欢迎阅读《棉花姑娘》教学设计（精选38篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《棉花姑娘》教学设计 篇1
【学习目标】
１、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等６个字。
２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点、难点】
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
【教学特色】
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
【教学方法】
小组讨论、角色表演、示范、演示。
【课前准备】
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖课时目标
１、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
２、整体感知课文，重点学习１～４小节。
３、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
〖教学过程
一、谈话揭题
１、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
２、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为──棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
３、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字
１、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的'坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
３、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
４、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
５、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
６、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
７、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文
１、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
２、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
３、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文
１、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
２、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子──只会吃空中飞的害虫）
３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
４、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟──只会捉树洞里的害虫；青蛙──只会田里的害虫）
５、感情朗读１～４自然段。
五、复生字，承上启下
１、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
２、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文５、６自然段就能知道答案。
七、课后作业
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
《棉花姑娘》教学设计 篇2
【教材分析】
《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
【教学目标分析】
说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习第一自然段。
（一）知识和技能：
1．能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
2、学会说ABAB型的词语。
3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害虫。
4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。
（二）过程与方法：
1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习。
2、针对学生喜爱阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。
3、学生通过写作，养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。
(三)情感、态度、价值观：
1．了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。
2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。
3、结合打写，培养学生写作的兴趣。
【学生分析】
1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的`知识。
2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有较强的自学能力。
3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。
4、学生能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。
【设计理念】
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、识字和阅读同步前进，在识字中促阅读，在阅读中识字求发展。
【教学过程】
一、复习导入
通过上一节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的 ，她请了 为她治病，到底谁帮她治好了病？
二、倒序学习第5自然段。
1． 哪一段告诉我们的？自由读一读第五自然段。
2．七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？ （读）
3．七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（读）
三、体验健康、感受美丽
1．是啊！令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，病全好了。
2．自由读一读第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪儿？
3．汇报，相机指导朗读
4．填空
碧绿碧绿的（ ） 雪白雪白的（ ） （ ）的（ ）
四、探究学习２－４自然段
1．燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢？我们找找原因吧！
2．四人小组合作学习第2－4自然段
要求：
A分角色朗读对话。
B读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气
C（讨论）小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
3．汇报——评议
4．指导朗读
棉花姑娘（ ）地说：“请你帮我捉害虫吧！”
5．句式练习：
燕子只会（ ），青蛙只会( )，啄木鸟只会( ),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。
6．小结：通过学习，我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是他们的本领各不相同。
五、拓展延伸
同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们快到资料城去认识我们的朋友。
《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头鹰》、《壁虎》。
六、打写小童话：
1．（小游戏）同学们，通过阅读资料，我们认识了许多人类的朋友，现在，（媒体示图）大自然医院里住进了四位病人，你们能帮医院聘请合适的医生吗？
2．仿照课文，看图编故事
七、作业
今天，我们认识很多大自然的医生，它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢？请小朋友们课后认真思考、讨论，并收集好办法。
《棉花姑娘》教学设计(优秀)
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《棉花姑娘》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教版《棉花姑娘》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的人教版《棉花姑娘》教学设计，希望对大家有所帮助。
《棉花姑娘》教学设计 篇3
【教学目标】
1.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。
3.执笔方法正确，写字姿势端正，努力养成良好的写字习惯。
【教学重点】
1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。
【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。
二、学习写字
1．（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。
2.观察这些生字的结构特点（读帖）
这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。
引导学生观察，病房爬医是半包围结构，干七羊是独体字。
3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。
（1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。
（2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的'横较长。
（3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。
（4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
房：第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。
（5）三个独体字“干七羊”强调一下注意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。
干：第一笔是短横，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。
七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。
羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。
三、作品展示：
你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？
教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。
【板书设计】
《棉花姑娘》教学设计 篇4
一、教学目标：
1、 认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字
2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点：
认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件
教学过程：
一、猜谜导入，激发兴趣
1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！
出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么？（棉花）（板书：棉花）
2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（补全课题）
3、谁愿意和这位棉花姑娘打个招呼？（指名读2人—齐读）
提醒：“花”和“娘”是轻声
二、初读课文，解决生字
过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可高兴了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧！
要求：
（1） 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利
（2） 不认识的字，难读的字就多读几遍
1、按要求自由读课文
2、检查字词：
（1）（出示带拼音的词语）师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读
（a）自由读 师：谁愿意来试一试？
（b）指名读３个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍
（c）小老师领读
师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？
（２）摘棉花
出示去拼音的生字（指名读生字）(“娘”提醒单个字时读第二声，“姑娘”时才读轻声)用生字卡片加以巩固。
师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！（开小火车读）
三、指导朗读，感悟文本内容
精读第一自然段
1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？请你快速地读读课文。
出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
问：谁来试读这一句，请两生。
2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重？知道是什么意思吗？
是谁让棉花姑娘变成这样的？指生说。（蚜虫）
3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。
4、如果你是棉花姑娘，身上有许多蚜虫，你心情会怎样？
那请你带着这种难过的语气同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。
5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难受啊！这时的`棉花姑娘心里会想些是呢？（指名说）
6、①出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
②那你觉得该怎么来读这句话？（急切的心情）
③那请你带着这种急切的心情同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。齐读
师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？用方框标出有哪些动物医生（根据学生回答板书）
４、扶放结合，读议理解第２、３、４自然段
（１）精读第２段
①师：自由读第二段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。
燕子来了后棉花姑娘说了什么？出示：请你帮我捉害虫吧！
②师：假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？那么该用怎么的语气来读这句话呢？指生说，（乞求，请求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。（指名读，齐读）
③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？（指名说）
师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？指名说（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）
④齐读这句话 师：那就让我们应该带着抱歉一起来读读这句话。
⑤现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。
学生自由准备——分角色朗读（两组）
⑥齐读第二自然段 师：让我们一起来读读第二自然段
过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）请求了帮助。
（2）自学3、4自然段
师：现在请三人小组自己读一读，并讨论下面的问题：
a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。
b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读
c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？为什么
（3）汇报讨论结果 a、他们帮棉花治病了吗？为什么？（指名回答并板书）
b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评
过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，到底是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。
四、朗读全文，总结回味
今天，认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！
齐读全文
五、观察描红，指导书写
师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。
师：请小朋友认真观察，说一说写“只”的时候要注意什么？（出示“只”）
（ “口”要写在上半格 “八”的第二笔变成了点
师：你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）
师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？
（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。）
师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）
板书设计： 棉花姑娘
燕子__________ 空中飞的
啄木鸟———— 树干里的
青蛙————— 田里的
七星瓢虫——— 专吃蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇5
一、教学目标
1. 认知目标：
掌握生字新词，了解棉花姑娘的故事内容。
认识并了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等动物及其习性。
2. 能力目标：
培养学生分角色朗读课文的能力，增强语言表达和沟通能力。
提高学生的观察力和科学探究能力。
3. 情感目标：
激发学生对科学探索的兴趣和热爱。
培养学生的环保意识，懂得珍惜和保护自然资源。
二、教学重点
引导学生理解课文内容，掌握生字新词。
培养学生的朗读能力和科学探究能力。
三、教学难点
让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领，并理解其生态意义。
四、教学准备
课文录音或多媒体课件，用于课文朗读和展示相关动物图片。
角色扮演所需的道具和服装。
五、教学过程
1. 导入新课
通过谜语导入课题：“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱。”揭示谜底为“棉花”，并引出棉花姑娘的故事。
2. 新课讲解
播放课文录音或多媒体课件，让学生初步了解故事内容。
分段讲解课文，引导学生理解棉花姑娘的病情、求助过程以及七星瓢虫的帮助。
3. 角色扮演
让学生分角色朗读课文，加深对故事情节的.理解和体验。
可进一步组织学生进行角色扮演游戏，增强学习的趣味性和互动性。
4. 拓展延伸
引导学生了解其他对人类有益的鸟类和益虫，并讨论如何保护它们。
布置作业：让学生回家观察并记录身边的益虫或鸟类，写下自己的发现和感受。
5. 总结归纳
总结课文主要内容，强调保护益虫的重要性。
引导学生回顾所学内容，巩固知识要点。
《棉花姑娘》教学设计 篇6
学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：识字、写字
教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备：棉花姑娘教学设计最新
挂图，生字卡片，头饰。
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的'病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗读课文
五、课堂总结，合作表演
1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
《棉花姑娘》教学设计 篇7
教学要求：
1.能在语言环境中正确认读10个生字；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。
3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
教学方法：
小组讨论、示范、演示
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭示课题。
1.同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。
棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘。
2.认识“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。
3.今天我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题，
学生齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，认读生字词。
1.出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。
2.生字闯关。开火车读，指名读。
3.词语闯关。开火车读，齐读。
三、感悟课文，理解课文。
（一）学习第一自然段。
1.出示棉花姑娘生病课件，仔细看，上面有什么？
是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫,出示ppt。
2.想一想棉花姑娘的`心情怎样？（难受、急切希望治好病）哪句 话写出了她的心情？
指名回答：她多么盼望有医生来为她治病啊！
指导读句：（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
教师范读，学生领悟感情，指名读。
（二）分组合作学习2——4自然段。
过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1.自主、探究、合作学习。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习。
自学提示：
A、 反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。
B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些
小动物没能帮助它。
师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？
学生读并评价。
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
2.汇报学习收获。
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
3.师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。
（三）学习5、6自然段。
1.棉花姑娘病得那么重，到底是谁帮她治好了病？哪两段告诉了我们，自由读一读。
2.七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展示收集的有关资料。）
4.七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；表演一下这个神态。
5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？
6.棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？（指名说）
7．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
拓展练习：
碧绿碧绿的 （ ）
雪白雪白的 （ ）
四、小结。
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
五、分角色表演读。
看看哪种小动物读得最有感情。
六、作业。
课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。
板书
棉花姑娘
燕子 空中飞
啄木鸟 树干里
青蛙 稻田里
七星瓢虫 叶子上
《棉花姑娘》教学设计 篇8
教学目标
1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.
2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.
教学重点、难点
指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学教程
一、旧识引入新课。
1、复习生字。
2、出示棉花(课件)，认识棉花。
3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)
二、初读课文。
学生自读课文，边读边想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?
3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文
三、读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段:
(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
2、默读第二自然段
(1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的.话画出来。
(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。
(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话
3、学习第三、四段
(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?
(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)
4、学习5、6自然段
(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?
(3)、七星瓢虫自我介绍
(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?
