欢迎阅读温度教学设计（精选14篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
温度教学设计 篇1
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的`时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计 篇2
设计说明
生活中存在着具有相反意义的量，为了表示它们，自然就引入了负数。鉴于学生对负数并不陌生，遵循“学习是学生自己构建知识的过程”的理念，本节课在教学设计上有以下特点：
1、创设情境，激发兴趣。
创设有效的生活情境是提高课堂教学的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。上课伊始，通过引导学生展示课前收集的资料，创设有利于认识负数的情境，激发学生的学习兴趣，使学生深切体会到负数与生活的密切联系。
2、巧借经验，生成新知。
数学学习活动强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新知探究中，把学生原有的`知识经验作为新知的生长点，在教材提供的素材的基础上，恰当地增加一些接近学生生活实际的内容，使学生对负数获得基于自身经验的不同理解。
课前准备
教师准备：PPT课件
学生准备：自己收集的一些城市的天气预报记录单、温度计模型纸、热水、冷水、温度计
教学过程
一、交流信息，提供资源
1、谈话激趣。
课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿意给大家说一说你调查的方法与调查结果。
学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。
请同学们观察这些数据，每个数据后面都有一个“℃”，读作摄氏度，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类？
2、导入新课。
关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识。（板书课题）
设计意图：通过谈话引导学生汇报课前收集的信息，在培养学生自主收集生活中数学信息的意识的同时，体会数学与生活的密切联系，使学生在每天都接触的气温的背景下进行负数的学习。
二、探究新知
1、体会温度表示的意义。
（1）（课件出示教材84页上面的情境图）通过观察情境图，你们发现了什么？
①温度用哪个符号来表示？读作什么？
（用℃来表示，读作摄氏度）
②今天北京的最高气温和最低气温分别是多少？
（今天北京的最高气温是5℃，最低气温是零下2℃）
（2）尝试表示零上温度与零下温度。
①请同学们想办法表示今天北京的最高气温和最低气温。
（引导学生从用实物表示想到用文字表示，再到用正负数表示）
②学生汇报自己的表示方法。
方法一在温度计上表示。
（学生展示在温度计模型纸上表示的结果，教师适时提问，引导学生加深对温度计的认识）
方法二用图示表示。
（表示方法如教材所示或类似，合理即可。鼓励学生自己创造出不同的表示方法）
方法三用正负数表示。
（5℃表示为＋5℃，零下2℃表示为－2℃）
③比一比，哪种方法比较简便？
（用正负数表示比较简便）
（3）小结。
用文字和符号表示都是可以的，因为用符号表示比较简便，所以数学上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。
（4）对“0℃”的认识。
①想一想，零上温度与零下温度以谁为分界点？
（以0℃为分界点）
②0℃是表示没有温度吗？
（不是）
小结：0℃是零上温度和零下温度的分界点。
2、认识温度计。
观察活动：学生分组观察温度计并通过合作探究以下问题：
（1）温度计的用途？
（2）它由几部分组成？
（3）温度计上的刻度是怎样排列的？
学生汇报，教师利用实物和投影来展示，加强直观性。
设计意图：给学生充分的思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。
3、用温度计。
引导学生用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？
4、感受温度的高低。
（1）实践活动：请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少。
（2）用温度计分别测一测两杯水的温度。将两支温度计分别放入热水和冷水中，让学生观察温度计的变化情况，并请学生来读出温度，同时让学生用两只手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。
设计意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。
温度教学设计 篇3
一、教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练
二、教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个以下温度的高低。
三、教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
四、课前准备：
1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。
2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。
五、教学预案：
（一）创设情景，谈话引入
同学们，我们已经学过一些数，例如：为了表示物体的个数，产生了1、2、3、4……，为了表示没有，引入了数“0”，这些都是自然数。今天我们来学习一种新的数――生活中的负数。当然有关负数的很多知识留待我们以后慢慢学，今天我们先来研究一下温度。昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题）
（二）探索新知
1、引入负数：谁能说一说你的调查方法与调查结果？
2、学生收集的温度情况。（可以从看天气预报，看报纸，上网查询，发现各城市的气温有高有低……）
3、大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。那么零下12℃还可以写成―12℃。谁还有类似的发现？
4、学生自由，举出一些这样的例子
5、谁能说一说―12℃代表什么意思？
6、指名回答，通过交流，引导学生认识：―12℃表示零下12度，或者表示比0度还低12度。―12℃是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
（三）学习温度的读法和表示方法
1、把学生记录的温度进行简单交流，并抽出2组数据与零度进行比较，从中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度还要低2℃的一些知识。
2、教师准备一份天气预报图，引导学生观察温度的表示方法。分小组讨论怎样读温度，并读一读，写一写。
（四）试一试：
指导学生完成第84页的“试一试”。先让学生认真观察图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，教师提醒学生注意表示0℃的刻度线，让学生进一步明确零度以下的`温度可以用负数来表示。组织大家读出温度计上显示的温度，再写出来，增加一些直观的认识。同时让学生明确：本题的每个图中“℃”这一竖列的数表示的是摄氏气温，接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
