欢迎阅读鱼游到了纸上教学设计（精选14篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
鱼游到了纸上教学设计 篇1
教学目标：
1、认识8个生字，理解词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。
3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。
教学重点、难点：
理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢?好，咱们先来放松一下好吗?看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解?(生答)好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗?你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么?(生说)准备好了吗?好，上课!!
一、由题质疑，导入课文。
孩子们，今天我们要来认识的`这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。
二、整体感知，反馈交流。
请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：
1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。
2、思考：鱼怎么能游到纸上呢?
谁来读读第二组
清澈见底赏心悦目融为一体一丝不苟
1、单独读;请学生点评。教师随机点拨“咯噔”gē dēng
2、谁来读读第二组，师相机点拨。(齐读放后面)不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。
3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写?谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融(选择一两个字范写，边讲边写)(写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧)相机指导
学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢?谁来?(如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。)你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现?
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学)教师指导朗读
三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。
1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。
这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧?(生：不是)你从课文的哪一段知道的呢?请大家再快速地浏览课文。(生：第12段)指名读第12段。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(略教)
青年人学画多久了啊?(生：才一年多)“才”这里是什么意思?在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。
每个星期天是什么意思?每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗?学生自由说，教师随机点拨。
2、请同学们再找找其他“忘我”(以下内容随机教学)
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。(略教)
抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(详教)
(有哪些人?怎么赞叹、怎么议论?什么是融为一体)
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(详教)(再次感受“忘我”)忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。
3、四段话连起来再自由地读一读。
四、课堂小练笔。
学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。
五、课堂小结，布置作业。
1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。
2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。
板书设计：
逼真徽融
忘我
活灵活现
鱼游到了纸上教学设计 篇2
1、教学目标
（1）认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。
（2）有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
（3）体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
2、教学重难点：
（1）教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
（2）教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
3、教学准备：
绿色班班通教学设备 教学课件
4、教学过程：
（1）交流谈话，导入新课
①学生相互交流去西湖旅游的经历
同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗？谁来给大家介绍一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受；这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】
②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽
刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】
③提示课题
杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。
（2）用心读题，大胆质疑
①同学们，读了课题你有什么疑问？
（预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢？b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上？c 鱼是怎样游到纸上的？）
②带着这个疑问请大家来读课文
读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事？
（3）初读检查，反馈质疑
①出示本课生字词，认读，练写难点字
花 港 绣 花 罢 了
厂 徽 聋哑 细 致
a、指名读，齐读
b、仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗？
c、教师范写，学生观察后练写一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字；其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】
②指名说讲了一件什么事？（在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上）
③故事中告诉我们这是一位怎样的青年？（举止特别）
（4）朗读课文，感悟“特别”
从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。
①品读“看鱼”部分，感受青年的专注
a、谁来读读你画的句子？
b、你从哪些词语中感受到他的举止特别？（呆呆地）
c、理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：
第一种：傻，愚蠢。
第二种：脸上表情死板，发愣
第三种：停留
指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。
透过呆呆地你能感受到什么？d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。
e、小结：
是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受；②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思；较好地体现了白板词典的便捷功能。】
② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入
a、你还从哪里感受到他的举止特别？
b、出示描写青年画鱼的句子
c、谁来谈谈自己的感受？
d、老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描？哪幅是挥笔速写成的吗？说说理由。
