文，来体会人物的内心变化。但在教学一、二自然段时没有让学生深入的亲近文本，应该放手让学生大胆的去想去说，让学生联系生活实际、换位体验去理解课文。这是教学本课的不足之处，也是需要我改进的地方。应该发挥学生的创造潜能，相信自己的学生。