欢迎阅读小组合作心得体会（精选16篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
小组合作心得体会 篇1
上周在学校的组织下，有机会亲临杜口中学观摩课堂教学，半天的参观可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但从这些皮毛中所见的孩子们的表现已令人震惊。
随意走进一间教室，八年级某班正在学习《答谢中书书》。教室里充满了琅琅的书声。脱稿朗诵始终是课堂的主旋律，即使是句子翻译也要求用朗诵的形式脱稿展示。几分钟的排练后，同学们纷纷登台。有的两人一组，一唱一和，比翼齐飞；有的六人一排，阵容强大，气壮山河。女孩子如莺歌燕语，男孩子似虎啸龙吟。这些争先恐后上前展示的孩子虽然衣着简朴，其貌不扬但几乎都昂首挺胸，神采奕奕。他们的朗诵显然没有受过专家精雕细琢的培养，但他们的朗诵却含有一种天然的豪放之气，足以令人感动。
作为这个教室里的局外人，望着眼前这些咫尺之遥的孩子，我不禁惊叹：这些一身灰乎乎运动服，一头硬糙糙头发的乡村孩子，在众目睽睽之下竟能这么放的开，让我这做老师的都有点自惭形秽，这些孩子在朗诵展示时是如此从容不迫，又如此淋漓洒脱，他们学习的热情从何而来？他们展示的自信又从何而来？
看到校园中、教室里随处可见的励志标语，我想到学生在课堂上的出色表现的根源在于杜口中学富于个性的教育理念：
“以人为本，关注生命”“快乐学习，幸福成长。”
“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。”
“激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展。”
而实现学生“自主学习，个性发展”的一个最重要的载体就是小组合作。根据实地观察和查阅相关资料我了解到：杜口中学处处、时时体现小组的重要地位。杜口中学小组合作模式的建立和运行既大刀阔斧又具体入微。
教室里的课桌不是“秧田式”而是“方块式”格局。每个教室有六大方块，每个班有六个小组，小组成员都桌对桌聚在一处，很有“一家人”的感觉。班级里黑板角上的测评表也是以小组为单位，标示小组成员的课堂参与度，达标率等。杜口中学的课型分为三大模块，即预习课、展示课和反馈课。每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节都对小组合作方法提出具体要求。例如在预习模式中就有“兵教兵”环节，展示过程更是小组智慧的结晶。（具体方法和流程可参看相关资料）。
我不禁想到，我们的班级也都相应划分了小组，也经常提倡学生以小组合作形式学习，可为什么学生的表现跟杜口中学的学生却有天壤之别呢？究其原因，还是我们对学生的学习主体地位认识不够，老师仍是在争做课堂的主人，把知识灌输给学生。在杜口中学的课堂，老师由前台退到了幕后，由主讲变为了主导。学生则由台下走到台上成为名副其实的主角。学生们在小组合作中互相陪伴、互相鼓舞着登上课堂表现的舞台，同时在表现中产生强烈的兴趣和自信。
杜口中学的小组就如周朝的诸侯国，充满生机与力量，而我们的小组至多是秦时的郡县缺少的是自主性当然很少主动性。
杜口中学的实践启示我们：在教学中，只要我们重新估量学生的潜能，真正相信学生，有效利用小组合作学习的载体，课堂教学就可能出现全新的面貌。
想起一句谚语“你想走得快，一个人走；你想走得远，一群人走。”愿孩子们搭乘“小组合作”的班车在求知的路上走的更远。
小组合作心得体会 篇2
在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：
一、培养团队精神和合作意识
教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）
“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”
“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导
教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：
第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。
学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
三、合作学习要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
四、抓住契机，恰当安排小组合作学习
新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：
当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。
当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。
五、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级的中
发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。
对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。
总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。
小组合作心得体会 篇3
小组合作学习是新课程改革大力提倡的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让同学亲自动手实践、自主探究，有利于活跃课堂气氛，转变同学单调的学习方式，为同学学习数学供应了宽阔的空间，从而激励同学真正投入到对学问的追求和探究中去。由于有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使同学在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思索和探究各种问题，增加同学创新意识，激发同学创新潜能，促进同学的全面进展。
一、数学小组合作学习，有利于激发同学主动参加
传统的教学是以老师为中心，老师主讲，同学死学，同学只能被动地接受学问，这种训练从小就扼杀了同学的制造性思维。数学小组合作学习由于采纳了小组争论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授学问转变为同学从事数学活动、构建数学学问的场所。
小组合作学习为同学营造了宽松、开心、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使同学始终保持乐观向上的乐观心情和努力探究获得胜利的剧烈愿望。通过小组合作沟通，同学各抒己见，相互分析、比较、推断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学"长方体的熟悉'时，我让同学通过观看、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？同学拿出自己事先预备的长方体在课堂上展现争论，爱好大增。小组争论后纷纷汇报：
第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，其次小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和外形完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
同学在小组合作中体验到胜利的乐趣，增加了合作的信念。可见，小组合作学习不仅能激发同学主动思维、发觉问题、解决问题，而且能培育同学主动参加、与人合作、与人沟通的`意识，是同学主动参加学习的有效途径。
二、数学小组合作学习，有利于加深对学问的理解
数学小组合作学习是人人参加学习的全过程，人人探究新学问，人人尝试胜利的喜悦。在同学合作过程中，小组内的看法往往不统一，这时候老师要准时引导同学对各种看法进行充分争论，进一步分析、比较、争论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学"角的熟悉'时，我让同学们猜一猜："一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角？'同学们纷纷回答：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采纳的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。
