欢迎阅读《地球的公转》教学设计（精选7篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
《地球的公转》教学设计 篇1
一、课程标准解读
课程标准：分析地球运动的地理意义。
这里的“地球运动”指的是地球运动是基本形式——自转和公转。
“地球运动的地理意义”包括地球自转的地理意义及地球自转和公转共同作用下的地理意义，即昼夜更替、地方时、水平运动物体方向偏转、地球形状变化、正午太阳高度角变化、昼夜长短变化、季节更替等几个基本方面。
“分析”体现了新课标对学生分析地理问题的能力要求，隐含识图、读图、用图和建立空间观念以及理论联系实际的能力要求。
二、教情学情分析
（一）教材地位作用分析
本节内容具有承上启下的作用。教材从本节开始将眼光由宇宙转移到地球，首先研究地球的运动。学生掌握了地球的运动特点与意义，就能懂得身边很多地理现象产生的原因，并为理解大气运动，水循环等其他地理要素知识奠定基础。教材把地球自转与公转放在一起，图文结合，概括性的介绍了两种运动的方向、周期、速度特点。
（二）学情分析
学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉。
学习了初中地理地球的运动基础知识后，学生已经有了一些零散的知识储备。
本节内容相对抽象、逻辑性强，且要求学生建立空间观念。而学生已具备的逻辑推理能力、空间想象能力、思维迁移的水平有限。
三、学习目标确定
根据课标要求、教材和学生情况，确立如下学习目标和重难点：
知识与技能：了解地球的自转、公转的方向、周期、轨道、速度等特点。
过程与方法：在绘图、说图活动中，发展自身读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；在观察、演示、操作活动中，培养观察和动手能力。
情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度；借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯以及合作探究、科学严谨的学习精神。
教学重点：地球自转和公转的方向、周期、速度。
教学难点：地球自转的方向、周期、速度，公转的速度。
四、教法学法选择
根据目标要求，为突出重点，突破难点，选择如下教法学法：
教学方法：驱动探究式教学法、互动生成式教学法
教学手段：地球仪、三球仪演示、多媒体演示
学习方法：自主学习法、图表学习法、直观体验学习、发现探究学习
五、教学过程设计
（一）设疑激趣，情境导入
【导入】生活与地理：前不久，有一个天文奇观——“天狗食月”。“天狗食月”是怎么回事？（“天狗”为虚，“天理”——天体运动，是实。）
设计意图：利用最近的天文现象，设置疑问，激发学习兴趣，创设有趣情景，自然导入。
（二）认知驱动，自主建构
【说一说】描述地球运动。
设计意图：温故知新，促进已有知识的再现和重组，进而在已有知识基础上生发出新的知识，促进知识自主建构，促进认知迁移。
（三）活动体验，思维提升
【多媒体展示】地球自转视频。
【教具演示】地球仪演示地球自转，学生从不同角度观察后认识地球自转的方向，速度特点。
明确：方向
（1）自西向东
（2）逆时针——北极看
（3）顺时针——南极看
设计意图：通过观察，在直观感受中学习。
【练习】下列关于地球自转方向的图示，正确的是（）
设计意图：学以致用，知识迁移。
【活动】一人充当极点，另一到两人按距极点不同距离站在同一直线上绕“极点”转动，体会不同纬度地点在地球自转过程中的速度差异。观察回答：经过相同时间，几人转过的角度相同吗？转过的弧长相同吗？不同纬度上，地球自转的角速度、线速度一致吗？分别是多少？你能发现什么规律？
明确：自转速度：
（1）角速度——除南北两极点外均为15°/小时
（2）线速度——赤道处最大，随纬度的增加而减小
（3）南北两极点线速度和角速度均为零
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
诗词与地理：毛泽东有诗云：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”伟人高歌，众人传诵。有人说诗中有地理，你以为如何？又有人说“坐地一日不一定能行八万里”，你怎么看？
设计意图：从欣赏熟悉的诗词，设置疑问，激发学习兴趣；促进学以致用、加深印象。
【多媒体展示】恒星日与太阳日动画和讲解图片。问：我们通常说的一日24小时就是地球自转周期吗？地球自转360°用了多长时间？称为什么周期？一个太阳日地球转了多少度？又称为什么周期？请比较恒星日和太阳日。
设计意图：通过动画观察，理解自转周期。
【小结】地球自转（方向、周期、速度）。
【过渡】地球公转又是怎么一回事？
【活动】表演地球公转：一人站在中间充当太阳，另一人手持地球仪问绕其转动。其他同学观察。
【多媒体展示】公转视频动画。问：刚才表演与视频中有什么不同？表演有问题吗？（地轴空间指向、公转方向、速度等）
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
【多媒体展示】公转轨道示意图。问：轨道什么形状？什么公转方向？在哪里日地最近？最远？分别是什么时候？速度怎么变化？最近一个月来，地球公转在轨道什么位置速度有什么变化？
设计意图：通过引导学生读图析图说图，培养从地理图示图片中获取有效信息病利用信息解决地理问题的能力。问题具有启发性，能有效引导学生思考，促进知识的建构生成。
【阅读】了解地球的`公转周期。问：什么是恒星年？什么是回归年？
设计意图：自主学习，获得新知。问题启发，设置悬念，为下节课做准备。
（四）新知应用，合作探究