e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么？（画技高超）融入感受师生合作读。
【白板使用及分析：
①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。
②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】
f创设情境：看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——（引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦！”指导读出惊奇的语气）
年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——
一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——（引导想象说话）
人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——
几次见到他的作者也在心里说——
可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思？读句子体会体会。
是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么？他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。
同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——（指课题，齐读）
才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——（指课题，齐读）
课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗？（反馈前面质疑中的第一个问题）
③品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋
a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢？谁来读读课文的最后三段。
b、“先游到了我的心里”是什么意思？你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗？（反馈质疑中提出的第三个问题）
c、那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢？
（5）拓展练笔，升华情感
多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗？他还是一位怎样的青年？请同学们看着提示来写一写？待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。
【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的.小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】
（6）总结全文。
看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流。
5、班班通及白板应用反思
本节课是我首次尝试运用班班通的教学模式来执教语文课。教学中，我以提高学生的语文素养为目标，注重学生语文能力的培养及语文学习方法的指导；充分运用了班班通教学设备及电子白板辅助教学。通过班班通这一先进的教学手段实现了两个班学生的知识积累的分享及课堂练笔作品的交流与分享，突破了以往单班授课这一传统教学模式，较好地激发了学生的学习热情，使学生更加投入地参与到学习过程中。在引导学生学习生字时，白板的放大镜功能凸显了难点字的易错部分；回放功能则将教师的书写过程动态演示了出来，较好地加深了学生记忆，使生字的教学更为扎实。在感悟课文内容的过程中，即有教师预设资料的使用，也有即时的手写注释，探照灯、幕布、图库等工具的使用也加强了教学效果，保证教学目标的顺利完成。师生在教学过程中的互动，如在白板上的注释、写字以及相关操作等都可以进行回放并保留，对学生的总结回顾以及教师的反思都有很大帮助。白板的使用大大提高了教学效率。反思本节课的教学，还存在一些需要改进的地方，比如：由于受本地局域网的限制，网络连通时经常会出现故障，给班班通的运用带来了许多不便。
鱼游到了纸上教学设计 篇3
【阅读内容】人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课，主题阅读丛书《被嘲笑的梦想最有力》
【阅读主题】成功的密码(心随梦行)
【阅读课型】精读导学课
【教学思路】
引导学生找到聋哑青年画鱼和看鱼的句子，通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、理解描写方法，并要求在拓展阅读中学以致用。
【教学思想与教学理念】
1、这里所说的精读，不能完全按照教学参考书中的目标要求精细品读，而是围绕主题，根据语文学习的本质规律有重点、有取舍地引导学生学习。
新课改以后流行的品味语言、体会情感，反复进行的阅读分析，在主题阅读教学中是行不通的，因为过去两节课要讲的课文，在主题阅读里用20多分钟讲完，教学内容必须选择。
2、语文教学低效的一个重要原因就是教师讲得多，问得多，“内容分析式”的讲读教学成为语文教学改革的“魔障”，“逐段分析讲读课文”是造成语文低效的瓶颈。主题阅读就是针对内容分析与逐段讲读而来，注重的是“简简单单教语文，扎扎实实学语言”。
3、积累语言比较忽视的积累句子，其实一个人的语言水平不但取决于积累的词汇量，还取决于积累的句型，句型越多表达就越丰富，写文章也越有文采，这是成正比的。故此，本次阅读教学以句型为重点，开展找句子、读句子、品句子、写句子等系列语文实践活动，培养学生语文能力。
【教学目标】
1.自学两篇文章的生字词。
2.有感情地朗读课文，让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。
3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。
【教学过程】
一、引入主题，揭示目标
1、教师导入:同学们，在人生的道路上，每个人都渴望成功。法国大雕塑家罗丹如痴如醉、全神贯注，获得了艺术上的成功;诺贝尔百折不挠、坚持到底，成功地发明了炸药。霍金战胜病魔，向命运挑战，在黑洞和宇宙论的研究上获得重大成就……(课件：罗丹、诺贝尔、霍金图片)这些名人身上揭示了成功的密码：坚持不懈、专心致志、全神贯注、不怕磨难，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我们再来读一读两个故事，看一看成功还有哪些密码?
2、首先，我们一起学习27课《鱼游到了纸上》，我们用20分钟时间读懂课文，从中学习一些理解、表达方法，大家有信心吗?
二、初读课文，整体感知
3、同学们已经预习了这篇课文，课文写了一件什么事?(在玉泉，一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼，他有时工笔细描，有时有挥笔速写，把鱼画得栩栩如生。)聋哑青年给我们留下了怎样的印象?
你用什么方法概括主要内容?(谁做什么，抓住要素概括主要内容)(聋哑青年在玉泉观鱼画鱼)
4、师引导：我们读完一篇文章，不仅要用一句话概括内容，还要把课文读成一词、读成一个字。谁能用用一两个词来概括?(板书：观鱼、画鱼)
三、抓住重点，精读悟法
5、师：是啊，课文主要是写聋哑青年观鱼、画鱼。请大家快速默读课文，用“﹋﹋”画出聋哑青年观鱼、画鱼的句子，并标上序号。
6、学生交流画出的句子：
①说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
②他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
③围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
④我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
⑤他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
⑥他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’
7、这6句话都是写聋哑青年画鱼吗?(男同学读观鱼，女同学读画鱼的句子)
在这些句子里，你认为最难理解的是哪一句?你认为写得最好的是哪一句?
8、读中悟法：
第二句(写得好，难理解)①读句子;②抓关键词;③联系上下文理解词句;④创设情境写人，用上“工笔细描”和“挥笔速写”)
第六句(难理解)①读句子;②鱼“游到了纸上”与“游到了心里”是什么关系?;③聋哑青年画技高超，画的鱼栩栩如生，就像“游到了纸上”，如果用一个字概括，你能用什么字?(动、活)鱼“游到了心里”用一个字概括，你能用什么字?(妙、神)
9、抓住关键句子品读悟写，一位勤奋专注、画技高超的残疾青年深深的感染了我们，也深深地刻在我们心里。残疾青年画画惟妙惟肖，成功的密码在于勤奋专注到了忘我境界。我们用这种方法再来读一篇文章，看看他有什么成功的密码?
四、方法迁移，导学得法
10、快速阅读《被嘲笑的梦想最有力》，说一说，文章讲什么?
11、找一找刘谦爱魔术、学魔术、表演魔术的`句子，划上“﹋﹋”，你认为写得最好的是哪些句子?好在哪儿?