(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)
四、总结回味。
五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)
六、板书：
30、棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟捉树干里害虫
青蛙稻田里
七星瓢虫--蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇9
教学内容：
人教版小学语文第二册30《棉花姑娘》 第二课时
教材分析:
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
设计理念:
1、根据课文的段落结构，力求体现自主、合作、探究的学习方式，强调学生自主学习的过程，鼓励学生创造性地学习。
2、根据学生的年龄和心理特征，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性。
3、提倡创造性阅读，让学生在不同语境中练读，尊重学生的独特感受和有个性的解读。
教学目标：
1、有感情地朗读课文,体会不同角色的不同心情。
2、通过对课文的朗读感悟，了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和虫类。
3、引发学生主动留心身边的科学，了解一些科学常识。
教具准备：
课件 图片
教学过程：
一、 激情导入：
1、（出示美丽的棉花图）问：这是什么？你能用自己的话说说棉花什么样吗？（生：棉花白白的，像雪一样。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）
2、揭示课题：美丽的棉花像一位可爱的小姑娘，今天我们接着学习《棉花姑娘》
二、学习课文：
（一）、学习第一自然段
1、过渡语：美丽的棉花姑娘最近过得不太好，你们知道她怎么了吗？（生：棉花姑娘生病了。）
2、哪个自然段写棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生过病吗？（生：生过。）
3、生病了会怎样？（生：很难受）
4、师：是的，棉花姑娘也很难受，她一心盼望能有一位医生来给她治病。请你试着读一读第一自然段，读出棉花姑娘的难受和对医生的盼望。（生自由读第一自然段）（评议）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在说什么呢？
5、在生活中你有没有非常盼望的事？用“盼望”说一句话。
（二）、学习2——5自然段
1、盼着盼着，医生真的来了，我来读课文2——5自然段，请你思考下面几个问题（出示思考题）：（1）有哪些医生来了？（2）它们治好棉花姑娘的病了吗？为什么？（3）最后是谁治好了棉花姑娘的病？
2、指名汇报：师贴出动物图片（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）同时板书： 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫
3、指导朗读：师：我们都知道，燕子是捉虫的能手，啄木鸟被称为“森林里的`医生”，它们都是益鸟。青蛙也是捕虫能手，可是它们都没有帮棉花姑娘治好病，是它们不想帮吗？（不是）它们也是心有余而力不足，那么它们的话该怎样读？谁愿意试试？
4、指4名同学分角色读（读后评议说优点）
5、过渡语：正当棉花姑娘着急的时候，来了一群小圆虫，把叶子上的蚜虫一扫而光，自由读第5自然段。
6、读到这，你的心情怎样？（高兴）为什么？（因为棉花姑娘的病好了）
（三）、学习第6自然段
1、过渡语：是啊，棉花姑娘的病好了，我们都为她高兴。病好了的棉花姑娘更美了，自由读第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的词，（碧绿碧绿、雪白雪白）还有哪些东西可以用“碧绿碧绿”、“雪白雪白”来形容？请你仿照这个样子说个短语如火红火红的太阳。
三、扩展阅读：
过渡语：动物是人类的朋友，像燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等益虫益鸟还有很多，让我们走进扩展阅读，去了解更多的知识。（学生进行扩展阅读）
四、写话练习：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大树爷爷又生病了，（出示生病的大树图）你们看，生病的大树是什么样子？（树叶变黄了，树干变弯了，一幅痛苦的样子）大树请来了很多医生，都会有谁呢？是谁治好了大树爷爷得病呢？请你仿照课文自己编一个小故事。
教学板书：
30 棉花姑娘
图燕子 空中飞的害虫
图啄木鸟 树干里的害虫
图青蛙 田里的害虫
图七星瓢虫 蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇10
目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的.心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
《棉花姑娘》教学设计 篇11
教学目标：
1、朗读课文，读好请求的语气。
2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。
教学重点：
1、分角色朗读课文。
2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶
教学课时：
1课时
教学流程：
一、复习生字。
1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？现在大家大声地把他们喊出来！（齐读课件上出现的字词）。
2、同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。
二、朗读课文，感悟课文。
（一）品读第一自然段。
1、同学们读字词就读得非常好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，老师相信大家一定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。注意听动画中的小朋友读对话时的语气。（出示课件）
2、动画中的小朋友读得好不好？现在到你们来读了，注意模仿一下刚才那位小朋友读对话时的语气。（学生自由读课文）
3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？
4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？（第一句话）对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）
出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
5、假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？
最想，最希望就叫盼望。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！
出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
①自己读，看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情？
②提名读。
6、让我们一起来齐读第一自然段，希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。（齐读第一自然段）
7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，终于盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？（自由读2～5自然段，把医生的名字用“——”画出来）
8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？（随学生回答贴出相应的动物贴图）
（二）品读2～5自然断。
1、现在我们来玩一个游戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？（自由读课文）
出示课件：侦探提示：
1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。
用“”画出捉虫医生说的话。
2、想想怎么样补充这个句子：（）只会捉（）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。
3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？
（1）侦察燕子的
指答并板书：只会捉空中飞的害虫。
老师范读——分角色朗读：谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？（评议：读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读）
（2）侦察啄木鸟的
指答并板书：只会捉树干里的害虫。
（3）侦察青蛙的
指答并板书：只会捉田里的害虫。
4、同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读——各段提名两组表演读）
（4）侦察七星瓢虫的
指答并板书：能捉蚜虫。
①七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘认识他们吗？从文中哪里我们可以看出来？（出示课件）：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”
谁能读好这个句子？（提名读——齐读）
③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？（出示课件）提名读——小组读。
⑹表演读：提名学生戴上头饰表演读。
（三）品读第6自然段。
1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？
2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？（出示课件）
3、说话练习：①出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：同学们，你们看，老师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿）
②课件练习：碧绿碧绿的（）
雪白雪白的（）
5棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？（高兴）
课文哪句话写的？（出示课件）谁来读一读？（提名读——齐读）
6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？（引导看课文插图）
（四）总结扩展：
我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉（），啄木鸟只会捉（），青蛙只会捉（）（出示课件）
不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？（出示课件）这些动物都是我们人类的'好朋友，我们应该怎么对待他们呢？（板书：保护动物）让我们一起保护动物吧！
板书：30棉花姑娘
燕子——空中飞的害虫
啄木鸟——树干里的害虫
青蛙——田里的害虫
七星瓢虫——田里的害虫
《棉花姑娘》教学设计3
教学目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好请求的语气。
3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点：
指导多种方法识字
教学准备：
1、生字、词语卡片
2、整合的课件
教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。
3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）
二、初读感知，认识生字
1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。
2、检查生字认读情况
（1）同桌互认生字
（2）学生教读生字
（3）开火车读生字、词语
4、识记（引导用形声字的特点）
5、给这些生字找词语朋友（扩词练习）
6、老师也准备了一些词语，你会读吗？轻声读一读
7、再自由读通课文，边读边想，从文中知道了什么？
5、学生交流后自然过渡。
三、细读学文，理解感悟
导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指导学习第一自然段
1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。”
（1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？
（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。
（3）指导读好这句话。
2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！”
（1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。
（2）指导读好这句话。
（3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。
（4）齐读这句话。
（二）了解第二至四自然段
1、课件出示：棉花姑娘请（）（）和（）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。
2、自由轻声读课文，汇报填空
3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片
4、感情朗读课文最后一自然段
四、角色表演，升华感悟
1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉___，啄木鸟只会捉___，青蛙只会捉___。
2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。
3、（出示头饰）学生分角色读课文。
4、全班同学分角色读课文。
五、拓展延伸，增加积累
1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？
2、益虫、益鸟有关资料
《棉花姑娘》教学设计 篇12
【教学目标】
１、学习课文１～４自然段，认识７个生字，学会正确书写“请、帮”。
２、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。
３、初步培养孩子读懂一句话的能力。
４、了解不同动物消灭害虫的'不同本领。
【教学过程】
一、揭题，导入新课
（出示棉花图片）
１、读准音：重点指导学生读准轻声。
２、观字形：发现“姑娘”两字共同点。
二、初读，学习第一自然段
１、自由读课文，圈圈生字朋友。
２、学习第一自然段
⑴ 读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）
⑵ 长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！
⑶ 交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。
⑷ 有感情读第一自然段。
三、再读，练说主要内容
１、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。
２、练说主要内容：
棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最后（ ）治好了她的病。
３、学习新词：
“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？
“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。
四、学习第一组对话
１、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。
指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）
２、指导朗读燕子的话。
⑴ 自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）
⑵ 交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）
⑶ 指导学生读好燕子的话。
⑷ 师生合作读对话。
五、学习第二、三组对话
１、同桌合作自由练习。
２、 朗读反馈。
六、课中操
七、分角色朗读
八、多形式巩固生字
１、生字打牌比赛 。
２、猜字谜 。
３、完成连环画 ：
第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。
第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。
第五──六幅：课后填空，下节课交流。
《棉花姑娘》教学设计 篇13
【教学目标】
1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。
2.理解“盼望”，读好第一自然段。
3.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
【课前准备】
教师： 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格（2个）
燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）
学生： 语文书 铅笔 橡皮
【教学过程】
一、揭题
1、课前板书：棉花姑娘
2、课件：棉花姑娘
（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）
小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？
（2）“姑娘”
a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。
指名读，齐读。
b.字特点
你们发现这两个字有什么特点？
二、学习第一段，语境识字
1.导入故事：可是却发生了一件不妙的.事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）
2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。
(1) 层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子
a.谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫” “蚜”，你是怎么记住它的？
b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）
c.学生先说，老师拓展录音资料。
(2) 层次2: 第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句
a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看，字义。
b.“啊”可是会变音的。
c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，
3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。
4、指读。
5.齐读第一段。
三、课文学习。
（一）第一次读
过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！
（二）第二次读
你们认真读书的样子，老师可真喜欢！
用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。
a.燕子飞来
1.请 （一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。
2.帮 （这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。
b.啄木鸟飞来了。
c.青蛙跳来了。
你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————
啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————
青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————
（三）第三次读。
那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。
第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————
燕子说：——————————
第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————
啄木鸟说：——————————
第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————
青蛙说：——————————
四、演一演。
过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？
如果想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。
转换角色
集体---个人
五、生字复现
小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的儿歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，
帮不了，帮不了。
燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，
谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，
治不了，治不了。
六、写字
这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。
观察字形。范写“只、请、帮”。
1.只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇
2.请：言字旁加青，注意底下月的书写。
什么结构？
3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。
4. 练习。
打开书139页只和请各描一个写一个。
第二个字争取比第一个写得好。
七、结课
最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！
《棉花姑娘》教学设计 篇14
一、学习目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2．学习分角色朗读课文，朗读好不同的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。
三、课文分析：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕 子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
四、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
五、教学时间：
2课时。
六、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出不同角色的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。单独时的读法，组成一起都读轻声。课题反复读一读，生字分别组两个词。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件出示第一幅插图，去掉燕子）同学们，棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字，联系“蜘蛛”）拓展认识几个昆虫名称。
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读第一段最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）读出语气
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字，朗读动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？引出七星瓢虫，朗读名字。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？
（教师深情朗诵）小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、指导书写两个生字。 “只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字词。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）引出（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）（形近字：班）
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的'表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？
（学生回答）
6、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
7、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的雪白雪白的
拓展：火红火红的 嫩绿嫩绿的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
小结全文：（儿歌总结）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵绿衣裳，小小蚜虫真可恶，咬得姑娘满身斑。大伙儿见了真着急，不会治蚜虫怎么办？七星瓢虫来帮忙，张口就把蚜虫吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学： “雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结
构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下，不要加上一撇。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
你们还想认识更多的益虫益鸟吗？请点击阅读“资料城”。
1、“森林医生”--啄木鸟
2、庄稼的好朋友－－蚯蚓
3、虫国之鹰－－蜻蜓
4、渔人帮手——鸬鹚
5、 捕鼠英雄——猫头鹰
6、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃膺
7、蚊子克星——壁虎
《棉花姑娘》教学设计 篇15
教学目标
1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.