【多媒体展示】探究：我国某学校地理兴趣小组做了一个实验：让一个铅球从35米高的楼顶竖直下落，测量发现，相对于垂直落点，铅球实际落点偏移了11.5毫米。你认为，铅球落点是向什么方向偏移了？（图示）
1.楼顶线速度比地面（）。
2.由于惯性，铅球下落保持原来的线速度，落点应在垂直落点的“前面”，即（）。
3.此实验，在广州做比在北京做，铅球偏移距离更（）若在南半球做实验，铅球落点向（）偏。
总结竖直下落物体落点偏移规律：竖直下落物体会向（）偏移，偏移距离从（）向（）增加。
设计意图：有利于培养内在动机；有利于发展多元智能；有利于激发创造潜力；有利于记忆的保持。
（五）图文转换，深化总结
【多媒体展示】地球运动的基本形式自转和公转比较表。请填表总结。
设计意图：图表总结，不住学生形成知识结构，加深记忆。
（六）布置作业，开放创新
【多媒体展示】练习题：
1、有关甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的叙述正确的是（）
A．两地随地球自转角速度不相等B．两地的自转线速度相等
C．甲地的自转线速度大于乙地D．甲地的自转线度度小于乙地
2、下列说法正确的是（）
A、每年一月初，日地距离最大B、每年一月初，公转速度最慢
C、每年七月初，日地距离最小D、每年七月初，公转速度最慢
3、地球自转360度，所需时间是（）
A、一个太阳日B、24小时C、23时56分4秒D、23时48分46秒
4、地球公转360度，所需时间是（）
A、一个回归年B、356日C、366日D、365天6时9分10秒
作业：
1.我国正在建设海南文昌航天基地，建成后将一统我国卫星发射。与已有的发射基地相比，文昌有什么优势？
2.地表同纬度的地方，线速度一定相等吗？若绘制地表等自转线速度图，在青藏高原应该向南还是向北弯曲？
3.自制地球仪、公转演示模型。
设计意图：学以致用，加深记忆。实践操作，理论联系实际，培养动手能力。
六、几点设计说明
（一）时间分配
1.设疑激趣，情境导入：1分钟
2.认知驱动，自主建构：2分钟
3.活动体验，思维提升：22分钟
4.新知应用，合作探究：12分钟
5.图文转换，深化总结：2分钟
6.布置作业，开放创新：1分钟
（二）设计特色
自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终
强调“生活化地理课堂”“和谐高效课堂”的构建
关注学生学习实践能力、发现创新能力和地理思维方式的培养
《地球的公转》教学设计 篇2
一、课程标准解读
课程标准：分析地球运动的地理意义。
这里的“地球运动”指的是地球运动是基本形式——自转和公转。
“地球运动的地理意义”包括地球自转的地理意义及地球自转和公转共同作用下的地理意义，即昼夜更替、地方时、水平运动物体方向偏转、地球形状变化、正午太阳高度角变化、昼夜长短变化、季节更替等几个基本方面。
“分析”体现了新课标对学生分析地理问题的能力要求，隐含识图、读图、用图和建立空间观念以及理论联系实际的能力要求。
二、教情学情分析
（一）教材地位作用分析
本节内容具有承上启下的作用。教材从本节开始将眼光由宇宙转移到地球，首先研究地球的运动。学生掌握了地球的运动特点与意义，就能懂得身边很多地理现象产生的原因，并为理解大气运动，水循环等其他地理要素知识奠定基础。教材把地球自转与公转放在一起，图文结合，概括性的介绍了两种运动的方向、周期、速度特点。
（二）学情分析
学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉。
学习了初中地理地球的运动基础知识后，学生已经有了一些零散的知识储备。
本节内容相对抽象、逻辑性强，且要求学生建立空间观念。而学生已具备的逻辑推理能力、空间想象能力、思维迁移的水平有限。
三、学习目标确定
根据课标要求、教材和学生情况，确立如下学习目标和重难点：
知识与技能：了解地球的自转、公转的方向、周期、轨道、速度等特点。
过程与方法：在绘图、说图活动中，发展自身读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；在观察、演示、操作活动中，培养观察和动手能力。
情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度；借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯以及合作探究、科学严谨的学习精神。
教学重点：地球自转和公转的方向、周期、速度。
教学难点：地球自转的方向、周期、速度，公转的速度。
四、教法学法选择
根据目标要求，为突出重点，突破难点，选择如下教法学法：
教学方法：驱动探究式教学法、互动生成式教学法
教学手段：地球仪、三球仪演示、多媒体演示
学习方法：自主学习法、图表学习法、直观体验学习、发现探究学习
五、教学过程设计
（一）设疑激趣，情境导入
【导入】生活与地理：前不久，有一个天文奇观——“天狗食月”。“天狗食月”是怎么回事？（“天狗”为虚，“天理”——天体运动，是实。）
设计意图：利用最近的天文现象，设置疑问，激发学习兴趣，创设有趣情景，自然导入。
（二）认知驱动，自主建构
【说一说】描述地球运动。
设计意图：温故知新，促进已有知识的再现和重组，进而在已有知识基础上生发出新的知识，促进知识自主建构，促进认知迁移。
（三）活动体验，思维提升
【多媒体展示】地球自转视频。
【教具演示】地球仪演示地球自转，学生从不同角度观察后认识地球自转的方向，速度特点。
明确：方向（1）自西向东（2）逆时针——北极看（3）顺时针——南极看
设计意图：通过观察，在直观感受中学习。
【练习】下列关于地球自转方向的图示，正确的是（）
设计意图：学以致用，知识迁移。