①7岁那年，他便在台北百货公司的魔术专柜前流连忘返，对专柜前表演的奇幻魔术深深着迷。于是，他用零花钱买下了人生中第一个魔术道具——“空中来钱”。
②有一次他在课堂上练习时，一不小心让硬币滚落到了讲台边，气愤的老师当场没收了他口袋里的全部硬币。男孩羞红着脸，站起身来奶声奶气地说了一句：“老师，我要成为一个魔术师!”
③当同龄人还在玩捉迷藏时，这个男孩却在各大商店的魔术专柜前悄悄学习魔术师的表演，用好奇的钥匙一次一次地去解开魔术的谜底。
④因为对魔术的热情和痴迷，他遭到了父母的打骂、同学的冷落、邻居的嘲笑。人们说，这个整天胡思乱想的孩子是不是疯了?有一天，内向羞怯的他突然站在讲台上宣布：“我的魔术师梦想不会远了!”同学们一阵哈哈大笑。在同学们的嘲笑声中，他开始表演神奇货币穿盒术，表演结束后，教室里响起了雷鸣般的掌声。他的魔术表演成功了，轰动了全校。
⑤为了练好一个动作，他一个人在家里重复了上千遍。为了让自己的一双手在魔术表演中“呼风唤雨”，他在家里用瓶瓶罐罐搞化学实验，有一次还酿成了火灾，滚滚浓烟引来了消防车。
⑥被嘲笑的梦想，如果不放弃，往往会迎来实现的那一天，让心怀梦想的人得到命运的馈赠。
12、刘谦成功的密码是什么?
五、课外阅读，拓展延伸
课后读一读《林肯的故事》、《莫扎特》、《总有一条路为你留着》，摘录好句子，进一步探究“成功的密码”。
鱼游到了纸上教学设计 篇4
一、导入
1、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，你都知道谁，他最擅长画什么？(学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家，他擅长画鱼，同学们，今天，我们学习２７课，大家一齐读课题。
3、看到这个题目，你有什么疑问吗？带着你的疑问再来读读题目。那么鱼究竟能不能游到纸上呢，请同学们打开书，出声朗读课文，思考本文写了一件什么事？师板书：鱼游到了纸上。
二、初读
PPT填空：这篇课文主要讲作者在（ ）观鱼时，发现了一位（ ）青年，他（ ）看的非常专心，（ ）画的活灵活现。
三、整体感知
（一）1、通过总结和读书，你觉得聋哑青年画的鱼怎么样？你想怎么称赞他画的鱼？
2、那么书上的.一个小女孩是如何称赞的？谁来朗读这一句。
PPT“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。
3、从一个“呦”字，你体会到什么？你再来读一读！谁还愿意读一读。
（二）1、一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是――（PPT出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
2、谁来读读这段话？
3、自由的朗读这句话，思考你体会到了什么？从哪体会到的？
4、带着你的感受再来读一读 ，谁来评一评
（引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）
5、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。
PPT出示：把鸟画活了，应是：鸟（）了纸上。
把青蛙画活了，应是：青蛙（）了纸上。
把——画活了，应是：—— （ ）了纸上。
（三）1、如果让老师来画鱼，肯定是画不好，因为老师不喜欢鱼，可是聋哑青年学画鱼才一年多，就能把鱼画的如此逼真，你们知道原因吗？请你用直线在文中画出来。可以与同桌轻轻交流。
老师选取一处最有代表性的一段话，咱们一起来分析一下
PPT出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
哪些词让你觉得最能体现出他的认真专注？（抓住“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
你体会的真好，你能把自己的感受读出来吗？
是呀，聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。
PPT假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──
2、不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻，你想这位聋哑青年说些什么吗？（板书：勤奋）
3、那么鱼游到纸上与鱼游到心里是什么关系呢？
对啊，只有这么专注，努力，才能画出这么活灵活现的金鱼来。
四、总结
PPT通过学习这篇课文，你受到了什么启示，拿起你的笔写一写。
是呀，聋哑青年这种专注忘我的精神深深地打动着身边的每一个人，让我们把对青年的赞叹融入到我们的朗读中。
鱼游到了纸上教学设计 篇5
【教材简析】
《鱼游到了纸上》是人教版义务教育四年级下册第七单元的一篇写人的文章。本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；年轻人的话——“鱼先游到了我的心里”语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是课文理解的难点。全文可分为两大主要版块，一观鱼——“鱼游到心里”（3—4自然段）；二画鱼 ——“鱼游到纸上”（5—9自然段）。两个版块有着必然的因果关系，理解了原因——鱼为什么能游到年轻人的心里，也就自然明白了鱼为什么游到了纸上。课文对年轻人的细心、专注地看鱼、画鱼，“特别”的神态、动作刻画传神，描写细致入微，是一篇抓住重点词句理解，进行朗读训练的好材料。
本文教学的重点一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【设计理念】
语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。
【学情分析】
本册在阅读教学上有两个重点：一是教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法；二是要抓住重点词句，联系生活实际深入思考并展开联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。根据学生已学会的想象法，抓住重点词理解句子意思的方法，以及课文“鱼游到心里再游到纸上”的这个特殊的内容决定，我打算紧抓重点句，扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到纸上的？”引出鱼如何游到年轻人心里的探究，从而感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
【教学目标】
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
【教学重难点】
1、引导学生从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学准备】
学生预习课文，老师准备多媒体课件、划出描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子，准备练习纸。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，读题质疑。
1、欣赏鱼图（出示课件）
●老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。
2、揭题板题
●这些活泼可爱的鱼，平时都生活在—————水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。
板书：鱼游到了纸上 齐读课题
3、读题质疑：读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？
预设：老师把孩子的问题进行梳理，在关键词上打上 “？”
① 为什么说金鱼游到了纸上？
② 鱼怎么样游到纸上的？
③ 这话是谁说的？
④ 是谁让鱼游到了纸上？
（在解决问题3、4时，引出“聋哑青年”。）
4、随机学习“聋哑”
（1）初识人物，带学第3自然段。（出示课件聋哑、句子）谁来介绍一下？
（2）这句话对聋哑青年进行了什么描写？或写出来了青年的？（外貌描写）
（3）小结：外貌描写是我们写人时常用的一种方法，我们要好好读一读，学一学。副板书：外貌
【设计意图：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。同时，“学起于思，思源于疑”。让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。】
二、再读课文，把握整体。
1、再读课文，要求：
导：那课文（示课件）讲了聋哑青年哪几件事呢？我们再去读读课文，要求
把课文读正确，读通顺的基础上，思考这个问题。板书：聋哑青年
2、交流：课文讲了聋哑青年哪几件事呢？板书：观鱼 画鱼
3、 出示词语，朗读积累
① 花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽
●标红的生字中你觉得哪个字最难写？老师挑“徽”字要大家一起写一写）
②泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
●读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物—————泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦目。