2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.
教学重点、难点
指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学教程
一、旧识引入新课。
1、复习生字。
2、出示棉花(课件)，认识棉花。
3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)
二、初读课文。
学生自读课文，边读边想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?
3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文
三、读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段:
(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
2、默读第二自然段
(1)、用“-”把棉花姑娘的'话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。
(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。
(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话
3、学习第三、四段
(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?
(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)
4、学习5、6自然段
(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?
(3)、七星瓢虫自我介绍
(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?
(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)
四、总结回味。
五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)
六、板书：
30、棉花姑娘
燕子空中飞
啄木鸟捉树干里害虫
青蛙稻田里
七星瓢虫--蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇16
教材分析：
本课通过棉花姑娘请求小燕子、啄木鸟、青蛙等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段将故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
学习目标：
1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄”六个字，会写“请”一个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1~4自然段，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫。
4、激发学生对大自然的观察兴趣。
教学流程
一、激趣导入：小朋友们，你们瞧，这是什么？（出示棉花）
1、对了，这就是棉花。你们知道棉花有什么用吗？
2、所以我们亲切地称她为棉花姑娘（出示课题）谁愿意来喊喊她？（个别，齐读）
3、我们来认识一下“姑娘”二字
二、整体感知课文。
1、师范读课文
2、这个故事你喜欢吗？那么小朋友们自己读读课文吧。
3、读了以后你知道了什么？（随机出示板书燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）燕子、啄木鸟、青蛙都不能为棉花姑娘治病。
4、学习生字“啄”
一、学习第一自然段，随文识字
1、棉花姑娘长的是这样的，你觉得她怎么样？（出示棉花图）
2、咦！棉花姑娘怎么啦？你从哪里看出来？（棉花姑娘生病图）
3、是啊，棉花姑娘病了，你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？小朋友自己读读第一自然段，找出它的名字并圈出来。
4、找到了吗？原来就是“蚜虫”（出示蚜虫图片及生字）。你用什么办法记住“蚜”？
5、棉花姑娘身上爬满了可恶的蚜虫，这是棉花姑娘心情怎样？小朋友生病了之后心情是怎样的？
6、课文第一段中有一句话是写棉花姑娘心情的，你找到了吗？（出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
7、小朋友自己读一读，读正确，读出棉花姑娘当时的心情。（范读，个别读，评议，齐读）
8、这句话中有两个词语，“盼”和“治”是我们要学的生字，你记住了吗？用一个词来换“盼望”。给“治”找朋友。用“盼望”来说一句话
二、朗读理解课文2、3、4自然段。
1、当身上长满蚜虫的'棉花姑娘看到燕子时，心里怎么想？谁来当一会棉花姑娘，读读她的话？（出示话个别读，评议，齐读读出急切地、充满希望的语气。）
2、小燕子有没有答应她？是不是故意不帮她？谁来当当小燕子，和棉花姑娘解释清楚？（出示语句）
3、男女生对读
4、现在我们知道了小燕子不能帮她的原因是？（板书：空中）
5、棉花姑娘不灰心，她有找了啄木鸟和青蛙，结果怎么样？请同桌小朋友合作，学习喜欢的一段，用直线划出棉花姑娘的话，用波浪线划出另一个小动物的话，然后分角色读，读出感情。
6、谁愿意来展示下自己的学习成果？
7、读了之后你知道啄木鸟不能帮棉花姑娘捉虫的原因是？（板书：树干）
8、谁来读读棉花姑娘和青蛙的对话？我们知道了青蛙也不能为棉花姑娘治病是因为它捉的是……（板书：田里）
三、课间操巩固生字播放音乐出示句子我学燕子飞飞，我学燕子飞飞我学青蛙跳跳，我学青蛙跳跳我学啄木鸟笃笃，我学啄木鸟笃笃
四、课本剧表演
五、生字大舞台巩固生字请生认读词语—夺星读单个生字—开火车认读—齐读六、再读全文
七、小结：棉花姑娘的病还没好呢，最后是七星瓢虫救了她，我们下节课再来学。
八、指导写字
1、棉花姑娘特别懂礼貌，让别人帮她治病的时候都用上了“请”，我们也做有礼貌的好孩子，用“请”来说一句话。
2、观察生字结构
3、师范写，生练写
4、优秀作品展示板书设计：
棉花 姑娘 燕子 空中 啄木鸟 捉树干 害虫 青蛙
《棉花姑娘》教学设计 篇17
【教学目标】
1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。
2.理解“盼望”，读好第一自然段。
3.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
【课前准备】
教师： 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格（2个）
燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）
学生： 语文书 铅笔 橡皮
【教学过程】
一、揭题
1、课前板书：棉花姑娘
2、课件：棉花姑娘
（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）
小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？
（2）“姑娘”
a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。
指名读，齐读。
b.字特点
你们发现这两个字有什么特点？
二、学习第一段，语境识字
1.导入故事：可是却发生了一件不妙的'事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）
2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。
(1) 层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子
a.谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫” “蚜”，你是怎么记住它的？
b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）
c.学生先说，老师拓展录音资料。
(2) 层次2: 第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句
a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看，字义。
b.“啊”可是会变音的。
c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，
3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。
4、指读。
5.齐读第一段。
三、课文学习。
（一）第一次读
过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！
（二）第二次读
你们认真读书的样子，老师可真喜欢！
用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。
a.燕子飞来
1.请 （一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。
2.帮 （这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。
b.啄木鸟飞来了。
c.青蛙跳来了。
你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————
啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————
青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————
（三）第三次读。
那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。
第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————
燕子说：——————————
第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————
啄木鸟说：——————————
第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————
青蛙说：——————————
四、演一演。
过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？
如果想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。
转换角色
集体---个人
五、生字复现
小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的儿歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，
帮不了，帮不了。
燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，
谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，
治不了，治不了。
六、写字
这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。
观察字形。范写“只、请、帮”。
1.只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇
2.请：言字旁加青，注意底下月的书写。
什么结构？
3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。
4. 练习。
打开书139页只和请各描一个写一个。
第二个字争取比第一个写得好。
七、结课
最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！
《棉花姑娘》教学设计 篇18
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。
2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。
重点：正确朗读课文并读出相应语气。
难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。
一、导入
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？
出示：棉花姑娘的图片。
因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。
2、揭示课题
齐读课题。
3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？
是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文
1、大声朗读课文，并完成以下任务。
（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。
（2）找到棉花姑娘伤心的原因。
2、检查字词。
三、学习课文
你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？
1、学习第一自然段。
（1）齐读第一自然段。
思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？
介绍蚜虫。引出---可恶的蚜虫。
师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？
她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。
（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）
2、学习第二自然段。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？
请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。
燕子
师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？
“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。
指导朗读。
师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？
因为……所以……
燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？
齐读燕子的话。
燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）
3、自学3、4自然段。
棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。
（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。
《棉花姑娘》自主学习卡
动物医生是否成功（√、×）原因
例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。
（2）交流、汇报
（3）合作完成对话。
师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？
（4）引读。
棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：
这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：
哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：
师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？
汇报。
4、学习第五自然段。
眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？
介绍七星瓢虫。
指导朗读。
5、学习第六自然段。
棉花姑娘的`病好了，她有什么变化吗？
指导朗读。
四、表演课文。
五、总结
通过这篇课文的学习，我们知道：
燕子捉（空中飞的害虫）；
啄木鸟捉（树上的害虫）；
青蛙捉（田里的害虫）；
七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）
他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。
板书设计：
棉花姑娘
燕子 捉 空中飞的害虫
啄木鸟 捉 树上的害虫
青蛙 捉 田里的害虫
七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇19
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字
2.正确流利有感情地朗读课文
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备图片
一、情境激趣，导入新课
1、同学们，老师给大家带来了一位朋友（出示棉花图）（师板书课题）这节课我们就来学习棉花姑娘的故事，（齐读课题）
2、学习“姑娘”两个字：指导轻声，说说记字方法，指导形声字。
3、让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！
二、初读课文，识记生字
1、学生自读课文：读准字音，读通句子，不通顺的句子多读几遍。
2、学习生字：
（1）自由读两遍黑板上生字
（2）指名领读：提醒翘舌音
（3）同桌交流记字的方法
（4）集体交流：用“治”组词。随机介绍“蚜虫”
3、接读课文，边读边想，课文讲的是什么事情？
三、引导理解
1.学习第1自然段。
a.棉花姑娘为什么生病了？自读课文第1自然段。
b.指导读出蚜虫的可恶。教师范读，学生评价，重读“可恶”一词
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d.指导朗读，如果是我们生病了，我们会最想干什么？读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
评析：引导学生通过各种途径结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重渗透人文教育。
2.学习第2自然段。
a. 我已经感受到了棉花姑娘难受的样子，那，都有哪几位动物医生给她治病？赶快自由读读课文吧！
b. 她先请求得到谁的帮助？（燕子）他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“~~~~”画出燕子说的话。
c. 学生进行总结交流。
请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，一个同学来读旁白说的话。生合作读。
你最喜欢他们谁读的课文？指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分组读、同桌读。
评析：先请三个朗读较好的同学来读，可以先给同学引出一条好的情感走向，通过评点自己同学朗读，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。
3.学习第3～4自然段。
a.第3～4自然段，棉花姑又分别向哪些朋友请求了帮助？
（啄木鸟和青蛙。）
他们说了些什么呢？请同学们接着读一读课文，用学习2段的.方法
生读文，标记。
b.小组汇报交流，指导朗读。角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。
评析：“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。
4.学习第5自然段。
a. 小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