【活动】一人充当极点，另一到两人按距极点不同距离站在同一直线上绕“极点”转动，体会不同纬度地点在地球自转过程中的`速度差异。观察回答：经过相同时间，几人转过的角度相同吗？转过的弧长相同吗？不同纬度上，地球自转的角速度、线速度一致吗？分别是多少？你能发现什么规律？
明确：自转速度：（1）角速度——除南北两极点外均为15°/小时（2）线速度——赤道处最大，随纬度的增加而减小（3）南北两极点线速度和角速度均为零
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
诗词与地理：毛泽东有诗云：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”伟人高歌，众人传诵。有人说诗中有地理，你以为如何？又有人说“坐地一日不一定能行八万里”，你怎么看？
设计意图：从欣赏熟悉的诗词，设置疑问，激发学习兴趣；促进学以致用、加深印象。
【多媒体展示】恒星日与太阳日动画和讲解图片。问：我们通常说的一日24小时就是地球自转周期吗？地球自转360°用了多长时间？称为什么周期？一个太阳日地球转了多少度？又称为什么周期？请比较恒星日和太阳日。
设计意图：通过动画观察，理解自转周期。
【小结】地球自转（方向、周期、速度）。
【过渡】地球公转又是怎么一回事？
【活动】表演地球公转：一人站在中间充当太阳，另一人手持地球仪问绕其转动。其他同学观察。
【多媒体展示】公转视频动画。问：刚才表演与视频中有什么不同？表演有问题吗？（地轴空间指向、公转方向、速度等）
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
【多媒体展示】公转轨道示意图。问：轨道什么形状？什么公转方向？在哪里日地最近？最远？分别是什么时候？速度怎么变化？最近一个月来，地球公转在轨道什么位置速度有什么变化？
设计意图：通过引导学生读图析图说图，培养从地理图示图片中获取有效信息病利用信息解决地理问题的能力。问题具有启发性，能有效引导学生思考，促进知识的建构生成。
【阅读】了解地球的公转周期。问：什么是恒星年？什么是回归年？
设计意图：自主学习，获得新知。问题启发，设置悬念，为下节课做准备。
（四）新知应用，合作探究
【多媒体展示】探究：我国某学校地理兴趣小组做了一个实验：让一个铅球从35米高的楼顶竖直下落，测量发现，相对于垂直落点，铅球实际落点偏移了11.5毫米。你认为，铅球落点是向什么方向偏移了？（图示）
1.楼顶线速度比地面（）。
2.由于惯性，铅球下落保持原来的线速度，落点应在垂直落点的“前面”，即（）。
3.此实验，在广州做比在北京做，铅球偏移距离更（）若在南半球做实验，铅球落点向（）偏。
总结竖直下落物体落点偏移规律：竖直下落物体会向（）偏移，偏移距离从（）向（）增加。
设计意图：有利于培养内在动机；有利于发展多元智能；有利于激发创造潜力；有利于记忆的保持。
（五）图文转换，深化总结
【多媒体展示】地球运动的基本形式自转和公转比较表。请填表总结。
设计意图：图表总结，不住学生形成知识结构，加深记忆。
（六）布置作业，开放创新
【多媒体展示】练习题：
1、有关甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的叙述正确的是（）
A．两地随地球自转角速度不相等B．两地的自转线速度相等
C．甲地的自转线速度大于乙地D．甲地的自转线度度小于乙地
2、下列说法正确的是（）
A、每年一月初，日地距离最大B、每年一月初，公转速度最慢
C、每年七月初，日地距离最小D、每年七月初，公转速度最慢
3、地球自转360度，所需时间是（）
A、一个太阳日B、24小时C、23时56分4秒D、23时48分46秒
4、地球公转360度，所需时间是（）
A、一个回归年B、356日C、366日D、365天6时9分10秒
作业：
1.我国正在建设海南文昌航天基地，建成后将一统我国卫星发射。与已有的发射基地相比，文昌有什么优势？
2.地表同纬度的地方，线速度一定相等吗？若绘制地表等自转线速度图，在青藏高原应该向南还是向北弯曲？
3.自制地球仪、公转演示模型。
设计意图：学以致用，加深记忆。实践操作，理论联系实际，培养动手能力。
六、几点设计说明
（一）时间分配
1.设疑激趣，情境导入：1分钟
2.认知驱动，自主建构：2分钟
3.活动体验，思维提升：22分钟
4.新知应用，合作探究：12分钟
5.图文转换，深化总结：2分钟
6.布置作业，开放创新：1分钟
（二）设计特色
自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终
强调“生活化地理课堂”“和谐高效课堂”的构建
关注学生学习实践能力、发现创新能力和地理思维方式的培养
《地球的公转》教学设计 篇3
教学目标：
1、使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。
2、使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。
教学重点、难点：
理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义
教学媒体：
手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66、5度的夹角模型。
教学过程：
[片段]：分析地球公转示意图
七年级地理《地球的运动》教案
[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。
[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征
[提问]：哪儿是直射点?直射点在图形上有什么特征?