●我们再来带着这种美好的感觉读读，把它们积累下来。
③一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 融为一体
过渡：这组词语也很有什么特点，都是描写谁干什么？聋哑青年画鱼时的情景
【设计意图：本课文的写作思路不是十分清晰，考虑到让四年级的学生整体把握有一定的难度。就从问题中解决“主角是谁？”再读思考“讲了他的一几件事？”采用分步提示的方式来降低难度，让学生能“跳一跳，摘到桃子”；另外，在学词时分组学习，目标明确，学有重点，一点带面。】
三、研读 “画鱼”，感悟专注。
1、再细读课文，注意听，划出描写青年画鱼的句子。
2、反馈交流，预设出示：
那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
3、自由地读一读。
●这段一共只有2句，其中，把青年画鱼的过程写具体的是哪句？
4、聚焦第2句话，圈出分号，了解“分号”的作用。
●那我们再读读第2句话，有没有发现有一个平时不太常见的标点？分号。
●分号往往用在几个并列的句子之间，这些句子既表达相同的内容，但又有很大的不同。不信看这句话，这分句的前后两部分，同样是在讲青年画鱼，但他在画法上又有很大的不同，谁知道，来听听你的意见。
5、理解“工笔细描、挥笔速写”板书：工笔细描 挥笔速写
A、出示课件引导先从字面理解“工笔细描”和“挥笔速写”
●谁能用自己的话说说什么叫“工笔细描”，怎样是“挥笔速写”？
●老师听懂了，“工笔细描”，关键在于“细”上，那“挥笔速写”重点在什么？（突出一个“速”）
小结：老师查过资料，知道了“工笔和速写是中国画的两种不同画法，工笔讲究一笔一画慢慢描，用笔工整细致；挥笔速写正好相反，下笔速度很快，简单几笔就把主要的特征迅速画下来。
B、引导看图理解：
●这里有两幅图，你们觉得哪一幅需要工笔细描，哪一幅是挥笔速写？
●演示：是的，大家注意看，金鱼身上的鳞片需要大家工笔细描。
来，咱们也当一回画家，以手代笔，想象你手上拿着的是一支细细的毛笔，我们来把金鱼身上的鳞片工笔细描一下，你看，这细细的线条需要大家慢慢地画，细细地画，要像姑娘绣花那样细致。
我来采访一下这位小画家，说说你刚才是怎样画的？
读词理解：—————现在我们把这种感觉读出来，工笔细描，轻、细、慢 ；
再看这两条金鱼的尾巴，就需要我们挥笔速写。现在你手里拿着的是粗大的毛笔，蘸满了颜料，我们一块来速写一下。准备好，来，很快地画出来…很快地画出来，
读词理解：—————现在我们把这种感觉读出来，快速读———挥笔速写，
C、引导联系句子理解：
●像我们刚才这样一点一点的，慢慢地把金鱼的.每个部位一丝不苟地画下来，即使是一个细小的鳞片都是精雕细琢的，不能有一丝马虎。像姑娘绣花那样细致，咱们就称为他“工笔细描”，
而挥笔速写，抓住的是鱼的转瞬即逝的动作，很快地画出金鱼的动态，所以要画得快，但要画得活灵活现。
6、指导朗读。带着我们的理解，再回到句子好好读读。
●师生合作读：
师——他有时…有时又…；他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又…
●男女生合作读：（指名再带齐读）
1）师：听出来吧，这青年画的时候，有细有粗，有轻有重，有慢有快，有淡有浓———这就是它们的不同，来我请两个同学合作读，女同学心思细腻点，就读工笔细描，男同学潇洒点，来读挥笔速写。
2）真好，来，女同学跟着她来一起细描，男同学跟着一起速写一下。
3）来，这边同学试着细描，这边同学跟着速写，读。
4）能试着背一背吗？试背、指名、齐背（机动）
【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。根据“工笔细描”“挥笔速写”的词意，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人画技的高超。】
7、体会青年的专心。（抓“静静地”、“融为一体”）
引说：青年就这样时而细，时而粗，时而快，时而慢，时而轻，时而重，静静地画着，一直这样静静地画着，他似乎忘记了时间，忘记了自己，正如课文中写的出示课件他好像——和游鱼已经融为一体了。
8、赞叹点题
●引说：整整一天，这位青年一直就这样静静地画鱼，一条条活灵活现、栩栩如生的鱼游到了他的纸上。怪不得，有个小女孩不由自主地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（读）
●是的，同学们，女孩在说这句话的同时，还会有怎样的反应？
1）预设：不可思议的表情，惊讶——是的惊讶时睁大眼睛、张大嘴巴
2）读——我们带着这种神态和感受一起来读读。女孩看青年画画，越看越惊讶，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起来，读—————
【设计意图：在本课教学中，体会年轻人的专注是重点之一，也是难点。而要领悟到如何专注，读懂重点词句是关键。通过抓重点词句体会的方法，引导学生想象体会自主学习，才能品读得仔细，体会得到位。】
四、练笔升华，设疑延引。
1、是啊，女孩这一叫，把其他看鱼的人都吸引过来啊。
2、你瞧，读，
（示——围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……）
3、作业练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？来拿出作业纸，动笔写一写。有没有注意到“分号”标点？刚才我们研究了这个标点，现在试着来用一用这个标点。请同学们听清楚老师的要求：三个人物你选一个人物写一写。如果能写出人物的动作、神态和语言，你可以得★ ★ ★ 级的最高评价。
师巡视中提醒孩子看图联系生活，展开合理的想象，写下来。
副板书：动作、神态、语言
4、交流反馈：
请大家仔细听一听，你们要听仔细他是怎样写的，还要注意体会，我们用分号把三位同学写的话连起来所产生的效果。注意，老师读第一句话，老人、青年、小孩接下去……
写得好，读得也好。大家发现没有，我们把三句话用分号连起来，然后用第一句串起来，就成了一段精彩的文字了。这就是分号的作用。另外两个人物，请课后完成。你自己通过努力，也把它组成一段精彩的文字。
5、设疑延引：
1）听了刚才大家的议论和赞叹，我们知道了这个青年画的鱼实在太好了，画得太逼真了，就像真的鱼在纸上游动。难怪，一个女孩说——回读课题。
2）为什么会画得这么好啊？课文最后，青年他写了一句话，他说：先游到我心里。那鱼怎样又游到他的心里呢？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？下节课再继续学习。
【设计意图：回到课始的疑问，前后呼应使课堂结构完整、一体化，同时也自然而然地引出文章的难点的突破，再读课题，使学生很有一种成就感。但是，笔者在结尾处还提到学生将三读课题，由初读时的惊讶读到这堂课的肯定与默认，再到三读课题时的惊叹与敬佩。】
五、作业设计，思考延读。
1、试着练习纸的其他两个人物的动作、神态、语言。
2、再读课文，思考：鱼怎样又游到青年的心里？“鱼游到了纸上”和“游到了心里”又有什么关系呢？
【板书设计】 鱼游到了纸上？！ 写人
外貌
观鱼 神态
聋哑青年 工笔细描 动作
画鱼 语言
挥笔速写 ……
课件：鱼游到了心里
附：作业纸设计
想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。
人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。
在备课《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次主线：抓课文的 7处带“游”字的句子为主线；第二次主线：抓青年的特别为主线；第三次主线：抓课题“鱼游到了纸上” 为主线，反反复复思考，借鉴中，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
基于学情的考虑，孩子的阅读基础较薄，字词教学也必须抓落实，所以，又精心设计了词语教学板块和重点研读“青年画鱼”板块，解决“鱼游到纸上”的问题，提炼第二课时的研读主题“鱼怎样游到心里？”
◎教学设想：
整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：
一、激趣导入，读题质疑。
虽说，我也一贯赞同快速导题，可有时一段精选的激趣也很必要。因此，我从课文的第一段的句子“西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港……”中提炼导语：老师听说西湖有很多地方可以观鱼。而花港可是最有名的观鱼点，我们一起欣赏一下吧。自然引出精美的金鱼图片，配以舒缓的音乐让学生欣赏。就这样在宽松愉快的情景中开始教与学。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而多媒体就能在直观，形象，生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学生学习的兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑”。“在教学实践中，我深深体会到课堂提问又是唤起学生学习兴趣的一条有效途径。于是，我又根据课题设计富有吸引力的问题：“这些活泼可爱的鱼，平时都生活在—————水里。是的，鱼儿的生活离不开水。但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。”启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，又大大激发了学生学习的兴趣。