（七星瓢虫）
谁来给大家介绍一下它的样子呢？
他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。
b.为什么棉花姑娘惊奇的说？朗读指导。
5、学习6段
a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段
b.棉花姑娘的病好了，有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。《棉花姑娘》教学设计 相关内容:《月亮的心愿》第一课时教学设计《荷叶圆圆》教案棉花姑娘教学设计31 地球爷爷的手——教学设计称象教学实录《要下雨了》教案《要下雨了》说课稿“ z c s ”教学设计与反思查看更多>> 小学一年级语文教案
四、朗读全文，总结回味
1、棉花姑娘治病的小功臣是谁？你想夸夸它吗？
2、我们认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们要怎样对待它们？（一定要爱护他们）
3、小朋友们还知道哪些动物医生？
壁虎、蛇、猫头鹰……
评析：进一步引导学生用心感悟，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。
反思：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
1、课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我通过组词引出“蚜虫”一词，在理解时，介绍了蚜虫是怎样的害虫，理解“可恶”，主要通过朗读，巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一词。“斑点”通过看图理解
2、课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，我首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
3、总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
《棉花姑娘》教学设计 篇20
一、教学目标：
1、 认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字
2、有感情地朗读课文，读好请求的语气，能分角色朗读。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，让学生懂得要保护对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点：
认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”2个字，在有感情朗读课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件
教学过程：
一、猜谜导入，激发兴趣
1、师：小朋友都很喜欢猜谜语吧，那老师给你们来猜一个吧！
出示谜面：青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花纺纱纱。你们猜这是什么？（棉花）（板书：棉花）
2、师：棉花是一种植物，可今天要学的课文却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（补全课题）
3、谁愿意和这位棉花姑娘打个招呼？（指名读2人—齐读）
提醒：“花”和“娘”是轻声
二、初读课文，解决生字
过渡：棉花姑娘听到你们的叫声可高兴了，他很想与你们见面。自己快读读课文吧！
要求：
（1） 在拼音宝宝的帮助下把课文读正确、读流利
（2） 不认识的字，难读的字就多读几遍
1、按要求自由读课文
2、检查字词：
（1）（出示带拼音的词语）师：看看棉花姑娘们迫不及待地要求与你们见面呢，自己先试着读一读
（a）自由读 师：谁愿意来试一试？
（b）指名读３个师：你读得真棒，带领大家来读一读。其他小朋友跟读两遍
（c）小老师领读
师：棉花姑娘们听到你们读得这么好，想把最好的棉花送给你们，快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）看谁能摘到这些棉花？
（２）摘棉花
出示去拼音的生字（指名读生字）(“娘”提醒单个字时读第二声，“姑娘”时才读轻声)用生字卡片加以巩固。
师：现在让我们开着小火车去棉花姑娘家作客吧！（开小火车读）
三、指导朗读，感悟文本内容
精读第一自然段
1、当我们兴高采烈地赶到棉花姑娘家时，他们却不能来迎接我们，这是为什么呢？请你快速地读读课文。
出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
问：谁来试读这一句，请两生。
2、理解“可恶”你为什么把“可恶”读得那么重？知道是什么意思吗？
是谁让棉花姑娘变成这样的？指生说。（蚜虫）
3、出示蚜虫，师介绍：对啊，这就是可恶的蚜虫，它是一种昆虫，身体卵圆形颜色有绿色、黄色或者是棕色，腹部大，专门吸食植物的汁液，是农业害虫。
4、如果你是棉花姑娘，身上有许多蚜虫，你心情会怎样？
那请你带着这种难过的语气同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。
5、是啊，身上长了那么多蚜虫多难受啊！这时的`棉花姑娘心里会想些是呢？（指名说）
6、①出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
②那你觉得该怎么来读这句话？（急切的心情）
③那请你带着这种急切的心情同桌先来互相试读一下这句吧！请xxx读给大家听。齐读
师：通过你们的朗读，我已经感受到了这时的棉花姑娘多么盼望有人来帮她治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？用方框标出有哪些动物医生（根据学生回答板书）
４、扶放结合，读议理解第２、３、４自然段
（１）精读第２段
①师：自由读第二段，用“——”画出棉花姑娘对燕子说的话，用“~~~~”画出燕子是怎么回答的。
燕子来了后棉花姑娘说了什么？出示：请你帮我捉害虫吧！
②师：假如你是棉花姑娘，你见了燕子会怎么说？那么该用怎么的语气来读这句话呢？指生说，（乞求，请求，急于治病的心情）那好，请你带着这种语气试着读一读。（指名读，齐读）
③假如你是燕子，你听了棉花姑娘的话会怎么说？（指名说）
师：是啊，燕子也跟你们一样想帮助她但又无能为力，那么你该用什么语气来读这句话？指名说（出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）
④齐读这句话 师：那就让我们应该带着抱歉一起来读读这句话。
⑤现在请你选择自己喜欢的角色读一读，等一会我们来分角色朗读。
学生自由准备——分角色朗读（两组）
⑥齐读第二自然段 师：让我们一起来读读第二自然段
过度：师：虽然燕子无法为棉花姑娘治病，但棉花姑娘并没有放弃，她又分别向（啄木鸟和青蛙）请求了帮助。
（2）自学3、4自然段
师：现在请三人小组自己读一读，并讨论下面的问题：
a、用“——”画出棉花姑娘对啄木鸟和青蛙，用“~~~”画出啄木鸟和青蛙的回答。
b、该用怎么的语气来读，三个人分角色读一读
c、他们帮棉花姑娘治好病了吗？为什么
（3）汇报讨论结果 a、他们帮棉花治病了吗？为什么？（指名回答并板书）
b、请两组分角色朗读，其他小朋友评一评
过渡：师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，到底是谁治好了棉花姑娘的病，我们下节课再来学习。
四、朗读全文，总结回味
今天，认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，那就让我们用朗朗的读书声来表示对他们的感谢吧！
齐读全文
五、观察描红，指导书写
师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。
师：请小朋友认真观察，说一说写“只”的时候要注意什么？（出示“只”）
（ “口”要写在上半格 “八”的第二笔变成了点
师：你们真细心！老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的手，我们一起来写。（师范写，生书空）
师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？
（“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。）
师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）
板书设计： 棉花姑娘
燕子__________ 空中飞的
啄木鸟———— 树干里的
青蛙————— 田里的
七星瓢虫——— 专吃蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇21
【教学思路】
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培养学生的合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。
【教学设计】
一、体验揭题，导入新课
１、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？
出示棉花（课件），认识棉花。
（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。）
２、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！
３、板书课题：棉花姑娘。（齐读）
认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（让学生根据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培养感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
二、课件出示童话故事，整体感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？
１、看懂画，听录音，思考着两个问题。
２、学生简单交流。
（本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。）
三、读感悟，理解课文
１、体会感情，学习第１自然段。
⑴愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？
（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作）
⑶学生领悟感情朗读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)
２、自主、合作、探究，学习２～５自然段。
⑴小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学任务单：
①分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？
②小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（完成表格）
③学习生字：啄、帮、稻、害。
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生在合作学习时，分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平时的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。）
⑵汇报交流学习情况。
①比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
②汇报小组学习收获。
(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
３、紧扣上文，学习５～６自然段。
⑴棉花姑娘的'病这么重，到底谁帮助她治好了病？（出示图片）哪段告诉我们的？自由读一读。
⑵课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎样向大家介绍自己？
你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）
学习生字：忽。
（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。）
４、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──，她咧开嘴笑了，吐出了──）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的，让学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、雪白雪白”的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
５、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）
代表上台合作表演童话故事。
学生分别扮演自己喜欢的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。）
６、拓展。
棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？
根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。
（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
四、纳总结，拓展延伸
１、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？
２、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。
小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
【教学反思】
我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。
一、自主学习贯彻始终
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：
１、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。
２、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。
３、重视学习方法的迁移。
掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。
４、学习积极性高。
这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。
二、体验教学贯穿课堂
重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。
１、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系１７课中“言午许”，知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？
２、体验教学的形式多样。
我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。
３、注意引导学生学会体验。
一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
《棉花姑娘》教学设计 篇22
【知识技能】
认识“姑、娘”等７个生字，会写“只、星”等６个字。
【能力培养】
分角色朗读课文，读出请求的语气。
【德育教育】
了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【重点难点】
１、了解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
２、识字、写字，提高识字能力。
【教具准备】
多媒体课件、图片、棉花实物。
【教学课时】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、同学们，这是什么？（出示棉花实物）你们知道棉花有什么用处吗？（生发言）小朋友们知道的真多，棉花真是人类的好朋友。
２、今天，老师要带大家飞到棉花田里，去认识一位新朋友。让我们展开翅膀，闭上双眼，飞呀，飞呀，飞过高山，飞过河流……请慢慢睁开眼睛，咱们到了。（生闭眼想象，动作。）
３、（课件出示：配乐出现动态棉花田。画面定格，棉花姑娘画外音。）今天我们就来学习这篇课文。（生跟师书写课题）
二、初读课文，认识生字
１、生借助拼音自读课文，边读边把生字圈出来。
２、课件出示生词，生认读。（开火车，小老师领读等）
３、课文讲了一个什么故事呢，让我们一起来看一下吧！
三、细读课文，理解课文内容
１、学习第一段。
⑴（课件出示动画朗读）谁知道棉花姑娘怎么了？哪一段是写棉花姑娘生病的？（生回答）
⑵自读第一段，边读边用铅笔划出表示棉花姑娘生病的句子。（生读句子）谁能说说生活中哪些事情让你觉得很可恶？（理解词语“可恶”。）生回答。
⑶指导朗读第一段。
２、棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！小动物中有许多捉害虫的医生，今天，它们都来了，大家看看都有谁？（师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙）他们能帮棉花姑娘治病吗？请你选择一个你喜欢的小动物读一读相应的那一段。（生读课文）
３、学习二、三、四自然段。
⑴你读的是哪一段？它能帮助棉花姑娘捉害虫吗？为什么？（生依次回答，并读相应的.自然段，师贴卡片）
⑵小结：燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，虽然他们都没能帮助棉花姑娘，但他们都是捉害虫的能手，是人类的好朋友。
４、学习第五自然段。
⑴三位医生都没能帮助棉花姑娘，那到底是谁帮她治好了病呢？（生回答，师贴七星瓢虫图）
⑵师讲解七星瓢虫。
⑶七星瓢虫的本领大吗？你们喜欢它吗？师生合作读这一段。
５、学习最后一段。
⑴七星瓢虫吃掉了叶子上的蚜虫，棉花姑娘的病好了吗？让我们一起去看一下吧！（课件演示最后一段）
⑵棉花姑娘张出了什么样的叶子？（生回答）
“碧绿碧绿”还能说什么？（生回答，奖励小瓢虫）
你从哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）
“雪白雪白”还能说什么？（生回答，奖励小瓢虫）
⑶棉花姑娘的病终于治好了，她高兴吗？请大家一起高兴地读这一段。（生齐读最后一段）
四、分角色朗读课文
五、课间活动
棉花姑娘的病终于治好了，她多高兴啊，你们看，它们在为我们跳舞呢！小朋友们，让我们也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！
第二课时
一、复习课文内容，分角色表演
二、学习本课生字、新词
１、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。
２、纠正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”前鼻音。
３、同桌练读。
４、寻找识字规律，说说每个字的记忆方法。
５、做游戏，考查学生的记忆效果。
三、指导书写
１、指导书写上大下小的字。
雪xuě“雨”的书写变化。
帮bāng“巾”的占格位置。
２、指导书写上小下大的字。
星xīng“生”的起笔在横中线。
只zhī“口”收笔在横中线。
３、指导书写左窄右宽的字。
请qǐng结构比例合理。
就jìu“尤”的写法加强指导。
４、书空后在本上练习。
四、课堂作业
五、板书设计
棉花姑娘（棉花姑娘图）
燕子图啄木鸟图青蛙图七星瓢虫图
空中飞的害虫树干里的害虫田里的害虫蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇23
教学目标
1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.