[小节]：平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线，和球的交点就是直射点
[演示]步骤：
(1)地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点
(2)另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。(注意两个球体的光点的位置有什么不同)
(3)旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。
[学生活动]由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的.位置有无变化?
一个学生(个儿稍高)当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光
四个学生(个儿差不多)的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。
[演示步骤]：
1、找齐、 “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。(鼻尖代表赤道)
2、倾斜、 A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾，C后仰，B,D侧偏)
3、观察、确定二分二至点。(太阳的直射光分别指向---A眼睛、C嘴、C,D鼻子)
4、公转、四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变)
5、自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变)
[分小组演示]：教师指导
[提问]：哪个时间看不到头顶?哪个时间看不到下巴?这两个时间出现的是什么现象?
读一读：极昼极夜
[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中
节气
太阳直射纬度
极昼极夜
春分
3月21日
夏至
6月22日
秋分
9月23日
冬至
12月22日
北回归线
赤道
南回归线
北极圈
南极圈
板书：
二、地球的公转
1、绕太阳旋转
2、方向：自西向东
3、周期：一年(356天)
《地球的公转》教学设计 篇4
一、课程标准解读
课程标准：分析地球运动的地理意义。
这里的“地球运动”指的是地球运动是基本形式——自转和公转。
“地球运动的地理意义”包括地球自转的地理意义及地球自转和公转共同作用下的地理意义，即昼夜更替、地方时、水平运动物体方向偏转、地球形状变化、正午太阳高度角变化、昼夜长短变化、季节更替等几个基本方面。
“分析”体现了新课标对学生分析地理问题的能力要求，隐含识图、读图、用图和建立空间观念以及理论联系实际的能力要求。
二、教情学情分析
（一）教材地位作用分析
本节内容具有承上启下的作用。教材从本节开始将眼光由宇宙转移到地球，首先研究地球的运动。学生掌握了地球的运动特点与意义，就能懂得身边很多地理现象产生的原因，并为理解大气运动，水循环等其他地理要素知识奠定基础。教材把地球自转与公转放在一起，图文结合，概括性的介绍了两种运动的方向、周期、速度特点。
（二）学情分析
学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉。
学习了初中地理地球的运动基础知识后，学生已经有了一些零散的知识储备。
本节内容相对抽象、逻辑性强，且要求学生建立空间观念。而学生已具备的逻辑推理能力、空间想象能力、思维迁移的水平有限。
三、学习目标确定
根据课标要求、教材和学生情况，确立如下学习目标和重难点：
知识与技能：了解地球的自转、公转的方向、周期、轨道、速度等特点。
过程与方法：在绘图、说图活动中，发展自身读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；在观察、演示、操作活动中，培养观察和动手能力。
情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度；借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯以及合作探究、科学严谨的学习精神。
教学重点：地球自转和公转的方向、周期、速度。
教学难点：地球自转的方向、周期、速度，公转的速度。
四、教法学法选择
根据目标要求，为突出重点，突破难点，选择如下教法学法：
教学方法：驱动探究式教学法、互动生成式教学法
教学手段：地球仪、三球仪演示、多媒体演示
学习方法：自主学习法、图表学习法、直观体验学习、发现探究学习
五、教学过程设计
（一）设疑激趣，情境导入
【导入】生活与地理：前不久，有一个天文奇观——“天狗食月”。“天狗食月”是怎么回事？（“天狗”为虚，“天理”——天体运动，是实。）
设计意图：利用最近的天文现象，设置疑问，激发学习兴趣，创设有趣情景，自然导入。
（二）认知驱动，自主建构
【说一说】描述地球运动。
设计意图：温故知新，促进已有知识的再现和重组，进而在已有知识基础上生发出新的知识，促进知识自主建构，促进认知迁移。
（三）活动体验，思维提升
【多媒体展示】地球自转视频。
【教具演示】地球仪演示地球自转，学生从不同角度观察后认识地球自转的方向，速度特点。
明确：方向（1）自西向东（2）逆时针——北极看（3）顺时针——南极看
设计意图：通过观察，在直观感受中学习。
【练习】下列关于地球自转方向的图示，正确的是（）
设计意图：学以致用，知识迁移。