再如，教学"圆锥的体积'时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组争论：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？经过激烈的争论同学们找出了缘由，发觉了规律："只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。'
个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和外形完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
同学在小组合作中体验到胜利的乐趣，增加了合作的信念。可见，小组合作学习不仅能激发同学主动思维、发觉问题、解决问题，而且能培育同学主动参加、与人合作、与人沟通的意识，是同学主动参加学习的有效途径。二、数学小组合作学习，有利于加深对学问的理解数学小组合作学习是人人参加学习的全过程，人人探究新学问，人人尝试胜利的喜悦。在同学合作过程中，小组内的看法往往不统一，这时候老师要准时引导同学对各种看法进行充分争论，进一步分析、比较、争论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学"角的熟悉'时，我让同学们猜一猜："一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角？'同学们纷纷回答：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采纳的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。再如，教学"圆锥的体积'时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组争论：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一？经过激烈的争论同学们找出了缘由，发觉了规律："只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。'
同学经受了动手、动脑、动口，既享受了自主探究，又体验到合作学习胜利的欢乐，最重要的是加深了对学问的理解，真可谓是一举多得。
三、数学小组合作学习，有利于创新力量的发挥数学小组合作学习更加关注同学的活动，为同学供应"再制造'的时间和空间，活跃了课堂气氛，使同学真正地从"要我学'变为"我要学'"我会学'。例如，教学"梯形面积'时，我首先让同学们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？然后以小组为单位用两个完全一样的梯形（其中一个梯形涂成红色）推导梯形面积公式。汇报结果时，同学们爱好非常高涨、争先恐后：一个小组说："我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同，是先旋转后平移，把梯形转化成了一个平行四边形。'同学们都纷纷表示赞同。这时，我又设计了一个问题开发同学的创新力量，调动小组合作学习的主动性："假如我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢？'汇报沟通的结果更让我心花怒放：
小组1：做对角线，把梯形分割成两个三角形。小组2：从上底的一顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。小组3：从一腰中点做另一腰的平行线，割下的小梯形旋转平移，拼成一个平行四边形。不管用哪种方法，同学们都推导出梯形面积公式是：梯形面积=（上底+下底）高2。每一种方法都体现出一种思维方式，这多种思维方式达到同一个目的，同学按自己的想法去做，全部的同学都有参加的机会。在这种宽松的学习氛围中，他们敢于发表自己的看法，学习成了一种乐趣，创新力量得到充分发挥。
小组合作心得体会 篇4
在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心疲惫，结果课改年级的教学成绩却令人大失所望，而且严重拖学校的后腿。难道合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们教师之中出现了许多否定课改的言论、声音。是继续在这条道路上勇敢地探索下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。
我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：
1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。
2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科
老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力？
3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。
4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的'。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。
6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他原因。
7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。
我个人觉得自己应做好这几点：
1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。
2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。
3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式；关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。
4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。
以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家批评指正，耽搁大家的时间，感谢大家的聆听！
小组合作心得体会 篇5
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。
而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时。
还应该做好以下几方面的工作：
1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
1、有利于面向全体学生
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、有利于大面积提高教学效率
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
3、有利于培养学生的协作精神
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
4、有利于学生主体性的发展
学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。
现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。
小组合作心得体会 篇6
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
小组合作学习心得体会二
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?