2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.
教学重点、难点
指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学教程
一、旧识引入新课。
1、复习生字。
2、出示棉花(课件)，认识棉花。
3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)
二、初读课文。
学生自读课文，边读边想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?
3 、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文
三、读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段:
(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
2、默读第二自然段
(1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。
(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。
(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话
3、学习第三、四段
(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?
(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)
4、学习5、6自然段
(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?
(3)、七星瓢虫自我介绍
(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?
(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)
四、总结回味。
五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)
六、板书：
30、棉花姑娘
燕子 空中飞
啄木鸟 捉树干里 害虫
青蛙 稻田里
七星瓢虫 --蚜虫
教学反思
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。同时我安排了说话环节，我设计了两处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘()，()、()和()来了，但是()，最后()。”第二次是碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，学生的说话、想象能力得到拓展。如果在检测学习效果时，我再设计让学生分段接力读课文，也许效果更好。
《棉花姑娘》教学设计 篇24
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标
1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念
1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：
一、旧知搜索，循序渐进导入：
1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）
2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）
3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。
4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）
二、自我感悟，整体梳理
1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）
2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！
3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）
三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法
1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）
2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。
5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？
6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）
7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？
A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）
B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的.话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）
C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）
D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。
原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。
四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）
A．生汇报画的话。
B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。
2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）
五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情
1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。
2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿
2、
3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！
交流
4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读
六、指导书写：
雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。
七、布置作业：
表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。
板书设计
棉花姑娘
燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫
教学反思
教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。
《棉花姑娘》教学设计 篇25
一、教材分析
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、设计理念
在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。
三、教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、提高学生理解词语的能力。
5、正确、流利的朗读课文，了解课文内容。
四、教学重点
认字、写字、读好请求的语气。
五、课时安排：
二课时
六、教学流程
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入
我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？
2、创设情景揭题
小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？
3、出示小动物的'图片
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。
二、初读课文
1、自由读文
2、用“——”线划出生字，多读几遍。
3、标出自然段写出序号。
4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？
为什么？小组讨论
5、学生根据要求读课文
6、反馈
7、教师适当的指导朗读。
三、读中理解词句
1、齐读课文
2、分段朗读
3、你知道了什么？你明白了什么？
四、小结
大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。
第二课时
一、指导分角色朗读
1、指名分段朗读。
2、小组内分角色朗读。
3、各自试读试演自己的角色内容。
4、小组内表演。
5、以小组为单位向全班展示。
6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。
二、识字写字
1、卡片认读，开火车认读、组词。
2、分析字形结构，口头组词、扩词。
3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？
4、指名说一说，反馈。
三、指导书写
1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。
2、注意观察生字在田字格的位置，范写。
3、学生描写临写，练习组词写词。
4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。
四、小结
同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。
《棉花姑娘》教学设计 篇26
一、教材分析
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、设计理念
在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。
三、教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、提高学生理解词语的能力。
5、正确、流利的朗读课文，了解课文内容。
四、教学重点
认字、写字、读好请求的语气。
五、课时安排：
二课时
六、教学流程
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入
我们在七课学习了《棉鞋里的.阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？
2、创设情景揭题
小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？
3、出示小动物的图片
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。
二、初读课文
1、自由读文
2、用“——”线划出生字，多读几遍。
3、标出自然段写出序号。
4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？
为什么？小组讨论
5、学生根据要求读课文
6、反馈
7、教师适当的指导朗读。
三、读中理解词句
1、齐读课文
2、分段朗读
3、你知道了什么？你明白了什么？
四、小结
大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。
第二课时
一、指导分角色朗读
1、指名分段朗读。
2、小组内分角色朗读。
3、各自试读试演自己的角色内容。
4、小组内表演。
5、以小组为单位向全班展示。
6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。
二、识字写字
1、卡片认读，开火车认读、组词。
2、分析字形结构，口头组词、扩词。
3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？
4、指名说一说，反馈。
三、指导书写
1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。
2、注意观察生字在田字格的位置，范写。
3、学生描写临写，练习组词写词。
4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。
四、小结
同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。
《棉花姑娘》教学设计 篇27
教学目标
1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.
2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.
教学重点、难点
指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。
教学教程
一、旧识引入新课。
1、复习生字。
2、出示棉花(课件)，认识棉花。
3、板书课题，读好轻声。(“花”、“娘”)
二、初读课文。
学生自读课文，边读边想:
1、棉花姑娘生了什么病呢?
2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?
3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文
三、读感悟，理解课文。
1.体会感情，学习第一自然段:
(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?
(2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
2、默读第二自然段
(1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来，用“~~”把燕子说的话画出来。
(2)、跟你的'学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。
(3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话
3、学习第三、四段
(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?
(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?
(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)
4、学习5、6自然段
(1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?
(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?
(3)、七星瓢虫自我介绍
(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?
(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)
四、总结回味。
《棉花姑娘》教学设计 篇28
教材分析：
1、 教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、 教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
1.在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽”等10个生字；能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶”；能用音序查字法查“恶”，并了解它有四种读音。
2.正确流利地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。
3.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。
教学难点、重点：
1.学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。
2.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。
教学准备：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片；教学课件
课时安排：2课时
教学过程：
（一）导入：
1、出示课件（棉花）：同学们，看看这是什么？（板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，而课文中把它称为棉花姑娘，实际上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读？（指导轻声“娘”）齐读课题。
2、同学们把“棉花姑娘”读得这么亲切，有谁知道棉花姑娘长什么样？有谁知道棉花能做什么吗？棉花的用处可真大，你们喜欢棉花姑娘吗？你们想了解棉花姑娘更多的故事吗？
（二）巩固识字：
1、棉花姑娘说，想要更多地了解它，就必须闯过三关，你们有信心吗？第一关：识字关，请小老师带读带拼音的生字，谁当小老师？老师把拼音去掉，你们还能认出这些字吗？（开火车读）读得真好，祝贺一下自己！
2、第二关：词语关，（投影）请大家看大屏幕： 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点 （齐读，“蚜虫”要读出可恶的语气等）为自己鼓鼓掌！
3、第三关：读书关，看看大家能不能把课文流利地读一遍，请大家把书翻到137面，准备读书！（齐读）同学们真了不起，老师为了奖励大家，请大家看一段动画。
（三）学课文：
1、整体感知：（播放课件全文动画）小眼睛，认真看！棉花姑娘怎么了？那最后棉花姑娘的病治好了吗？
2、学习第一自然段：
（1） 自由读
（2） 棉花姑娘得了什么病？可恶的蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了许多许多的洞，这时候棉花姑娘的心情怎么样？课文中哪句话写出了她的心情？从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情，而且还学到了表达“希望”的另一个词语，是什么？
（3） 指导朗读：你们能读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情吗？（齐读）
3、指导学习第二自然段：
（1） 棉花姑娘生病了，她多么盼望有医生来给她治病啊！你们从第一自然段的学习中，还想知道什么问题？你们的问题问得很好，老师做一下总结，看看是不是这几个问题：（投影）棉花姑娘请谁给她治病？是怎样请的？它给棉花姑娘治了吗？为什么？谁来读一读！
（2）让我们带着问题来看一段动画，小眼睛，认真看！谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（贴燕子图）棉花姑娘是怎样请的？（投影比较句子）你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧！我们来看看这两个句子，哪一句比较好，为什么？第二句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为...所以…” 说一说吗？（投影：句型，板书：空中飞的）燕子医生是怎么说的?对了，当自己不能帮别人时，也要有礼貌地说声“对不起”。
（3） 分角色朗读：请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话，老师来读作者的话。（分组读，同桌练读）
4、小组合作学习三~四自然段：
（1） 现在四人一小组，按照老师的要求合作学习三~四自然段，小耳朵，认真听！第一，一起把两个自然段读一遍。第二，回答大屏幕上的三个问题，并用“因为…所以…”说一说为什么。第三，分角色读一读这两个自然段。准备读书！
（2） 全班交流，棉花姑娘又请了谁来给她治病？（贴啄木鸟、青蛙图）她是怎样请啄木鸟的？又是怎样请青蛙的？（把高兴的变化读出来）它们给她治病了吗，为什么？（板书：树干里的，田里的）
（3） 分角色朗读：男女生和老师合作读，交换读。
5、学习五、六自然段：
（1） 齐读
（2） 回顾板书，是谁治好了棉花姑娘的病呢？（贴瓢虫图）是怎样治的？（板书：蚜虫）棉花姑娘认识它们吗？你从哪句话知道的？小虫是怎样介绍自己的？
（3） 引读第六自然段，我们还可以说碧绿碧绿的什么，雪白雪白的什么？（投影）
（4） 棉花姑娘的病治好了，她高不高兴？课文中怎么说的？老师在黑板上画两个圆，请同学们在圆里分别画上棉花姑娘高兴的样子和生病前难受的样子。
6、（1） 分角色朗读全文：几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话，其他学生齐读作者的话。
（2） 分角色表演，讲故事。
板书：棉花姑娘
燕子 空中飞的`
啄木鸟 树干里的
青蛙 田里的
七星瓢虫 蚜虫
《棉花姑娘》教学反思
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下：
（一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实
在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。
2.课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。
3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。
4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。
（二）、语文课的学习更应该以整体性为主
总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。
《棉花姑娘》教学设计 篇29
一、教材分析
1、本单元的主题是"我们身边的科学".《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了、叶子上长满了蚜虫、它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病、可它们都"心有余而力不足".正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时、七星瓢虫赶来把害虫一扫而光.棉花姑娘又快乐地生长、吐出了雪白的棉花.这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中、语言符合儿童特点、对学生了解科学知识有较强的启发作用.