【活动】一人充当极点，另一到两人按距极点不同距离站在同一直线上绕“极点”转动，体会不同纬度地点在地球自转过程中的速度差异。观察回答：经过相同时间，几人转过的角度相同吗？转过的弧长相同吗？不同纬度上，地球自转的角速度、线速度一致吗？分别是多少？你能发现什么规律？
明确：自转速度：（1）角速度——除南北两极点外均为15°/小时（2）线速度——赤道处最大，随纬度的增加而减小（3）南北两极点线速度和角速度均为零
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
诗词与地理：毛泽东有诗云：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”伟人高歌，众人传诵。有人说诗中有地理，你以为如何？又有人说“坐地一日不一定能行八万里”，你怎么看？
设计意图：从欣赏熟悉的诗词，设置疑问，激发学习兴趣；促进学以致用、加深印象。
【多媒体展示】恒星日与太阳日动画和讲解图片。问：我们通常说的一日24小时就是地球自转周期吗？地球自转360°用了多长时间？称为什么周期？一个太阳日地球转了多少度？又称为什么周期？请比较恒星日和太阳日。
设计意图：通过动画观察，理解自转周期。
【小结】地球自转（方向、周期、速度）。
【过渡】地球公转又是怎么一回事？
【活动】表演地球公转：一人站在中间充当太阳，另一人手持地球仪问绕其转动。其他同学观察。
【多媒体展示】公转视频动画。问：刚才表演与视频中有什么不同？表演有问题吗？（地轴空间指向、公转方向、速度等）
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
【多媒体展示】公转轨道示意图。问：轨道什么形状？什么公转方向？在哪里日地最近？最远？分别是什么时候？速度怎么变化？最近一个月来，地球公转在轨道什么位置速度有什么变化？
设计意图：通过引导学生读图析图说图，培养从地理图示图片中获取有效信息病利用信息解决地理问题的能力。问题具有启发性，能有效引导学生思考，促进知识的.建构生成。
【阅读】了解地球的公转周期。问：什么是恒星年？什么是回归年？
设计意图：自主学习，获得新知。问题启发，设置悬念，为下节课做准备。
（四）新知应用，合作探究
【多媒体展示】探究：我国某学校地理兴趣小组做了一个实验：让一个铅球从35米高的楼顶竖直下落，测量发现，相对于垂直落点，铅球实际落点偏移了11.5毫米。你认为，铅球落点是向什么方向偏移了？（图示）
1.楼顶线速度比地面（）。
2.由于惯性，铅球下落保持原来的线速度，落点应在垂直落点的“前面”，即（）。
3.此实验，在广州做比在北京做，铅球偏移距离更（）若在南半球做实验，铅球落点向（）偏。
总结竖直下落物体落点偏移规律：竖直下落物体会向（）偏移，偏移距离从（）向（）增加。
设计意图：有利于培养内在动机；有利于发展多元智能；有利于激发创造潜力；有利于记忆的保持。
（五）图文转换，深化总结
【多媒体展示】地球运动的基本形式自转和公转比较表。请填表总结。
设计意图：图表总结，不住学生形成知识结构，加深记忆。
（六）布置作业，开放创新
【多媒体展示】练习题：
1、有关甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的叙述正确的是（）
A．两地随地球自转角速度不相等B．两地的自转线速度相等
C．甲地的自转线速度大于乙地D．甲地的自转线度度小于乙地
2、下列说法正确的是（）
A、每年一月初，日地距离最大B、每年一月初，公转速度最慢
C、每年七月初，日地距离最小D、每年七月初，公转速度最慢
3、地球自转360度，所需时间是（）
A、一个太阳日B、24小时C、23时56分4秒D、23时48分46秒
4、地球公转360度，所需时间是（）
A、一个回归年B、356日C、366日D、365天6时9分10秒
作业：
1.我国正在建设海南文昌航天基地，建成后将一统我国卫星发射。与已有的发射基地相比，文昌有什么优势？
2.地表同纬度的地方，线速度一定相等吗？若绘制地表等自转线速度图，在青藏高原应该向南还是向北弯曲？
3.自制地球仪、公转演示模型。
设计意图：学以致用，加深记忆。实践操作，理论联系实际，培养动手能力。
六、几点设计说明
（一）时间分配
1.设疑激趣，情境导入：1分钟
2.认知驱动，自主建构：2分钟
3.活动体验，思维提升：22分钟
4.新知应用，合作探究：12分钟
5.图文转换，深化总结：2分钟
6.布置作业，开放创新：1分钟
（二）设计特色
自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终
强调“生活化地理课堂”“和谐高效课堂”的构建
关注学生学习实践能力、发现创新能力和地理思维方式的培养
《地球的公转》教学设计
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《地球的公转》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《地球的公转》教学设计 篇5
教学目标：
1、使学生了解自转的概念、运动方向、周期。
2、使学生理解自转的地理意义。
教学重点：
1、自转的概念、运动方向、周期。
2、理解自转的地理意义----昼夜更替。
教学难点：
晨昏线的概念。
教学媒体：
手电、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。
教学过程：
[导入]：现在大家知道，我们脚下的大地是一个球体，这个地球是一个行星，它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。人类就住在太阳系中。但是“发现”这个体系，也就是说，真正了解我们在其中的位置，花费了多少世纪的苦功啊?