（五）练一练：
1、第1题，比较温度的高低时，引导学生先从零上温度开始，逐步过渡到零下温度的比较 。如：2℃和5℃的比较，1℃ 和0℃的比较，0℃和零下2℃的比较，零下2℃和零下5℃的比较等。练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题，先让学生独立完成，再组织学生交流。本题答案如下：（1）上海与天津，上海的温度高。即：5℃>―2℃
（2）天津与青岛，青岛的温度高。即：0℃>―2℃
（3）长春与天津，长春的温度低。即：―8℃
（4）5℃>0℃>―2℃>―8℃
全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的。
（六）小调查：
首先鼓励学生选择某种调查方法获取数据，然后，组织大家讨论从数据中获得了哪些，并在地图找出这些信息的对应地理位置，能从地理位置上认识各地气温的特点。
（七）课堂总结：
这节课你学到了什么？有什么感想？
温度教学设计 篇4
一、教学内容：
《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课
二、教材分析：
第一部分:测量水温的方法
测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。
第二部分:测量水的温度
这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
第三部分:推测水温的变化
对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的.一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做准备。
三、学情分析：
《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
四、设计理念：
1、科学学习要以探究为核心;
2、注重研究活动中的合作与交流。
五、学法分析：
本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。
在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。
六、学习目标
【科学概念】：
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：
1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：
1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。
七、教学重难点：
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
八、教学准备：
教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等
小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
九、教学过程：
温度教学设计 篇5
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的`请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计 篇6
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的`一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计 篇7
教学要求：
1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
课前准备：
1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。
2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。
3、学生课前搜集各种各样的温度计。
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。
2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？
二、学习新课
1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？
（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”
（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？
（7）学生实验并讨论、汇报。
（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
2、指导学生了解摄氏温度计的发明。
（1）学生看课本阅读部分。
（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的`？刻度标准是怎样规定的？
（3）学生讨论、汇报。
（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。
三、巩固总结
讨论：
1、温度计的设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？
温度教学设计 篇8
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的.关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）
温度教学设计 篇9
〖教学过程〗
师：昨天布置的作业是请同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁能说一说你的调查方法与调查的结果？
生：我晚上收看了天气预报，并记录了今天北京的气温，最高温度是5℃，最低温度是零下2℃。
生：我问了爸爸，知道今天本市的最高温度是6℃，最低温度是0℃。
生：我看了报纸，知道哈尔滨今天的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃，我还发现零下12℃写成了—12℃。
师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。小林发现零下12℃写成了—12℃，谁还有类似的发现？
（同学们纷纷回答：全国同一天的气温高低不同，哈尔滨最低。哈尔滨一天中的最高温度和最低温度差得最多……）
师：谁能说一说—12℃代表的意思？生：—12℃表示零下12度。生：—12℃表示比0℃还要低12℃。师：你回答得很对！
……
〖案例点评〗
负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。因此，对负数的学习要关注其与现实世界的联系。教师事先布置了调查城市气温的活动，这不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解到负数在日常生活中的意义。在学生对调查到的'气温进行讨论的过程中，自然引出了“零下温度用负数表示”并理解了—12℃的意义。这样便为学生认识和理解负数打下了良好的基础。