二、再读课文，把握整体。
1、我首先让学生自读一遍课文，在学生自读的基础上，说说课文主要讲了聋哑青年哪几件事？然后让学生展示学习字词。
2、在字词教学，我分三组进行。
第一组：花港、茶壶、鱼缸、绣花、罢了、厂徽，重点读准音的基础上，重点指导难写字，如“徽”字的书写落实。
第二组：泉白如玉、清澈见底、赏心悦目。联系具体事物，了解词语意思：“读完这组词，你仿佛看到了怎样美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈见底的池水，真是令人“赏心悦目”。看到美好的景物而心情舒畅愉快就叫做赏心悦。
第三组：一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体——以这组词引出聋哑青年画鱼时的情景
三、细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。
四、美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文第7段。采用指名读、师生合作读、分角色读、齐读，最后读背等多种形式，通过朗读，不但培养积累习惯，而且加深了学生对青年人美好品质的认识。
五、练笔写话，既拓宽了孩子的思维，又渗透了写人作文时的一些方法：外貌、语言、动作、神态等。
教师自评及反思
◎教学收获：
反思自己教学历程，我觉得在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2、加强了读的训练。
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
3、渗透了写作方法。
结合课后题，读中介绍聋哑青年的外貌特征，感受写人时常用“外貌描写”方法；同时，在练笔设计中，学习课文字里行间的语言、神态，动作等描写方法，如“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊讶地叫起来。让学生围绕围观的人想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？你会听到他们怎样的议论和赞叹呢？选择其中的一个人物写下来。如果能写出人物的动作、神态和语言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己认为备得较充分，但缺乏磨课实践的过程，理论与实践操作之间存在相当差距。
2、课堂上总是觉得自己关注教案多了，关注学生少了，学生主体地位还不明显。
3、课堂对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。
4、自身对教材的把握能力不足，每次备课时在教学内容上总遇“难以取舍”之困惑。
每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身————为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。
鱼游到了纸上教学设计 篇6
教学目标：
1、认识8个生字，理解词语的意思。
2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。
3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。
教学重点、难点：
理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教学准备：
ppt课件
教学过程：
课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢?好，咱们先来放松一下好吗?看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解?(生答)好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗?你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么?(生说)准备好了吗?好，上课!!
一、由题质疑，导入课文。
孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。
二、整体感知，反馈交流。
请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：
1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。
2、思考：鱼怎么能游到纸上呢?
gē dēng
绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑
谁来读读第二组
清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟
1、单独读;请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng
2、谁来读读第二组，师相机点拨。(齐读放后面)不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。
3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写?谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融(选择一两个字范写，边讲边写)(写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧)相机指导
学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢?谁来?(如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。)你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现?
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学)教师指导朗读
三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。
1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。
这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧?(生：不是)你从课文的`哪一段知道的呢?请大家再快速地浏览课文。(生：第12段)指名读第12段。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(略教)
青年人学画多久了啊?(生：才一年多)“才”这里是什么意思?在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。
每个星期天是什么意思?每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗?学生自由说，教师随机点拨。
2、请同学们再找找其他“忘我”(以下内容随机教学)
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。(略教)
抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(详教)
(有哪些人?怎么赞叹、怎么议论?什么是融为一体)
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(详教)(再次感受“忘我”)忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。
3、四段话连起来再自由地读一读。
四、课堂小练笔。
学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。
五、课堂小结，布置作业。
1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。
2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。
板书设计：
逼真 徽 融
忘我
活灵活现
鱼游到了纸上教学设计 篇7
教学目标：
1，理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。
2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3，学习作者观察和描写人物的方法。
重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。
难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。
教学流程：
一，感受课题，造势
1，板书“鱼游到了纸上”。
2，读读课题，你想到了什么？
3，你会怎样读这个课题呢？
1）突出“游到”，青年画技高，使人赞叹；
2）突出“纸上”，青年画技高，令人惊奇。