我们来回顾一下人类天地观的发展。(略)
现在让我们一起探索地球运动的奥秘。
[演示并提问]:教师转动地球仪
1)地球怎样自转? (绕轴旋转)
2)描述地球自转方向?地球上指向北极星方向的几点是什么?(确定方向“北”)
3)为什么感觉不到地球在运动?P10读一读。(讨论或学生举例)
4)自转一周的时间是多少?(每小时转多少度?)
[演示并讲解]教师用手电照射地球仪
1、地球是一个球体，向光的一半叫昼半球，背光的一半叫夜半球。昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈、(用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置，两个夹子把绳固定在地球仪底座)
2、从黑夜进入白天的是晨线，是日出之处。从白天进入黑夜的是昏线，是日落之处
3、北京是在白天还是黑夜(有红五角星标记)?纽约呢?(兰色)
[演示并提问]一边拿手电照射一边转动地球仪
现在北京在那儿?纽约呢?在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛，英国的球迷大概要在什么时间观看?美国纽约呢?
[小节]：由于地球在不断自转，各地的昼夜在不断交替着。
[讨论]：生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?
观察太阳的高度变化。(有兴趣，让学生算赤道的周长)
[学生活动]：弄清教室的东南西北方向，用手画出太阳东升西落的弧线。
[做实验]：(也可留做作业)
在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔，或木版上垂直钉一个钉子，放在阳光下，使铅笔的.影子正好投在泡膜上，用直尺量出铅笔的影长。
利用这个装置，观察记录在一天中不同时间铅笔的影长，说明影长的变化规律
时间
正午
影长（厘米）
[板书]：
第二节
地球的运动
一、地球的自转
1、绕轴旋转
2、方向自西向东
3、周期：一天
《地球的公转》教学设计 篇6
一、课程标准解读
课程标准：分析地球运动的地理意义。
这里的“地球运动”指的是地球运动是基本形式——自转和公转。
“地球运动的地理意义”包括地球自转的地理意义及地球自转和公转共同作用下的地理意义，即昼夜更替、地方时、水平运动物体方向偏转、地球形状变化、正午太阳高度角变化、昼夜长短变化、季节更替等几个基本方面。
“分析”体现了新课标对学生分析地理问题的能力要求，隐含识图、读图、用图和建立空间观念以及理论联系实际的能力要求。
二、教情学情分析
（一）教材地位作用分析
本节内容具有承上启下的作用。教材从本节开始将眼光由宇宙转移到地球，首先研究地球的运动。学生掌握了地球的运动特点与意义，就能懂得身边很多地理现象产生的原因，并为理解大气运动，水循环等其他地理要素知识奠定基础。教材把地球自转与公转放在一起，图文结合，概括性的介绍了两种运动的方向、周期、速度特点。
（二）学情分析
学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉。
学习了初中地理地球的运动基础知识后，学生已经有了一些零散的知识储备。
本节内容相对抽象、逻辑性强，且要求学生建立空间观念。而学生已具备的逻辑推理能力、空间想象能力、思维迁移的水平有限。
三、学习目标确定
根据课标要求、教材和学生情况，确立如下学习目标和重难点：
知识与技能：了解地球的自转、公转的方向、周期、轨道、速度等特点。
过程与方法：在绘图、说图活动中，发展自身读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；在观察、演示、操作活动中，培养观察和动手能力。
情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度；借助生活案例，养成发现生活、学以致用的思维习惯以及合作探究、科学严谨的学习精神。
教学重点：地球自转和公转的方向、周期、速度。
教学难点：地球自转的方向、周期、速度，公转的速度。
四、教法学法选择
根据目标要求，为突出重点，突破难点，选择如下教法学法：
教学方法：驱动探究式教学法、互动生成式教学法
教学手段：地球仪、三球仪演示、多媒体演示
学习方法：自主学习法、图表学习法、直观体验学习、发现探究学习
五、教学过程设计
（一）设疑激趣，情境导入
【导入】生活与地理：前不久，有一个天文奇观——“天狗食月”。“天狗食月”是怎么回事？（“天狗”为虚，“天理”——天体运动，是实。）
设计意图：利用最近的天文现象，设置疑问，激发学习兴趣，创设有趣情景，自然导入。
（二）认知驱动，自主建构
【说一说】描述地球运动。
设计意图：温故知新，促进已有知识的再现和重组，进而在已有知识基础上生发出新的知识，促进知识自主建构，促进认知迁移。
（三）活动体验，思维提升
【多媒体展示】地球自转视频。
【教具演示】地球仪演示地球自转，学生从不同角度观察后认识地球自转的方向，速度特点。
明确：方向（1）自西向东（2）逆时针——北极看（3）顺时针——南极看
设计意图：通过观察，在直观感受中学习。
【练习】下列关于地球自转方向的图示，正确的是（）
设计意图：学以致用，知识迁移。
【活动】一人充当极点，另一到两人按距极点不同距离站在同一直线上绕“极点”转动，体会不同纬度地点在地球自转过程中的速度差异。观察回答：经过相同时间，几人转过的角度相同吗？转过的.弧长相同吗？不同纬度上，地球自转的角速度、线速度一致吗？分别是多少？你能发现什么规律？
明确：自转速度：（1）角速度——除南北两极点外均为15°/小时（2）线速度——赤道处最大，随纬度的增加而减小（3）南北两极点线速度和角速度均为零
