少年闰土教学设计教案（精选8篇）

欢迎阅读少年闰土教学设计教案（精选8篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。

少年闰土教学设计教案篇1

一、教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

二、教学重点：

闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

三、教学难点：

文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

四、教学过程：

（一）导入新课

师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？

生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）

师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）

（二）品读感悟，体味人物形象

1、理清文章脉络，初步感知

2、仔细研读，感受人物形象

请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

聪明能干。

4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的.聪明能干呢？（生标动词）

扫，支，撒，看，拉，罩。

5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

（三）体会“我”的情感变化

1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？

2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

3、理解含义深刻的句子。

4、指导朗读

（四）领会文章表达

1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

2、背诵第一自然段

（五）拓展延伸

少年闰土教学设计教案篇2

教学目标

1.学会本课生字及新词。

2.有感情地朗读课文，背诵第1段。

3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学重点

让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学准备

教师：课文插图。

学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、展示图片，引出闰土

1.展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)

2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

二、整体感知，初识闰土

1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

三、顺学而导，了解闰土

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

2.以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。

①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的'事。

②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

①引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

②在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

③如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

④闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

3.问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

4.同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。

（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）

②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）

2.引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）

3.试背第1段。

教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

五、小结全课，升华认识

附：板书设计：少年闰土回忆

相识

相处

分别无穷无尽的稀奇事

少年闰土教学设计教案篇3

教学目标

1.学会本课生字及新词。

2.有感情地朗读课文，背诵第1段。

3.读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

教学重点

让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学准备

教师：课文插图。

学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、展示图片，引出闰土

2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

二、整体感知，初识闰土

2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

三、顺学而导，了解闰土

1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

2.以闰土语言为突破口体会人物特点：

（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。

①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

①引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

②在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

③如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

④闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

3.问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

4.同桌分角色朗读、指名读。

四、多元解析，记住闰土

1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。

（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？

（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）

3.试背第1段。

教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

五、小结全课，升华认识

附：板书设计：少年闰土回忆

相识

相处

分别无穷无尽的稀奇事

少年闰土教学设计教案篇4

《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述，塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象，抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。

我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告诉我们：语文不是教教材，而是用教材教；语文应注重课内外的沟通，开发课程资源；语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。

１、以读为本详略得当：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是作者的创作意识，是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话，“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：（）的闰土。然后，让学生充分读课文，采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的`乐趣。

指导读时，我又抓住了重点。“捕鸟”部分，引导学生体会读的方法，主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法；“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在，又提高了课堂效率。

２、入情入境发展思维：

阅读教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的文学接受活动，是通过阅读课实现的文学接受，传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：

⑴闰土在（）时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；只看见（）。唉！我可真（）啊！

⑵我们和他们（他们指“我”和闰土）可不一样，我们既可以（），又可以（）。比如学校组织的（）活动，就（）。

这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以求实现情感、态度、价值观的高度统一；更是为了有效实现课内外的沟通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会达到很好的效果。

３、巧妙板书超越教材：

这篇课文把“我”描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想水平，而是引导学生思考：闰土真的什么都知道吗？引导学生认识到：其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书“井状”，把（健康、聪明、勇敢的闰土）框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。

总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。

少年闰土教学设计教案篇5

一、走进课文

同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)

楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的`邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。

绍兴人，今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

二、学习字词

请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

2.比如这些词语：

装弶毡帽秕谷鹁鸪

竹匾潮汛跳鱼儿

正月供品神佛五行

项带银圈希奇事

三、概括希奇事

1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

2.分别请学生读一读相关的段落。

3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?

4.交流评价，板书小标题。

四、对比赏读

1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?

2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。

4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。

出示，一起读。

5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——

把你润色成了闰土。

让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。

教师读，学生对应读。变字体颜色

6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?

这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。

段落润色图

1、地点润色效果

2、人润色效果

3、物润色效果再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。

再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词

7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。

8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?

对闰土的思念和敬佩。齐读。

五、学习仿写

1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?

3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。交流。归纳引导润色什么。

4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!

5.评价以关注表达、书写等为主。

六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)

七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

少年闰土教学设计教案篇6

一、背景概述：

经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为研究点，学校领导和高语组全体老师参与案例研究。

我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教第二课时。

我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上；方法上的多元，体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展研究的底气。

二、教学设计：

《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点，结合研究主题，我们确立了以下三点教学目标：

（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；

（2）理解含义深刻的'句子；

（3）有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有一定的难度，所以学生课前的预习必不可少。

我们知道，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹”作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最后出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。

整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：

策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

三、教学过程：

教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。

在教学环节中，我注重了以下三点：

（一）抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢，见多识广。

其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪明活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程，讲述自己的活动。学生先在小组内，认真完成一说一听一评的任务，再到全班进行展示。（插视频）

这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培养了团队合作精神，真可谓一举三得。

（二）比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

1、想象填空，比较不同。

因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳……）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。

这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。

2、出示“三不”，比较不同。

文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了向往，有的读出了无奈，有的读出了愤怒，有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中，丰满了人物形象，又体现了学生是学习主人的地位，激发了学生的创造力、想象力。

（三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在欣赏之时，发出了惊叹声，我巧妙地点拨，这些都是闰土经常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。

三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。

少年闰土教学设计教案篇7