二、设计理念
1、根据课文的段落结构、力求体现自主、合作、探究的学习方式、强调学生自主学习的过程、鼓励学生创造性地学习.
2、根据学生的年龄和心理特征、利用多媒体辅助教学、体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性.
3、提倡创造性阅读、让学生在不同语境中练读、尊重学生的独特感受和有个性的解读.
4、注重培养学生的质疑能力、并让学生在活动提高解决问题的能力.
课时安排:2课时
第 一 课 时
一、学习目标:
1、认识"姑娘"等7个生字、会写"只、请、就"3个字.
2、正确流利地朗读课文.读好"期盼、惊奇"的语气.
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣.
二、学习过程:
(一)导入新课
1、导语:小朋友们、今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看、想去吗
2、出示棉花课件、认识棉花.
你们认识它们吗 你们知道棉花有什么用处吗
是啊、棉花对人们很重要、是我们人类的好朋友、所以人们亲切地称它们为棉花姑娘.
3、出示课题、认识"姑娘"、读好轻声"花、娘"
(1)你从拼音中发现了什么 指名读好课题.
(2)谁有好办法记住"姑娘"这两个字.
(二)初读课文、整体感知.
1、学生自由读课文.提出小要求:看看拼音、读准字音、找出要求认的生字作上记号、多读几遍、不会读的地方也作个记号.
2、同桌你指我读合作学习生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主发现最好的识字方法.
3、识字游戏:啄木鸟治病.
(三)体验情感、学习第1自然段.
过渡:读了课文、我们知道棉花姑娘生病了.你们看:
1、出示棉花姑娘生病的动画课件.你们看到了什么
2、相机点拨、学习课文.
(1)棉花姑娘低着头、好象有气无力的样子.——是啊、棉花姑娘生病了、多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗 (蚜虫)蚜虫是一中农业害虫、专门吃植物的汁液.所以课文说它是怎样的蚜虫 "可恶的蚜虫".
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去、棉花姑娘难受得掉下了眼泪、它好象在说: .(引导想象、体验感情)
3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读、指名读、体验读.
4、练读第一自然段.(指名读、齐读、读出急切、期盼的语气.)
(四)紧扣上文、学习5—6自然段.
过渡:棉花姑娘的病这么重、到底谁帮助她治好了病
(1)哪段告诉我们的 自由读一读第5自然段.
(2)分享收集的资料、介绍七星瓢虫的介绍.真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗 它有哪
本领、谁愿意当当了不起的七星瓢虫、想大家介绍自己的本领呢
小结:听了你们的介绍、我知道七星瓢虫的本领真的很大、怪不得棉花姑娘会感到很"惊奇"(找出词语)
(3)课件展示第5、6自然段的内容.练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘咧开嘴笑了、她笑着说什么呢 (称赞、感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下、棉花姑娘的病终于好了、它又长出了碧绿碧绿的叶子、吐出了雪白雪白的棉花.抹红"碧绿碧绿、雪白雪白"两个词语.这两个词语用得多么好啊、你也能像这样说几个 "abab"式的词语吗
(五)巩固生字:
阅读小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵绿衣裳、小小蚜虫真可恶、咬得姑娘满身斑.啄木鸟见了真着急、不会治蚜虫怎么办 七星瓢虫来帮忙、张口就把蚜虫吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示"只 请 就"三个生字.
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字
特别强调"就"的右边是一个"尤"而不是一个"龙".
学生描一个、写一个.
小结:学了这节课、我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的'病、但是在七星瓢虫来临之前、她都请过谁帮忙呢 我们下节课继续学习.
第 二 课 时
学习目标:
1、巩固7个生字、会写"雪、帮、星"3个字.
2、分角色朗读课文、读好请求的语气.
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫.
4、培养学生的科学与人文素养.
学习过程:
(一)巩固生字词、学写生字.
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字.
3、齐读生字.
4、出示"雪、星、帮"三个字.你发现了什么 (都是上下结构的字.写上下结构的字我们要注意什么呢 )
5、学生描一个、写一个.
(二)质疑探究、学习2—4自然段.
过渡语:在遇到七星瓢虫之前、棉花姑娘病重难忍、她多么盼望有人为她治病、她都请谁为自己治病 结果怎样呢 请四人小组合作读一读2-4自然段.
1、出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话.
(2)想一想、读着读着、你感受到棉花姑娘的心情怎样
(3)讨论一下、小动物们帮助棉花姑娘治病了吗 为什么
2、交流反馈.
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话、读好请求的语气.
出示句子:"请你帮我捉害虫吧!"
a、棉花姑娘生病了、她多么盼望有人给她治病啊、突然、她看见燕子从头上飞过、她请求地说:……读句子.
b、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫、非常难受、她听说啄木鸟会捉害虫、于是她向啄木鸟先生发出求救:……再读句子.
c、小朋友们、如果此时你就是棉花姑娘、你身上的蚜虫越来越多、叶子也都快被吃光了.忽然、会捉害虫的青蛙跳来了、你心里觉得怎么样 (高兴、期盼、有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:……反复读句子.
(2)观看课件、选择喜欢的角色练读对话.(指名读、男女生合作读、师生合作读)
(3)读中质疑.读着读着、你有什么疑惑吗
(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫、为什么不能帮助棉花姑娘呢 )
(4)师生采访明疑.
过渡:对啊、真是奇怪、它们为什么不棉花姑娘呢 让我们来采访采访就知道了.
a、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬满蚜虫、你不想帮助她吗
b、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生、你是森林里的医生、你为什么不给棉花姑娘治病呢
c、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙、你是捉害虫的能手、看到棉花姑娘那么难受、你想帮助她吗
(5)小结:听了他们的话、我们明白了、原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘、而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫.它们是心有余而力不足.
(三)拓展延伸、了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友.同学们、在我们的身边、还有很多益虫、益鸟呢、你们知道吗 请你们介绍搜集来的有关资料.(指名说、同桌互相交流)
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗 请点击阅读"资料城".
1、"森林医生"--啄木鸟 2、庄稼的好朋友--蚯蚓
3、虫国之鹰--蜻蜓 4、杜鹃(juān)
5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c) 6、 捕鼠英雄——猫头鹰
7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰 8、壁虎
(四)师生合作表演课本剧.
小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识、用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧.
教学反思:
低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言.本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事、告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识.课文采用童话的形式、寓生物常识于生动形象的故事之中、符合儿童语言特点和认知规律.使学生在丰富的语言环境中、在动听的童话故事中、了解不同益鸟和益虫的捕食方式、激发学生探索科学知识的欲望.
在这堂课中、我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点.进行教学、环节扎实.如:
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解、分别是:可恶、蚜虫、盼望.在教学中、我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图、然后引出"蚜虫"一词、在理解时、现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫、转而理解"可恶"、再通过看蚜虫的图片、听老师简单介绍蚜虫、再次巩固理解"可恶".从而理解"盼望"一次.
2.课文的第6自然段、、重点在于理解"碧绿碧绿""雪白雪白"、并能积累此类词语、拓展练习.首先通过看图理解"碧绿碧绿"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab类型词语.
《棉花姑娘》教学设计 篇30
学习目标
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图，生字卡片，头饰。
第一课时
揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“——”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的.心情又如何呢？请自读第6自然段，用“——”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗读课文
第二课时
继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演，然后推荐到全班表演。
识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
指导写字
1、出示要写的字。
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
《棉花姑娘》教学设计 篇31
教学目标：
1.写好“奇”“星”两个上下结构的字，注意上收下放。
2.积累像“雪白雪白”“碧绿碧绿”这样的词语，并能灵活运用。
3.能注意“关键词语”“标点符号”有感情地分角色朗读对话。
教学过程：
一、复习字词 激发兴趣
1.小朋友们，上节课我们初步学习了《棉花姑娘》这篇童话故事，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！（学生齐读课题）（你发现了什么？姑娘都是女字旁 娘读轻声）
过渡：接下来棉花姑娘要考考大家，下面的词语你会读吗？只要我们能读好这些词语，棉花姑娘就愿意和我们做朋友。
2.出示词语，指名朗读。
生病 星星 （评价：这些后鼻音的字你读得非常准确，真了不起。）
可恶 树干（评价：你真棒，这两个多音字，你都读正确了。）
燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫（这些词语都是小动物的名字，一起来叫叫它们吧！）
碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 （你发现了什么？碧绿碧绿，雪白雪白是由两个一样的词语组成的。是啊，像这样的词语叫叠词。 我们眼前仿佛出现很绿很绿的叶子，好白好白的棉花呀。一起读）
过渡：小朋友们，你们把词语读得真好！棉花姑娘愿意和你们做好朋友了。可是现在你们的好朋友棉花姑娘生病了。我们一起读一读第一自然段，看看她生了什么病？
二、理解感悟，角色朗读
（一）学习第一自然段：
1、指名学生读第1自然段，让学生说说棉花姑娘生了什么病？
2、（出示蚜虫图）别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。（出示图片）你们瞧。
3、谁再来读第一段。（评价：听出来了，你和棉花姑娘一样讨厌这些可恶的蚜虫。你这样读，老师觉得棉花姑娘身上的蚜虫只有一只两只，你能读出蚜虫的多吗？）（点红：许多 可恶 蚜虫）
小朋友们，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心里会怎么想？她多么盼望有医生来给她治病啊！你们的想法和棉花姑娘一样，你们一定能读好第一段。（男生读，你们读好了“多么盼望”这个词，点红“多么盼望”，读出了棉花姑娘的着急。女生读，你就像可爱的棉花姑娘一样，急得眼泪都掉出来了。）
4、认识感叹号：看，这个标点符号叫感叹号，棉花姑娘着急的心情也藏在这个标点符号里了。我们再来读一读课文第一自然段。
（二）学习2、3 、4自然段
过渡：是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，棉花姑娘等来了哪些医生呢？他们又说了些什么呢？请小朋友们自由读一读课文的2、3、4段。
1、学习第二自然段
（1）课件出示：棉花姑娘请了（ ）、（ ）和（ ）来给她治病。（指生填空）（相机板贴三种动物）
（2）出示第2自然段
A．引读：正在棉花姑娘着急的时候，一只燕子飞来了。引读：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
B．小朋友们，棉花姑娘看到燕子说了什么？（请你来读：请你帮我捉害虫吧！）评价：说话先用请，真是个有礼貌的好孩子。
你现在就是棉花姑娘，请你想象一下，蚜虫喝干了你身体里的汁液 ，你就快枯萎了，马上就要没命了。这时候你心里怎么样？（着急）请你再来读一读这句话。（老师听出了你很着急，看到你皱着眉头，好像求燕子救命。棉花姑娘这么强烈的感情也藏在了这个小小的感叹号里。所以我们读对话，要注意“标点符号”哦！）我们一起来读好棉花姑娘说的话。
C．燕子能帮棉花姑娘捉害虫吗？（不能）为什么呢？指名回答用上句式：燕子只会 。（相机板贴：捉空中飞的害虫）
出示句子“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
你从哪些词语里知道燕子不能帮忙。（对不起，只会，还是）你找到了这些词语，真好，你把燕子的.话再来读一读。（你的朗读让我们感受到了燕子想帮忙却帮不上忙的无奈。在这里也有个感叹号，你能读出它里面包含的燕子的情感吗？你学会了注意标点符号来读好对话的方法了，你真是个会学习的好孩子。）
D．分角色朗读：请你来做棉花姑娘，你来做燕子，分角色读好这段话。（同桌分角色朗读 师生分角色朗读）
教师小结：小朋友，你们看第2小节，一共有三句话。先说燕子飞回来了。接着棉花姑娘说了一句话“请你帮我捉害虫吧！”最后燕子说了一句话“对不起，我只会桌空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
小朋友们，课文的第二、第三、第四自然段，这些段落内容都差不多。小朋友刚才学会了注意关键词语和标点符号的方法读好了第二自然段，老师相信你们一定能读好第三自然段和第四自然段。
2、半扶半放指导朗读第3、4 小节
（1）请同桌练习分角色朗读第三、四自然段。
（2）指名分角色朗读，评议。
你们读好了“请，对不起”这些礼貌用语，你们都是有礼貌的小朋友。
你们把标点符号里藏着的语气都读出来了，真棒！
（3）为什么啄木鸟、青蛙也不能帮棉花姑娘治病呢？
句式练习：啄木鸟只会 。
青蛙只会 。
相机出示贴板书：
E．分角色朗读二、三、四小节
过渡：燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮忙，棉花姑娘身体里的水分越来越少了，她的心里更着急了。突然之间发生了什么事情呢？请你来读课文第5自然段。
（三）学习第五自然段
1、师：小朋友们，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀？棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小朋友们，到底是哪位医生救了棉花姑娘呢？（七星瓢虫）
2、小朋友们都认识他，棉花姑娘认识吗？（不认识）从哪里可以看出棉花姑娘不认识七星瓢虫？
3、棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，所以她惊奇地问——（这里要抓住“惊奇”一词来评价）
4、谁来当一当这位了不起的医生，向棉花姑娘介绍一下自己？（指名读，师出示图片）拓展知识：七星瓢虫是捉蚜虫的高手，一天可吃130只多只蚜虫。被人们称为活农药。齐读
（四）学习第六自然段
1、引读：七星瓢虫真能干啊！它们不一会儿就把蚜虫吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，长出了（ ），吐出了（ ），她咧开嘴（ ）！
2、这里有两个词组把棉花姑娘写得可美啦！（碧绿碧绿、雪白雪白）谁来读一读？
3、拓展：你能仿照例子说一说吗？（出示图片稻子 麦子 蓝天 云朵 枫叶等引导学生说出“火红火红、”“金黄金黄”等）