作为新知识教学，如何使学生认识和体会引入负数的必要性，是教学设计中的一个重要环节。看来，这是本教学案例的一个缺失。关键是教学中需要教师引导学生去思考和比较文字描述和符号表示相反意义的量，如“—12℃”和“零下12℃”的区别和“繁简”。思考能否用过去所学的整数如12去表示相反意义的量，如零下12℃？而不能仅停留在“是什么”上。
〖思考与讨论〗
1、你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性？
2、如何组织学生开展数据的收集活动？将组织活动的过程写一个案例分析。
3、学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。
温度教学设计 篇10
课程名称
八年级上册第三章物态变化，第一节温度。
授课人
王晓燕
学校名称
石嘴山市第九中学
教学对象
八年级
科目
物理
课时安排
一课时
一、教材、学情分析
《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标
1、知识与技能
（1）通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。
（2）通过使用制作温度计，说明温度计的原理。
（3）根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。
（4）了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。
2、过程与方法
（1）经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。
（2）经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。
3、情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。
教学重点
温度计的原理及温度计的使用方法
教学难点
温度计的使用及摄氏温度的表示。
三、教学策略选择与设计
对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的.认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。
四、教学环境及设备、资源准备
学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水、平板
教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、等
教学资源：投影仪、多媒体、
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
提问、引导
（3分钟）
1、请学生欣赏章首图——雾淞。
2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
3、指出学生提出的都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
观察、思考、提出问题。
创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。
新课教学
引导学生分类、归纳。
引导学生讨论。
提问，引导学生思考。
提问，引导学生观察。
提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。
提问，引导学生观察。
提问、引导学生观察，介绍。
引导学生思考。
提出具体要求，引导学生讨论。
指导学生阅读，提问。
总结归纳
一展示学生的学习情况并且对温度的概念进行板书
二、温度计
1、让学生观察温度计。
问：温度计的基本构造有什么？
2、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？
细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？
红色水相当于温度计的什么？
3、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。
问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？
得出温度计的工作原理。
4、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？
与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？
介绍摄氏温度的规定。
介绍量程和分度值。
5、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。
三、温度计的使用
1、推送微课给学生让学生自主学习
2、让学生利用实验用温度计测量凉水和热水的温度。并讨论要准确测出温度应注意那些事项。
四、体温计
学生阅读书上有关体温计的介绍。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
细管的作用是什么？体温计每次使用前都应怎么处理？
五、全面回顾，总结质疑
教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的同时，你又产生了哪些新的疑问？（以表格的形式呈现在大屏幕上）
学生讨论总结本节课的收获，并由小组代表发言。
六、布置作业
完成一张实验室温度计和体温计的不同和相同之处的表格。
思考举例，并进行归纳。
观察、讨论
提取生活已有经验，思考并回答问题。
观察、思考
思考、设计。
学生实验并思考总结。
观察，思考，记忆。
观察，思考，讨论。
学生实验，讨论。
阅读，总结，回答问题。
观看，了解。
培养学生归纳能力。
让学生了解生活环境中的常见温度值。
让学生经历体验过程。
培养学生的观察能力。
让学生亲自设计，激发学生的探究热情。
培养学生动手操作能力和观察能力。
加深学生对摄氏温度和温度计的了解。
让学生享受设计成功的喜悦，同时发祥自己设计上的不足。
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。
六、板书设计
第一节温度
一．温度
1．定义：表示物体的冷热程度
2．单位：℃（读作：摄氏度）
3．测量：温度计
二．温度计
1．原理
液体的热胀冷缩规律
2．正确使用
⑴看清量程和分度值
⑵正确放置温度计
⑶稳定后视线水平进行读数
三．体温计
1．特殊设计
玻璃泡与直玻璃管通过很细的细管相连
2．使用前注意事项
必须把水银全部甩入玻璃泡中
七、课后反思
温度教学设计 篇11
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的`温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）
温度教学设计 篇12
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的'一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计 篇13
一、教学目标
1.知道温度计的构造、原理及摄氏温标的规定，会正确使用温度计测量温度;
2.通过观察了解温度计的结构;通过学习活动，掌握温度计的使用方法;
3.通过温度计的学习，培养学习兴趣和对科学的求知欲望，并乐于探索生活中的自然现象和物理学道理。
二、教学重、难点
【重点】温度计的构造、原理，摄氏温度。
【难点】体温计的构造及用法。
三、教学过程
环节1 1 ：导入新课
【】出示一杯冷水、一杯热水。提出问题：如何分辨一杯冷水、一杯热水?