发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：
1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的'问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
小组合作心得体会 篇7
随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体教师的辛勤工作与努力，上学期取得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经验。为了将课改更好地深入贯彻下去，现在将上学期课改过程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进行调整和改进。
一、存在的几个问题
1、小组内不能有效互动。可能是一开始，学生比较害羞，有些不能主动的表达。
2、学优生和学困生的表现不均衡。结合小组实际，小组内同学之间的.表现很不一致。
3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
二、方法指导
1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。
《数学课程标准》在基本理念部分阐述数学教学活动时指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。确立了“自主探索和合作学习”的地位和作用，成为教师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习作为一种实现“自主探索和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。
2、小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。
小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反馈调控。
3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。
小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要教师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要教师有计划、有目的的指导培养、训练
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
小组合作心得体会 篇8
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
第二，学案导学，有助于学生能力的培养
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的'学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、
敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
第四，学生主动参与教学过程，学会评价
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
第五，学案导学，给老师提出新要求
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：
一、导学案是不是=教案；
二：导学提纲是不是=练习题；
三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
小组合作心得体会 篇9
从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力量、生源素质均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作交流学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组讨论自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，讨论激烈，学生们积极开动脑筋，人人参与，一道题经过学生们讨论可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主人。
由此我们得出现有的课堂教学必须改革，小组建设，合作学习非常重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，积极展开讨论，利用老师编写的导学案，把课本上的新知识掌握透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用奖励机制去肯定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课后还要认真辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了胜利的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信心也有了，自身的价值也提高了，那么他们的兴趣也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。
通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习兴趣，这条路要坚定不移地走下去。
小组合作心得体会 篇10
小组合作性学习能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。
小组合作心得体会 篇11
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中这就要求我们教师一定要把握好时机，当好课堂的"导演"，让学生当好每节课的"演员"。同时教师要注意整合各种资源，设计好合理而有序的导学案，组织好小组合作学习，让学生有的放矢，合理开展每节课的学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的`过程，是有明确责任分工的互助性学习。我们化学学科有其自身的特点，在小组合作学习过程中除了理论知识性的掌握外，还要实践性知识的学习，例如小组实验。这就要求每位学生都要积极参与，动手实践，共同顺利而有序的完成小组实验，明确实验目的，实验步骤，实验过程，实验现象，实验结论等，学会如何学习化学。化学学科小组合作学习我们主要采用的是：教师设置合理的导学案，提出思考问题，让学生以讨论的形式研讨问题，让每个学生在讨论中要学会倾听、交流、合作、分享，教师适时点拨，补充，纠正规范学生间存在的问题，从而顺利完成每节课的教学任务。
“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来，把讲堂还给学生，给学生一方展现自我的舞台。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。这就要我们老师实施布控，合理调控，提高课堂教学质量，发挥学生主体作用。
小组合作心得体会 篇12
新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
一、合作学习的意义
现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。
同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。
二、小组合作学习存在的问题
合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1. 为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
2. 教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
3. 班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。
三、解决问题的对策