二，品读课文，赏析
1，鱼为什么能游到纸上？请大家带着这个问题读课文。
学生自由回答
请用青年说的一句话回答：先游到了心里。
哪些描写可以看出鱼已经游到了青年的心里？默读课文，用文中的话来回答。
他眼中所见，心中所想，笔下所画全是金鱼，和鱼合二为一，鱼游到了心里。
（全班齐读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
青年是怎样画画的呢？读一读，理解“每个部位”，了解金鱼的各部位；
作者是怎样描写的呢？读一读，了解分号的作用，理解工笔细描——画得深入，理解挥笔速写，画得流畅生动。
老师重读“每个部位、很快地”等词，指导朗读。
2，鱼为什么能游到青年的心里呢？带着问题，边读边想边画——找出段落、标出句子、圈出词语。并和同学交流自己的想法。
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，()一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、静静的”，感悟青年勤奋、专注的精神。
读读第一段文字，让学生找一找有意思的词语，说说自己的理解。
导读：青年的眼光在哪里？青年的'思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里？
（老师提问声调越来越高，情绪越来越激动，感染学生。）
别惊扰这位青年，我们悄悄地读读这段话。指导朗读。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
导读：每个星期天，青年来到玉泉，他会忘记什么？他会忘记什么？他会忘记什么？而他不会忘记的，是什么？
再次追问：青年的眼光在哪里？青年的思维在哪里？青年的兴趣在哪里？青年的爱在哪里！？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路时他可能在想什么？吃饭时、睡觉时、在梦中呢？
指导朗读，理解青年忘我的境界。
三、提炼思想，知情
1，这是一个怎样的青年，我们用什么词语赞美他？
列举10个词语，进行一分钟背诵练习。
2，我们从中要学习什么呢？介绍古往今来的经典励志故事。
四、启思练笔，导行
通过今天的学习，青年勤奋专注的精神给你什么启示？结合自己的情况写一段话。
对练笔进行评点。
鱼游到了纸上教学设计 篇8
【教学目标】
１、会认会写本课的生字新词。
２、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。
３、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。
４、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学准备】
金鱼图、音乐。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、课前游戏
１、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。
２、师背《饮湖上初晴后雨》，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。
二、导入新课
１、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。
２、看老师板书课题《鱼游到了纸上》。
三、整体感知
１、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？
２、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：
他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。
３、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。
四、品读交流
１、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：
生读，谈。
提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段
你还能体会到什么：学生自由读。
谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。
师：这句话中有两个词是不是可有可无。
出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？
大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。
教师引读：
就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。
就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。
作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。
春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。
他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。
爱鱼爱到了忘我的境界！
板书：忘我 专注
小结：
同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。
２、出示第七自然段，自由读，谈体会：
你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）
体会的很好──他有时……有时……
指读：
请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？
出示图，再读。
读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。
师生合作读（配乐读）再来一遍。
合上书来一遍（齐读）：
看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。
老人说，年轻的阿姨说，
人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。
师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？
齐读这一段（８段）。
有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？
他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。
他可以打手语与大家交流吗？
他可以自豪的`举起自己的画 向大家炫耀吗？
可这些他都没有去做，他好像______________。
再读这段（８段） 指读。
出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？
提示：忘记了_____________忘记了_____________忘记了___________忘记了_______________。
他仿佛和游鱼已经融为一体了！
３、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指读后三段：
他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）
五、情感升华
多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。
了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？
虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。
师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。
鱼游到了纸上教学设计 篇9
《鱼游到了纸上》是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：
一、整体入手
了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？
二、紧扣课题
理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为……所以……”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪里看出先游到了心里”作了铺垫。
三、精讲重点词句
体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：
一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直插重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。