【学生】用手感受冷热分辨温度高低。
【教师】继续提出问题：现在有一杯温水继续用刚才的手感受冷热一样吗?
【学生】感受到相同的一杯温水，手却感觉不同的冷热。
【教师】指出我们的感官可以感受冷热，但往往不准确，此时我们需要用准确的仪器来表示温度的.冷热，这种仪器就是我们这节课学习的内容——温度计。
环节2 2 ：认识仪器
【教师】提问：温度计是测量温度的仪器，那么温度计是如何测量温度的呢?接下来老师给大家制作了一个简易的温度计，老师把这个温度计先放入热水中，再放冷水中，大家仔细观察细玻璃管中红色液体的液面变化。同学观察到热水中时液面上升了，冷水中时液面又下降了。
【教师】总结，液体有热胀冷缩的性质，因此利用这个性质制作了温度计。
【教师】教师给学生发放温度计，进行观察。
【学生】观察温度计构造，说出温度计的刻度和玻璃泡中是什么液体。
【教师】由刻度引出温度的单位摄氏度，并介绍1摄氏度的划分。教会摄氏度的写法和读法，并设置提
问考一考大家自然界中常见的温度;由玻璃泡中液体的分类介绍几种不同的温度计。
环节3 3 ：使用仪器
【教师】我们已经认识了温度计，那么我们该如何利用温度计测量温度呢?设置比赛活动，参考课本操作，看看谁操作最准确。
【学生】自主操作，测量一杯温水的温度
【教师】强调规范。使用前估测被测物的温度，选合适的量程;使用时温度计与液体充分接触，不接触杯壁或杯底;读数时要等液面稳定后读数，且读数时不能离开被测物，视线应与液面相平。
环节4 4 ：巩固提高
【教师】生活中常见的温度计是体温计，大家仔细观察体温计，体温计和温度计有没有不同之处?
【学生】体温计玻璃泡后有个小口，刻度很密集，且医生看体温计都是离开人体读数的。
【教师】体温计可以离开被测物读数这与体温计构造息息相关，玻璃泡后的小口称为缩口，它可以防止液体回流，体温计测量温度后就可以离开被测物了，但使用前需要甩一甩把液体甩下去，才能测量准确;体温计量程为35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度会比较密集。
环节5 5 ：小结作业
提出问题：同学们通过这节课你们学到了什么?并且回去利用体温计测量一下自己的温度并准确读数。
五、板书设计
温度计
一、原理及构造
二、正确使用
使用前、使用时、读数时
三、体温计
温度教学设计 篇14
对于家庭中的暖气，我们都想知道其正常的供热的温度。因为我们家里如果暖气不热的时候，很可能就是由于供水的温度不足导致的。所以很多朋友在判定暖气是否达到要求的时候，也是采取的测量供回水的温度。那么这种方法到底可不可行呢？家居杂坛以下面的问题为例来给大家解答供热测量供水和回水温度的问题。
供热标准采用测试进水温度和回水温度，是否可行？
供热的标准采用测量进水温度和回水温度是否可行，家居杂坛给出到个人观点就是供热标准如果采取测量供水温度和回水温度是完全可行的。为什么这么说呢？因为我们常规测量的是室内的温度，而室内温度一般是由供水温度和回水温度的情况所决定。所以个人认为是可行的。具体原因如以下四点。
①：室内温度的高低取决于室内散发热量的多少。其实从另一个方面就是说，室内温度的高低也取决于我们供回水温度的温度差。例如，我们家里的供水的温度是45℃，回水温度达到了38甚至40℃。那么这时候的温差就比较小了，在10℃以内，说明它的供回水的温差是符合要求的，散热量基本上合格。