1. 处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述;但是，不能光注重形式，更要注重学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
2. 选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。
3. 教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。
4. 重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
小组合作心得体会 篇13
新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”。“小组合作学习”恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂教学中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。要想切实提高小组合作学习的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学习方式等多方面进行引导教育,在培养良好合作习惯的基础上，抓准时机开展合作学习。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。
一、良好的合作习惯，有效合作过程的保证
俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。合作学习就是要充分发挥个体的作用，使群体的力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的学习效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好的合作习惯。
1、积极参与的习惯
即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。
如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球实验前，我就让小组长进行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球实验顺利进行。
2、倾听的习惯
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：
(一)认真听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔记下来，培养学生收集信息的能力;(三)听后思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。
3、勇于发言的习惯
由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学习中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会，增强他们学习的自信心。
4、守纪的习惯
“没有规矩，不成方圆”。尽管合作学习是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。
二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习。要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习
的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。
1、独立思考后
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，进行有针对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。平时我们经常看到老师让学生合作学习，但老师却不深入到小组内参与学习，也没有掌握学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就继续学生的随意讨论，没有时间的话，一声令下，讨论就要嘎然而止，哪怕学生没有讨论完，哪怕学生正讨论得激烈，教师也全然不顾，这样的小组合作学习被老师控制得已毫无自主，也根本达不到预期的学习效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为一定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
2、产生疑问时
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预习题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢?请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的`求知欲望。
3、探究规律时
数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：各种平面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。
如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发现在小组内交流，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行观察、小组讨论，运用已学过的平面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作研究中，找到了规律，领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。
4、解答“开放性”问题时。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。
整个合作学习过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。同时，也不要否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学习生活。
小组合作心得体会 篇14
夏老师跟我说让我在这次班主任论坛上发个言，说实在的每个兴趣小组活动的内容和活动的方法都会有所不同，如果要找一找它们的共性，这就比较难。每个老师在指导兴趣小组活动的过程中，都会积累自己的方法，没有什么可比性。所以我谈谈自己在科技兴趣小组训练活动中的一点体会。
1、与同行之间多联系，获取最新的知识和消息。
我们都知道，如果你要真正带好一个兴趣小组，就要花大量的时间和精力。但有时投入跟产出是不能成正比的。除了加强学生训练，自己不断地探索创新外，也不能一味地闭门造车。例如：在这次头脑奥林匹克比赛中，同音乐组一样我也在早在暑假里就开始了准备，只不过我所做的准备是单枪匹马的做的，为了收集材料光商业城就去了十多趟。最为重要的是，一开始就与朝晖初中的黄金堂老师就研究了制作的方法，集中两个人的思维。之所以与朝晖初中的黄老师合作，就是因为我们之间没有利益的竞争，可以毫无保留的分析。为了做这只船，我还请杭州市青少年活动中的施泽民老师来指导。
所以我想，很多时候做事情不是一个人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的时候还是可以请一些比自己强，甚至是专家来指导。当然，专家的指导有时你也只能做为参考。就像我刚才所说的杭州青少年活动中心的施泽民老师的指导，我也只是参考了他的部分意见，我觉得不合理的，也就不用了。
2、训练工作有层次，比赛战术合理。
科技比赛，同其他的比赛可能不太一样，如果说要找一个相似的，那我觉得就是体育比赛。有很多的内容，也都是竞技型的。一是要找冷门，二是要讲战术。科技比赛每二年就有八大类比赛，每个学校可以选择其中的四类比赛。比如智能机器人比赛、头脑奥林匹克比赛，就是偏冷型的。就可以最大限度地避开一些学校用大量学生进行人海战、运气战。但是随着萧山区科技比赛的发展，从xx年到现在已经有xx个年头了，这些冷门的项目，现在也已经不冷门了。