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
诗词与地理：毛泽东有诗云：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”伟人高歌，众人传诵。有人说诗中有地理，你以为如何？又有人说“坐地一日不一定能行八万里”，你怎么看？
设计意图：从欣赏熟悉的诗词，设置疑问，激发学习兴趣；促进学以致用、加深印象。
【多媒体展示】恒星日与太阳日动画和讲解图片。问：我们通常说的一日24小时就是地球自转周期吗？地球自转360°用了多长时间？称为什么周期？一个太阳日地球转了多少度？又称为什么周期？请比较恒星日和太阳日。
设计意图：通过动画观察，理解自转周期。
【小结】地球自转（方向、周期、速度）。
【过渡】地球公转又是怎么一回事？
【活动】表演地球公转：一人站在中间充当太阳，另一人手持地球仪问绕其转动。其他同学观察。
【多媒体展示】公转视频动画。问：刚才表演与视频中有什么不同？表演有问题吗？（地轴空间指向、公转方向、速度等）
设计意图：通过表演活动，让学生亲身参与，调动积极性，培养兴趣，加深印象，在体验中获得知识。
【多媒体展示】公转轨道示意图。问：轨道什么形状？什么公转方向？在哪里日地最近？最远？分别是什么时候？速度怎么变化？最近一个月来，地球公转在轨道什么位置速度有什么变化？
设计意图：通过引导学生读图析图说图，培养从地理图示图片中获取有效信息病利用信息解决地理问题的能力。问题具有启发性，能有效引导学生思考，促进知识的建构生成。
【阅读】了解地球的公转周期。问：什么是恒星年？什么是回归年？
设计意图：自主学习，获得新知。问题启发，设置悬念，为下节课做准备。
（四）新知应用，合作探究
【多媒体展示】探究：我国某学校地理兴趣小组做了一个实验：让一个铅球从35米高的楼顶竖直下落，测量发现，相对于垂直落点，铅球实际落点偏移了11.5毫米。你认为，铅球落点是向什么方向偏移了？（图示）
1.楼顶线速度比地面（）。
2.由于惯性，铅球下落保持原来的线速度，落点应在垂直落点的“前面”，即（）。
3.此实验，在广州做比在北京做，铅球偏移距离更（）若在南半球做实验，铅球落点向（）偏。
总结竖直下落物体落点偏移规律：竖直下落物体会向（）偏移，偏移距离从（）向（）增加。
设计意图：有利于培养内在动机；有利于发展多元智能；有利于激发创造潜力；有利于记忆的保持。
（五）图文转换，深化总结
【多媒体展示】地球运动的基本形式自转和公转比较表。请填表总结。
设计意图：图表总结，不住学生形成知识结构，加深记忆。
（六）布置作业，开放创新
【多媒体展示】练习题：
1、有关甲地(150°E，40°S)，乙地(150°W，30°N)
的叙述正确的是（）
A．两地随地球自转角速度不相等B．两地的自转线速度相等
C．甲地的自转线速度大于乙地D．甲地的自转线度度小于乙地
2、下列说法正确的是（）
A、每年一月初，日地距离最大B、每年一月初，公转速度最慢
C、每年七月初，日地距离最小D、每年七月初，公转速度最慢
3、地球自转360度，所需时间是（）
A、一个太阳日B、24小时C、23时56分4秒D、23时48分46秒
4、地球公转360度，所需时间是（）
A、一个回归年B、356日C、366日D、365天6时9分10秒
作业：
1.我国正在建设海南文昌航天基地，建成后将一统我国卫星发射。与已有的发射基地相比，文昌有什么优势？
2.地表同纬度的地方，线速度一定相等吗？若绘制地表等自转线速度图，在青藏高原应该向南还是向北弯曲？
3.自制地球仪、公转演示模型。
设计意图：学以致用，加深记忆。实践操作，理论联系实际，培养动手能力。
六、几点设计说明
（一）时间分配
1.设疑激趣，情境导入：1分钟
2.认知驱动，自主建构：2分钟
3.活动体验，思维提升：22分钟
4.新知应用，合作探究：12分钟
5.图文转换，深化总结：2分钟
6.布置作业，开放创新：1分钟
（二）设计特色
自主建构、互动生成、合作探究的学习方法贯穿始终
强调“生活化地理课堂”“和谐高效课堂”的构建
关注学生学习实践能力、发现创新能力和地理思维方式的培养
《地球的公转》教学设计 篇7
科学概念：
恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。
在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
过程与方法：
在模拟实验中，观察并做出恰当描述。
结合模拟实验进行推理。
情感态度价值观：
意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。 认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。
在活动中培养小组合作精神。
教学准备：
多媒体课件，两个铁架台，一把米尺，两只乒乓球，八个夹子。 教学过程：
课前谈话：
师：同学们，生活中存在这样的现象，当我们跑步或乘车的时候，会发现两旁的事物好像在往身后运动，到游乐园坐旋转木马的时候，也能观察到周围事物在朝相反方向运动。这就是相对运动。如果我发现周围很多事物都朝东边方向运动，那我可能在朝哪边运动呢？如果看到周围事物在朝顺时针方向旋转，那我可能在做怎样的运动呢？（教师讲解顺时针和逆时针方向）
（学生回答）
师：我们经常看到太阳东升西落，这说明地球在朝哪个方向自转呢？
教师出示一个地球仪，让学生认识地球上的方位，一般为上北下南左西右东。 师：现在请一个同学上来让地球转动起来。想想，地球应该怎样旋转？ 学生操作后，教师让学生观察从北极上空看地球旋转，并要求学生用手比划。 师：从北极上空观察，我们发现地球是逆时针方向旋转的。