②：暖气系统在设计的时候都是依据一定的供水温度和回水温度而进行设计的。对于暖气系统的设计，我们首先要计算的是室内所需要的热负荷。而热负荷计算的很大一部分都是取决于供回水的温差，也就是供水温度减去回水温度，这之间的差就是温度差。温度差在一定程度上就决定了室内的散热量，所以我们这样测量也是有依据的。
③：因为现阶段的商品房都是按照标准要求设计和建造的。目前有一个最关键的因素，就是节能的措施，所谓的'节能措施就是指商品房的墙体按照节能要求做保温，门窗全部选择节能的门窗，这样就可以基本上锁定了我们墙体以及门窗的导热系数，也基本上确定了其散热量。
④：测量供水温度和回水温度的方法，也是比较简单，可以轻易的实现。例如，我们要购买一把简单的红外测温枪，把测温枪对着供水的管道进行测量，就可以测出供水的温度。这时在测温枪上就会明确地显示供水的温度，对于测量回水，同样也可以进行测量。
注意事项：
①、测量进水温度和回水温度来判定供热的标准，必须是我们的房屋是按照节能的要求进行建造的。也就是墙体以及门窗的保温隔热是符合要求的。
②、我们室内的地暖的设计和安装同样也要符合要求。也就是根据供水和回水温度来确定的是内地暖或者是暖气片的数量。
③、室内的暖气系统是按照设计的要求进行安装的。这里主要就包含了供回水的管道的管径，以及暖气片的数量，或者是地采暖盘管的间距以及回路的数量等等。
供回水温度正常时，室温不符合要求的原因有哪些？
如果我们在测量时发现家里的供回水温度都是符合要求的。例如，设计的供回水温度分别是55℃，45℃。而此时我们测出来的温度是供水温度达到了接近55℃，回水温度达到了45℃以上，那么说明供回水温度都没有问题。那么此时如果室内温度还是上不去，那么问题应该就出现在以下三个方面。
①：室内的暖气系统设计或安装不符合要求。这里最主要的一点就是，供回水的管径过小或者是室内的暖气片数量不足。如果是地采暖的话，就可能是地采暖的盘管的间距过大或者是地盘管的回路数过少。这些都会导致散热量不够。
②：室内在装修的时候，地面铺装层严重影响了地采暖的散热，这一点主要是针对家里安装的地暖而言的。因为地暖是铺在地面以下，通过地面向上散发热量的。如果我们在地面上铺的瓷砖结合层很厚，就可能会导致散热量不足。所以地面装饰层一般要控制在50毫米以内，这里要包含瓷砖的厚度。
③：房子的保温不符合要求。这点主要是对于一些自建房而言，对于商品房现在都是基本符合要求的。这里最主要是关注我们墙体的保温措施，还有就是门窗的保温措施。如果我们室内墙体和门窗保温不合格，那么即使供回水温度是符合要求的，那么此时散发的热量也是不够的。因为很多的热量通过墙体或者是门窗散发到室外失去了，导致室内温度一直上不去。
结束语
关于现阶段测量室内供暖是否达标的最常用的方法还是测量室内的温度，因为测量室内的温度是最直观，最可靠的一种方法。我们要就是保证室内温度符合要求。但是如果我们去测量供暖的供水和回水的温度，其实也是可行的。但是大家一定要保证三点，就是我们的保温要符合要求，室内暖气系统的安装也要按照设计要求进行安装。而且在装修的时候不应该不允许影响散热情况。这样才能够准确的实现室内的升温。
常用温度计的使用方法：使用前：观察它的量程，判断是否适合待测物体的温度；并认清温度计的分度值，以便准确读数。使用时：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁；温度计玻璃泡浸入被测液体中稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。水热实验的温度和要求。