就拿智能机器人比赛来说，从开始到现在已经举办过四届，前三届都是我带的学生拿团体第一，但去年到了银河后我们只拿了个团体第二，赛后我自我分析找出不了少的原因，冷门不冷也算是其中一条吧。讲战术，就是指根据比赛的要求和项目分类合理调配好学生在你这个团队中所处的位置。比如无线电测向比赛，简单说它可以分为三个项目，这就要求你根据学生的能力和水平侧重他发展的方向。再细小到你上报比赛名单时也是有讲究的，因为它可以在一定程度上决定学生在外场比赛时的出发顺序，我们知道，什么比赛都是先比的吃亏，然无线电比赛是先比后比吃亏。这就是我们平时所说的吃鱼吃中间的道理是一样的。
3、结合新课程，运用探究模式，提高训练实效。
20xx年，我新进银河时，从未上过科学课，也不晓得什么是探究式教学。到学校的第一年，几个德意班的学生让我很是头痛。心里想想除了带好几个兴趣小组外，也没有什么进步。但是从进新学校到现在，我已经感觉不一样了。现在我愿意花更多的时间做好教学的准备。也越来越体会到科学探究在本门学科中的重要性。由此，我想到了科学探究也应是我们兴趣小组进行训练改进的重要方面。很多的项目都可以将探究活动贯彻进去，如OM、电子百拼、无线电、机器人等等。
不仅可以提高兴趣小组训练的效果，更重要的是能提高学生对兴趣活动的热情的持续性。目前，我现在带的兴趣小组也在这方面做努力。
4、多参加外面的一些活动，这对于提高自己的知识和训练能力非常有帮助。
xx年，第一次带学生远赴湖南长沙参加全国无线电测向比赛。xx年，我跟随教育局领导利用一周时间专门到上海崇明的各个学校考察过头脑奥林匹克这个项目，回来后在区首届科技节开幕式上作了汇报表演。xx年，到江苏要塞中学考察他们学校科技馆的建设。xx年，到广州参加全国无线电测向的培训。杭州的几个机器人公司的老总也比较熟悉。我现在是省业余电台的会员，如果省里有一些无线电比赛，省协会的秘书长也少不了要我们帮忙。这里我并不是想炫耀自己出去过多少次，走过多远。而是指这样的活动对于自己在做科技兴趣小组这件事上，可以看得比别人远些，思维可以打得更开阔些。如果有这样的机会能去见识见识，建议大家不要错过，也希望领导们给大家多多创造这样的机会。
5、构建持续、和谐兴趣小组队伍
学生参与兴趣小组活动的次数越多取得的效果越好。而很多学校或很多兴趣小组中第一次去参加比赛的同学是没有收获的。这其中不乏教师的训练和带队经验，但也反映出兴趣小组的梯队建设的重要性。为了不让兴趣小组的链条段掉，我们每年可以从三年级开始选拔一些动手能力较强的学生加入。由高年级同学先带他们，等他们掌握一定技能时再由他们带同一年级新加入的同学。当然，这是我理想中的一个兴趣小组建设方式。
但是由于我们比赛项目多，科学组与学校其他教研组也是最薄弱的一门学科。众多的原因，使我的这一想法还迟迟不能启动。一些科技活动像车辆模型，有时要花费家长一定数量的费用。大部分学生家长能接受。有些优秀家里经济基础不是很好的学生。我希望学校能全额资助他参加，不让有学生因为经济问题而被挡在科技活动外。
6、兴趣小组的发展依赖于校园文化的建设。
现在的兴趣小组的发展往往只停留在“个别”的层面上。这个“个别”是指学生，也是指老师。我们学校现在做得最好的就是“书香文化”的建设。每个班级都有一个统一的书柜，这样的氛围，不仅会影响到学生，也会影响到老师。坎山小学是无线电测向的传统学校，他们学校有一个无线电测向俱乐部，几乎每个老师都会无线电测向，而且他们会定期组织教师到外面开展测向活动。有了这样一个氛围，何愁搞不好兴趣小组呢。就拿我们学校的科技来讲，也应提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活动为专题，形成有主题、有特色的系列活动。充分利用植树节、爱鸟周、世界环境日、科技节等特定节日，开展全校性的大型科技活动。与“书香文化”等学校特色结合，开展科技“六个一”活动，即读一本科普书籍、观看一部科普影视、参观一次科技展览、参加一次科技竞赛和活动、完成一件科技小制作、撰写一篇科技小论文等。达到活动普及化、项目多样化、效果社会化的教育目的，也为我们兴趣小组活动奠定基础，输送人材。
小组合作心得体会 篇15
在茆校的带领下，我们一行人有机会感受了山东的课堂教学之典型。
我们先后观摩了杜郎口中学、昌乐二中、即墨28中三所学校。三所学校的教学设施不如我们，学生也并不比我们的聪明，就英语这一学科来说，我们的教师专业素质肯定更高。但为什么他们成绩比我们好？最根本的我想是，课堂的灵活度比我们好，课堂的教学比我们的有效。三天听课，我没有发现一个睡觉的学生，并不是说有人来听课，学生要积极配合不睡觉，关键是学生真的投入。一节英语课，学生不停地在练写、练说，再练写、再练说，学生学习的状态几近疯狂，兴趣非常高。在杜郎口，我基本没听见任教老师的声音，看到的听到的全是学生在自学、相互学、展示、相互展示以及相互评价。
其实三所学校中，我最喜欢的是昌乐二中的课堂教学。因为它其实更加符合我们现在的实际情况。昌乐二中的成功，源自于高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，这是我学习中的最深感触。
在昌乐二中高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结。当堂检测，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。
高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，昌乐二中建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的'晋级喜悦当中。其实我们中有大部分教师也有这样的课堂，只是昌乐二中把这种课堂做到了极致，而我们还只是冰山一角。
昌乐二中比较著名的271教学模式中，有一块解释为20%特优生、70%优秀生、10%待优生。可能在做的各位和我一样，觉得我们学生应该是10%优生、20%中等生、70%后进生。但我想说的是，昌乐二中把每个孩子都看成是不同层次的优秀生，试问我们有过这样豁达的想法吗？有人说，你把孩子看成是天使，你就活在天堂；你把孩子看成是魔鬼，你就活在地狱。同样，如果我们也能以优秀生的眼光和心态去对待我们的学生，或许有一天，我们的学生也都能成为优秀生。
小组合作心得体会 篇16
小组合作学习在中小学课堂教学中越来越受到人们的关注，是一种非常重要的学习方式，而它在小学数学中更被广泛的关注和应用。
小组“合作学习”是指在小组为了完成共同的任务，经自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，使所有学生能进行有效地沟通，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。现将小组合作学习的几点心得体会与大家分享一下。
一、小组合作学习的意义
1.小组合作，有利于激发学生的主动性
合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。
2.合作评价，能培养学生的思维能力
在合作评价时，学生认真总结自己的看法，倾听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。
二、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中的几条策略。
1.科学地组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
2.以小组整体的学习效果，作为评价的依据
对学生的小组合作学习进行评价时，我们注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要对合作学习作出点拨、指导
在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主学习与小组合作相结合
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但它还应与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
5.建立科学的“小组合作学习”的评价机制
我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展”对于学生的回答，教师当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
总之，小组合作学习作为一种教学方法，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，学生解决问题的积极主动性和创造性才能得到最充分的发挥，这样小组合作学习才能体现出实效性。