三、指导生字书写
1.出示本课生字：奇、星，指导学生观察
2.师讲解两者共同点：都是上下结构的字，
奇字书写口诀：大字有变化，一捺改成点，长横要压线，先写一小口，最后写竖勾。
星：上面的“日”略扁，下面是“生”。
3.师在投影仪上范写，生书空。
4.生在习字册上描红临写，师巡视指导，纠正错误姿势及写法、、
5.师反馈部分学生的书写作品。
板书设计：
19、棉花姑娘
燕子 捉空中飞的害虫
啄木鸟 捉树干里的害虫
青蛙 捉田里的害虫
七星瓢虫 捉棉花上的蚜虫
《棉花姑娘》教学设计 篇32
一、教学内容分析：
本组教材是以科学知识为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探索科学产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、发现的欲望。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、学习目标：
1、 认识“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、 分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
三、学习目标分析：
1、 学习了生字，认识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了知识和能力的目标。
2、 在朗读中读好请求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。
3、 在学习中产生爱护人类的益虫，保护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。
四、学情分析：
棉花姑娘生病了，孩子们很同情她却无能为力帮助她，心里很着急。根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出滋味。
五、教学过程设计：
一、导入新课
1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜欢。——棉花(板书)
2、引入：这节课我们来认识“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。注意纠正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。
二、图文结合，初读课文
(一)图
1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们讲述了这个故事。仔细观察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。
2、交流：出示大屏幕图画，看图讲一讲。鼓励有创新的思想。
3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。
(二)文
引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的
1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读。
2、 你想像老师那样读一读吗?自己自由读读，圈出生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。
3、 交流：1、2段对应第一幅图;3段对应第二幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;6段鼓励有兴趣的.同学自创一幅符合文意的图画
4、 指名图文对照读课文。(正确流利即可)
5、 检查生字，理解生词。
①同学们课文读得这么熟，一定认识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。
②跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类很多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。
三、细读感悟课文
1、学习第一段
棉花姑娘怎么了?用怎样的语气读好地一段?引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的着急、可怜。并知道读出这种语气。
2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢?
小组内选择一部分练习朗读。商议怎样读好?并交流这样读的理由。
3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、请求的语气;医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子→ 飞虫;啄木鸟→树干虫;青蛙→田虫”
读青蛙医生的语气与前两者截然不同——高兴
引导学生体会为什么用高兴的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样失望难过的语气也要读出。
重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊奇的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。
引导读文感悟时充分利用图画，让学生仔细观察，发挥想象，联系实际，入情入境来体会
4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。
5、小组商议，演一演。并在全班展示。
四、升华主题
1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课认识的捕虫能手。
并追问：我们已经认识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?交流。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。
2、布置课下实践任务
向别人请教或查阅资料，继续寻找益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课交流，并想想怎样保护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱护益虫和益鸟，和它们做朋友。
3、讲故事《啄木鸟》。提要求：仔细听，听后说说你知道了什么?认识了哪些益鸟?
啄木鸟
一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很着急，就请医生来治病。
猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”
喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。
啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，慢慢的，长出新叶子。
到了秋天，苹果树结了许多大苹果。
[教学回顾与反思]
本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课;二、图文结合，初读课文;三、细读感悟课文;四、升华主题。
在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发现“花”和“娘”的轻声读法。
在第二个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培养学生想象能力，语言表达能力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最后做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注重鼓励有创新的讲法。接着，图文对照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生交流资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习兴趣。
下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思考，在思考中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读出发自内心的情。最后以小组的形式，共同商议扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课认识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生知识面，增强他们爱护益鸟，保护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。第二步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，继续寻找一些益虫和益鸟，并了解关于它们的知识，可画成图画或用文字记录下来，以待以后交流。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，愿意和它们做朋友，保护它们。这一课的教育作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟?既检查了听的效果，又巩固了所学的知识。
到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很高的兴趣参与学习。
《棉花姑娘》教学设计 篇33
【说明版本】
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
【教材分析】
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）认读本课的生字，会写“只、星、雪”等6个字。
（2）正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，并能表演童话故事。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
2、过程和方法：
通过朗读，表演童话故事等方式理解课文内容。
3、情感、态度、价值观：
激发学生保护益虫的思想感情。
【教学重点】
正确认识6个生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
了解不同动物消灭害虫的不同本领。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、小朋友们你们喜欢什么花？为什么？ （鼓励学生多说，进行发散思维训练）
2、老师特别喜欢棉花，可是棉花姑娘生病了，叶子长了许多蚜虫，哎哟哟……棉花姑娘很难受，怎么办呢？
3、学生自由发言想办法。 （启发学生遇到问题，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好习惯）
4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？下面我们来学习第30课《棉花姑娘》（板书课题）
二、整体感知
1、我们先来读读课文吧，咱们是第一次读课文，要注意什么呢？（指名答）
2、师小结初读要求后，生自由读课文。
3、看到同学们读书那么认真，老师也想试试，可以吗？（师范读）
4、你觉得老师读得怎么样？（生评价）
5、你知道老师为什么读得这么好吗？因为老师和课文里的生字娃娃交了朋友，你们和生字娃娃交朋友了吗？
6、有一只小熊说，谁和生字娃娃交上了朋友，就奖励他一个气球。（课件出示生字，动画，指生读生字）
7、这些生字我们都认识了，你能想办法记住它们吗？（生交流记字方法）
8、这些生字大家都记住了，相信再读课文时你会把课文读得更好。
9、那么，我应该叫几个同学来读这篇课文呢？为什么？（六个同学，因为有6个自然段。）
10、这六位同学就要读课文了，咱们给提点建议吧。（生提完建议后，六位同学读课文）
11、你们真能干，感谢你们正确、流利地朗读。
三、表演体验、感悟解意。
（一）学习第一段
1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和小朋友们一起读，可是棉花姑娘打不起精神，因为它-------（生答：生病了。）
哪一个自然段告诉我们的？
2、那么哪位小朋友愿意读给大家听？（生读）
哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是可恶的蚜虫，你们见过蚜虫吗？
3、简介蚜虫。（出示课件）
4、棉花姑娘身上长满了这么多可恶的蚜虫。如果你是棉花姑娘，你心里会想些什么？
5、棉花姑娘这时非常着急，你能用这样的语气读一读吗？（指导朗读第一段）
（二）学习五、六 段。
1、棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助它治好了病？哪段告诉我们的？（指名读）
2、七星瓢虫真是一名好医生，吃光了棉花姑娘叶子上的蚜虫，你们看，来了一只七星瓢虫。（指名扮演七星瓢虫）
3、七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎么样？你是从哪个词知道的？（惊奇）你能表演一下这种神态吗？
4、影音结合，朗读第六段。
（出示课件）不久，棉花姑娘的`病治好了，长出了（），吐出了（ ），它咧开嘴（）。
5、指导说一说。
碧绿碧绿的（），雪白雪白的（ ）
6、棉花姑娘的病是七星瓢虫治好的，如果你是棉花姑娘，你会怎样谢谢七星瓢虫呢？
（三）学习二、三、四段。
1、在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病，结果怎样？我们来看一看吧？（出示课件动画）
2、生答，请过谁，结果怎样？（板书）
3、他们到底是不想帮，还是帮不了呢？为什么？（板书）
4、原来医生们各有各的职责，各有各的看病范围，不是不想帮，而是帮不了，是心有余而力不足。
5、二人小组选择一段，进行分角色朗读，读出请求的语气。
6、检查分角色朗读的效果。
四、师生合作表演童话故事
1、今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，我们一起演一演吧。
2、师扮演棉花姑娘，学生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鸟、七星瓢虫。（师生拿出准备好的头饰进行表演。）
五、激情总结，拓展练习
1、棉花姑娘的病治好后，它十分感谢七星瓢虫，它向狮子大王递交了一份建议，建议召开一次表彰大会，表达对医生们的感激之情。（出示课件：音乐，字幕：大自然医生表彰大会）
2、现在，我们已经来到了表彰大会的现场，那么狮子大王应表扬哪些医生呢？为什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鸟、七星瓢虫，因为．．．．．．）
3、今天，我们认识了四位大自然的医生，它对我们有益，所以叫益鸟、益虫，我们应保护它们。那么，请小朋友们回家找一找资料，还有哪些动物能捉什么样的害虫，下节课，我们再交流。
【板书设计】
30 棉花姑娘
大
自 燕子 ——飞虫
然啄木鸟 ——树干里的害虫
的青蛙 ——田里的害虫
医 七星瓢虫 ——蚜虫
生
《棉花姑娘》教学设计 篇34
【教学目标】
1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。
2.理解“盼望”，读好第一自然段。
3.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
【课前准备】
教师： 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格（2个）
燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）
学生： 语文书 铅笔 橡皮
【教学过程】
一、揭题
1、课前板书：棉花姑娘
2、课件：棉花姑娘
（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）
小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？
（2）“姑娘”
a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。
指名读，齐读。
b.字特点
你们发现这两个字有什么特点？
二、学习第一段，语境识字
1.导入故事：可是却发生了一件不妙的事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）
2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。
(1) 层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子
a.谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫” “蚜”，你是怎么记住它的？
b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）
c.学生先说，老师拓展录音资料。
(2) 层次2: 第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句
a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看，字义。
b.“啊”可是会变音的。
c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，
3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。
4、指读。
5.齐读第一段。
三、课文学习。
（一）第一次读
过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！