二句：“金鱼游到他的纸上了！”①这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？②你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题②的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的`境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。
三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这是笔谈中的两句话。前一句是作者对青年人的称赞，后一句则是青年人的回答。首先理解前一句，设问，如：作者的话是什么意思？表达了作者的什么感情？重点挖掘后一句的含义，可以顺着这样的思路启发学生：“心”是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特征在青年脑海中形成什么样的印象？“先”是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？
明晰了两句话的意思以及弄清它们之间的联系，就更明确了这位聋哑青年由于勤奋观察、刻苦练习，才达到了忘我的境界。那么作者感情也是伴随着对青年人的观察一步步深入而变化的。
四、把握时机
有机渗透写法每一堂课教学都应该有一个重点、难点，难点的突破，便是这堂课最大的收获，如果能在这时将读写结合，课文对学生的写作起的作用就更大。
理解了《鱼游到了纸上》的内容，体会到了作者感情的变化就是课堂上的一大收获。此时，让学生根据作者感情的变化给课文分段，是写法渗透之一，然后说说每段之间有什么联系。因为作者经常去玉泉看鱼，所以发现了这位举止特别的青年人，再经过多次留心观察，发现青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼十分刻苦细致。在观察中进一步发现他是聋哑人，才采取笔谈的方式深入了解。为了表达自己对聋哑青年的钦佩之情，作者就以“爱鱼爱到了忘我的境界”为线索，把材料加以整理、筛选，才写成了《鱼游到了纸上》这篇文章。最后，因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。
鱼游到了纸上教学设计 篇10
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重、难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求：
①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。
4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学第7—8自然段的过程。
①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）
②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？
④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？
⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。
3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）
4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）
五、品读难点，明白事理
1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的.纸条交给他时，他是如何回答的？
2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。
①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）
③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）
附：板书设计
鱼游到了纸上
观鱼
聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界
画鱼
教学反思：
一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。
二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。
三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。
鱼游到了纸上教学设计 篇11
【教学目标】
１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。２、学习作者观察事物和积累材料的方法。３、理解含义深刻的句子。４、有感情地朗读课文。
【教学重点】
１、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
２、学习作者是怎样积累材料的。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
【教学过程】
一、导入
今天我们一起来学习新的一篇课文──《鱼游到了纸上》，大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水中游，鱼怎么会游到了纸上呢？鱼会游到纸上吗？课文中鱼游到纸上又是指什么？让我们带着这些问题一起把课文读一篇，从课文中找出答案，不懂的地方在书上做个记号。
二、“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？是在说谁？这是个怎样的年轻人
三、为什么说这位青年举止特别？举止特别的原因是什么
（“举止”是行为动作的意思。“举止特别”指一个人的行为动作独特，与众不同。）
四、从哪些句子可以看出青年达到了忘我的境界
（老师根据学生的回答相机进行词句训练，朗读训练，在朗读中理解含义深刻的子，以读促解，以解促读。）
（课文第七自然段中“有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；”这说明他描画得细致入微。“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这又说明他画得像，捕捉到鱼的动态了，所以出神入画。这些都缘于那位青年专心致志地观察、一丝不苟地反复描画，才使得女孩那样惊奇，大家围观、赞叹、议论。）（“一丝不苟”是什么意思？看到这个词你想到那些与它意思相近的词？）
（“他老是一个人”如果把“老是”去掉还可以怎么说？大家赞叹着，除了用赞叹，还可以换什么词，为什么用赞叹，不用赞美，赞赏，称赞？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系
（谁能用关联词“因为┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把鱼游到心里和鱼游到纸上连成一句话？）
六、联系课文内容，说说作者是怎样观察事物、积累材料的。教师引导学生谈主要方法（做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说）
七、小结
【板书设计】
２７、鱼游到了纸上 忘我的境界
一丝不苟
融为一体
鱼游到了心里──鱼游了纸上到
鱼游到纸上教学反思
1、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
2、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的'重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
3、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
4、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
5、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法
在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。【教学目标】
鱼游到了纸上教学设计 篇12
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重、难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程：
一、立足课题，提出疑问
教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。
（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）
（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）
二、诵读入境，整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求：
①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。
4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。