一、引入
师：地球会自转，那么地球在公转吗？（板书:地球在公转吗）
学生回答。
师：什么是公转？你还知道些什么？
学生回答。
师：以人类现在的科学技术，只要到太空中观测一年，就知道了。那以前的人们又是怎么知道地球在公转呢？这节课就让我们一起在地球上经历一次科学探索之旅。
二、实验探究
1、恒星周年视差
师：我们要寻找的证据就隐藏在满天繁星中，哪几位同学观察过星空？现在
到外面能看清楚吗？（强调晚上观察更清楚，晚上也就是我们背对太阳的时候。）
师：我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。太阳是离地球最近的恒星。
师：如果地球真是围绕着太阳公转（课件出示公转动画，公转轨道外有两颗星星），当它从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？
学生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的`离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的位置就会随着地球的运动而发生变化。）
师：接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。
教师出示铁架台和乒乓球，并介绍：这两个乒乓球就代表地球运行轨道外远近不同的两颗星——1号星和2号星。我们还要创造出一个地球公转轨道，请周围同学将椅子搬到教室中间围成一个圆圈，这就是地球公转轨道。太阳就在这个轨道里面。同学们把自己当成地球，而且是地球上的观测者。现在请同学们找一找，A点和B点分别在哪个位置？（教师在地上写上A和B或者在两旁做上其他记号。）
请一个学生当作地球进行演示，教师同时讲解实验要点。
师：我们观察天体时一般都在晚上，也就是阳光照不到的那面，所以请同学们背对太阳。当我们从A点运动到B点时，仔细观察1号星和2号星，看看你有哪些伟大的发现？
师：现在听我口令，全体起立，沿公转轨道一个接着一个进行运动并观察。 学生运动一周后，回到自己的座位。
师：大家有什么发现？
学生回答。(例如：1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；视觉上两颗星之间的距离也发生了变化；两颗星都会运动，而且与我们运动方向相反等等。)
师：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？（因为观测位置不同，看到的视觉图像就不同。）
师：我们在A、B两点观察时，视觉中两颗星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？为了方便观察，我在远处的星星上，横着挂上一把尺子，每隔10厘米放上一个夹子。当我们从A点运动到B点时，再次观测两颗星的运动方式和相对距离，同时把观测得到的数据记录在书中第85页的“观星记录表中”。（引导学生看书中的记录表）
师：关于这个记录表，大家还有哪些不懂的地方，可以举手发言。（如果没有学生产生异议，教师可以追问：表格中所说的“在A、B两点观察1号星的视觉差”是什么意思？——教师课件演示“视觉差”）
师：等全部观测完，请同学们分析数据并进行思考：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示?（课件出示：这个模拟实验说明了什么？对证明地球公转有什么启示？）
学生听老师口令进行观测，等所有同学绕完一周，教师将“1号星和2号星” 放在离学生更远一些的地方，重复刚才的观测。
进行汇报交流。
学生汇报表格数据。
师：从数据中你还发现了什么？（例如星星离我们远，观测到的视觉差异范围小。）如果我把这“两颗星”放得更远先，视觉差会有怎样的变化？
师：这个模拟实验说明了什么？（在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差现象等等。）我们把观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异叫做——恒星周年视差（板书：周年视差）。
师：那么这个实验对证明地球是否围绕太阳公转有什么启示？（只要能观测到恒星周年视差，就能证明地球在围绕太阳不停地转动。）
师：现在让我们阅读一下书中第85页灰色框中的文字资料。从这段资料中你又能知道什么？
学生阅读后交流。
师：恒星离我们实在是太遥远了，所以搞科学研究需要实足的耐心，坚持不懈才能发现真理。
2、星座位置的变化
师：除了观测恒星周年视差，我们还能通过观察天空中的星座，证明地球在公转。（板书：星座）
教师出示不同夜晚同一时间北斗七星的图片。
师：你发现了什么？（位置发生了变化）说明了什么？
学生回答，教师补充。（北斗七星在由东向西转动，如果我们把“由东向西”转动叫做顺时针运动，这也说明地球在沿“逆时针”方向绕太阳公转。）
三、小结
师：现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？（课件出示：A地球自转，B地球自转同时公转）
学生回答。
小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。（课件出示填空题）
请一个学生上台，手拿地球仪，模拟地球一边自转，一边绕太阳公转。 师：地球自转会产生昼夜交替，那公转在地球又会产生怎样的现象呢？我们将在下一次课中继续研究。
板书设计：
地球在公转吗
恒星周年视差
证据
星座位置的变化