（二）第二次读
你们认真读书的样子，老师可真喜欢！
用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。
a.燕子飞来
1.请 （一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。
2.帮 （这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。
b.啄木鸟飞来了。
c.青蛙跳来了。
你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————
啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————
青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————
（三）第三次读。
那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。
第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————
燕子说：——————————
第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————
啄木鸟说：——————————
第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————
青蛙说：——————————
四、演一演。
过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？
如果想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。
转换角色
集体---个人
五、生字复现
小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的`儿歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，
帮不了，帮不了。
燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，
谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，
治不了，治不了。
六、写字
这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。
观察字形。范写“只、请、帮”。
1.只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇
2.请：言字旁加青，注意底下月的书写。
什么结构？
3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。
4. 练习。
打开书139页只和请各描一个写一个。
第二个字争取比第一个写得好。
七、结课
最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！
《棉花姑娘》教学设计 篇35
目标制定的依据：
1.课程标准的相关要求
（1）基于识字写字
能借助汉语拼音认读汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）基于阅读
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读故事，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，感受语言的优美。在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。初步学习默读。
(3）能正确，流利有感情地朗读课文。
(4)把学习的课文用故事的形式讲给别人听。
解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。一年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。
2．教材分析
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙、和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共六个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文，课文，角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
3．学情分析
本课正式进入最后一个单元的学习，学生在此已经具有了一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
教学目标：
1.能认识“棉、娘、治”等6个生字和大字头一个偏旁，正确书写“病、医、别、干”四个生字。
2. 能正确流利的朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
评价任务：
任务一：通过认读生字等形式，能认识“棉、娘、治”等6个生字，正确书写“病、医、别、干”四个生字。
任务二：通过图画、形声字或联系上下文的形式，能读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文。
任务三：通过对话练习，学会祈使句请求的语气。
教学过程
教学环节教学活动评价要点环节一
谈话导入，做好铺垫
（5分钟）活动一（2ˊ）
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的'名字吧！(板书题目：棉花姑娘)指导 姑娘 一词读轻声。
活动二(3ˊ)
识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
环节二
激趣学文，整体感知（6分钟）活动一（3ˊ）
1.请同学自由读课文，遇到难读的字，借助拼音多加练习。
2.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
3.棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
活动二（3ˊ）
交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、”，自主发现最合适的识字方法。学生正确流利的朗读课文。（评价任务二）
环节三
学习课文
学写生字
（27分钟）活动一（15ˊ）
1.出示第一段，师范读。
2.同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？
3.病:半包围结构 病字旁横宜短，撇要长。点、提紧挨撇。
4.有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)
5.谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
6.她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？
对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
（1）指导读描写棉花姑娘心理的话。
（2）在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
（3）你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？
7.医：半包围结构 笔顺是先横后“矢”再竖折。
活动二（8ˊ）
1．出示第二段。
2.指名读。
3.指导朗读“请你帮我捉害虫吧”
4.创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
5.抓住“对不起、请”等词，感受燕子的礼貌，从“只会”一词体会到燕子“心有余而力不足”。
6.别：左右结构，左窄右宽。
（别处、别人）
认识“棉、娘、治”等6个生字，正确书写“病、医、别、干”四个生字。（评价任务一）
对话练习，学会祈使句请求的语气。
（完成评价任务三）
环节四
朗读感悟
（5分钟）活动一（4ˊ）
1、指名读前2段，指导读好祈使句请求的语气。
2、分角色朗读
活动二（1ˊ）
棉花姑娘接下来怎么样了？她的病治好了吗？下节课再来看看吧！
附：板书设计
棉花姑娘
病 医 别
盼望
《棉花姑娘》教学设计 篇36
学习目标
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备
挂图，生字卡片，头饰。
教学过程
揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的.主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“——”画出棉花姑娘说的话，用“——”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
《棉花姑娘》教学设计 篇37
学习目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点
让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。激发学生学科学、爱科学。
教学准备
棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰、智慧花。
自制七星瓢虫图片。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
一、交流导入
1、同学们，老师知道你们很喜欢童话故事，你们最近读过哪些童话故事？
（生：略）
2、同学们读的童话故事可真多，今天老师也给你们带来了一个精彩童话。
（板书：棉花姑娘）
二、自定目标，初读课文
1、在读课文之前，让学生自己给自己制定读书目标。
2、教师出示目标：
⑴读准字音。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读，你有哪些收获？（可以是认识的字词等）
三、再次朗读，读中生思，读中感悟
1、教师范读课文。
2、请学生诵读自己最喜欢的小节。
（其他学生当好评价官，对其进行评价，指出优缺点，教师作补充评价。）
3、课中活动：“我是小小朗诵家”。（对活动提出要求）
小组思考讨论：
⑴在读不同小节时，应用怎样的语气？
（教师指导学生说出：第一节：棉花姑娘急切盼望语气；读与燕子、啄木鸟、青蛙对话应用请求的语气；读与七星瓢虫对话时应用惊奇的语气。）
⑵学生再次练读。
⑶进行朗诵家活动的评选。
（师生共同做好评价，奖励朗诵家智慧花）
四、课内升华，分角色表演
1、师生共同参与，教师饰棉花姑娘，找三名学生分别饰：燕子、啄木鸟、青蛙。
（选好人员，分发头饰，上台表演）
2、其它学生饰七星瓢虫。
（学生拿出自制的七星瓢虫图片，当棉花姑娘求救时，学生们纷纷将七星瓢虫图片贴到教师戴的棉花姑娘的头饰上。）
3、“棉花姑娘”的病好了，高兴的向“七星瓢虫”道谢。此时的“七星瓢虫们”你们想说些什么呢？
（引导学生说出助人为乐是件快乐的事，培养学生助人为乐的好品质。）
五、巧设置疑，课外延伸
同学们燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫是人类的好朋友。除此之外，你还知道哪些人类的好朋友（益鸟、益虫）？请用图片或文字记录好。想一想我们应该怎样保护他们？答案就在大自然中，请同学们课后到大自然中寻找答案，下节课继续交流。
第二课时
一、复习引入
上节课，我们认识了几位人类的“好朋友”，这节课谁还能介绍一些人类的“朋友”让大家认识。
二、交流、汇报
1、鼓励学生大胆发言。
2、对学生进行思想教育。（保护我们身边的益虫、益鸟）
三、认识生字
1、学生自由轻声读，勾画出所需认识生字。
2、小组合作分析生字，交流已认识字词。（鼓励学生用自己喜欢的方式认记。）
3、游戏活动，巩固认字。
⑴我是“识字大王”。（看谁认字最快、最多）
⑵词语接龙比赛，看哪组火车开得快？
⑶看谁说的'多：
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的（）
雪白雪白的棉花雪白雪白的（）
四、写字指字
1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说它们在田字格中的位置。
2、教师在田字格中范写，学生评价。
3、教师范写，帮助学生掌握书写方法。
4、学生以正确的姿势描红和临写，教师进行个别辅导。
《棉花姑娘》教学设计 篇38
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，能读好请求的语气。
2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。
重点：正确朗读课文并读出相应语气。
难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。
一、导入
1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？
出示：棉花姑娘的图片。
因为棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。
再看“姑娘”二字，你们发现有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，注意“娘”字，应该读轻声。
2、揭示课题
齐读课题。
3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们仔细看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？
是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的`，看起来很伤心，第二张图，棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘由开心到不开心，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文
1、大声朗读课文，并完成以下任务。
（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。
（2）找到棉花姑娘伤心的原因。
2、检查字词。
三、学习课文
你们找到棉花姑娘伤心的原因了吗？第几自然段告诉了我们？
1、学习第一自然段。
（1）齐读第一自然段。
思考：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？
介绍蚜虫。引出---可恶的蚜虫。
师：是啊，棉花姑娘身上现在有许多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难受时，最想见到谁呢？
她多么盼望有医生来给她治病啊！指导“盼望”。
（2） 指导朗读。（请求的语气、感叹号。）
2、学习第二自然段。
是啊，棉花姑娘多么盼望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？
请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。
燕子
师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？
“请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的高兴呢。
指导朗读。
师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？
因为……所以……
燕子是怎么告诉棉花姑娘的呢？
齐读燕子的话。
燕子没有帮上忙，她心中也有些难受，谁能很难受读出燕子的话。（指名朗读）
3、自学3、4自然段。
棉花姑娘变得更加难受了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。
（1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最后填一填，并且和同桌合作读一读。
《棉花姑娘》自主学习卡
动物医生是否成功（√、×）原因
例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。
（2）交流、汇报
（3）合作完成对话。
师：你们发现了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？
（4）引读。
棉花姑娘生病了，感到很难受，看到燕子来了说：
这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：
哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：
师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？
汇报。
4、学习第五自然段。
眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？
介绍七星瓢虫。
指导朗读。
5、学习第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？
指导朗读。
四、表演课文。
五、总结
通过这篇课文的学习，我们知道：
燕子捉（空中飞的害虫）；
啄木鸟捉（树上的害虫）；
青蛙捉（田里的害虫）；
七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫）
他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要保护好这些益虫、益鸟。
板书设计：
棉花姑娘
燕子 捉 空中飞的害虫
啄木鸟 捉 树上的害虫
青蛙 捉 田里的害虫
七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