（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）
三、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的'情况，交流概括的主要内容。
（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）
四、精读语段，感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学第7—8自然段的过程。
①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）
②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？
③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？
④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？
⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。
3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？
学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）
4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）
5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？
（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）
五、品读难点，明白事理
1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？
2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。
①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）
③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。
（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）
附：板书设计
鱼游到了纸上
观鱼
聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界
画鱼
教学反思：
一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。
二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。
三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。
鱼游到了纸上教学设计 篇13
◆教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
◆教学目标
1、认识4 个生字，会写11 个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、 厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体 ”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
◆教学重点与难点
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的'关系。
◆教学准备
一是布置学生利用导学卡自主学习；二是针对自主学习的反馈制作课件。
◆教学课时
一课时
◆教学过程
一、读题导入
二、检查导学卡情况。挑选对象，闯关
1、读准生字新词。
2、想想课文主要写了什么人什么事？
3、我会朗读。
4、我会解释词语。
三、品读语句，感悟人物品质
（一）请找到描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，工整的写一写，体会一下，聋哑青年是怎样的一个人呢？
（二）观鱼的专注：
出示聋哑青年观鱼的段落。
1、多形式品读；
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与坚持不懈。
（三）画鱼的专注
出示聋哑青年画鱼的段落。
1、多形式品读。
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与画技高超。
（四）、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。
四、拓展延伸
写一写读文感受。
五、作业
小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
鱼游到了纸上教学设计 篇14
教学目标：
1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2. 理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有 感情地朗读课文。
3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4.学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
教学难点：
“鱼游到了我心里”句子意思。
教学安排：
二课时
教学准备：
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。
第一课时
教学过程：
一、揭题，导入新课：
同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？
（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。
（二）检查自学：
１．生字：罢、苟、唯、骄
２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
（三）出示学习目标
通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。
(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。
(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。
(3)学习作者积累材料的方法。
二、小组交流，提出问题，梳理排序
师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）
生：（一人读，再齐读。）
师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）
师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！
生：（小组交流。把自己不懂的.问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）
第二课时
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第27课??《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
１、学生自读课文，寻找问题。
２、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
４、小组讨论
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
３、学生再读课文。
４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
５、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
练习朗读。
ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。
ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
ｅ、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、学习作者观察和描写的方法
1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）
2.小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。
五、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却??“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
布置作业：
1、 听写生字。
2、仿写几句人物的外貌。
板书设计：
／观鱼：老是、呆呆、静静 ＼
忘我境界 ／ 工笔细描、一丝不苟先 游到了我的心里
＼画鱼： 融为一体
＼ 忘记 忘记 ／