欢迎阅读识字教学反思（精选12篇），内容由范文学整理，希望对大家有所帮助。
识字教学反思 篇1
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验我得出的结论便是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的.能力呢？在教学过程中我主要使用了以下四种方法。
一、趣味识字法
1、开课环节生动有趣
一年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”
2、自编顺口溜降低难度
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
三、游戏法
小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作游戏便是其中之一。我把汉字中结构比较复杂的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找朋友的游戏。
四、在语言环境中循环记忆法
如果能在具体的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中使用了在语言环境中循环记忆的方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简单的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我使用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生掌握生字的能力就会大大地提高。
总之，识字教学是语文教学中基础的基础，教师要高度重视，为学生今后的学习打下坚实的基础。
识字教学反思 篇2
谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。《识字８》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。学生非常喜欢。
可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的.是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。因此在课后我布置学生回家收集谚语。学生的积极性非常高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。我把这些谚语整理后，选择了一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。虽然新课标提倡吸收多元文化，吸收人类文化的营养，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创造和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。我们教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增强了学生的民族自豪感和自尊心，培植了爱国注意情感。
识字教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的识字教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
识字教学反思 篇3
上周四，我校一年级语文老师集中到井口实小参加低年级语文常态课教研活动。其间展示了两节课，我对第一节课印象颇深。
这是一节一年级识字课，上课老师是新上岗不久的老师，但是教态自然，组织教学有板有眼，课堂常规训练有素，学生发言积极，课堂气氛较活跃。总的来说教学过程各个环节安排基本合理，符合低年级孩子的认知特点，较好地调动了孩子的学习积极性，收到了预期的效果。但也有值得商榷的地方，如对课文的朗读过于频繁，粗粗估算一下，朗读课文的'次数有四十遍之多，且朗读要求不明确，教师范读课文时机把握不对。觉得很枯燥。老师激励孩子方式过于单一，游戏较少。这课的重点识字教学过于仓促，孩子未必能真正掌握所写汉字的写法，有些走过场，尚需实在些。低年级识字教学是重点，笔画、笔顺、部首的教学一定要落到实处，一定要扎扎实实，这样才能把好读写第一关。
识字教学反思 篇4
这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫？它们在干什么？这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时，相机出示昆虫的.大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫？喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。
识字教学反思 篇5
没想到我们班的孩子们这么聪明“编”也能编的有水平，编的上道。前两天刚讲了识字8，我一高兴，本应一节课结束的内容硬让我抻了两节课，为什么？因为孩子们太活跃，太能表现自己了，我总不能打消他们的'积极***。
识字课课文能分析的内容较少，识字上我花了较大功夫。今天让孩子们说识字方法时，大家普遍都说“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法。我知识随便应一句“谁能用猜谜语记住这个字”不想杨怀宇举手了“我认识宇字，于字头上戴帽子就是宇字。”这让我想起了教学识字7时，我带给孩子们的谜语“小牛头上戴帽子，牢。”我暗叹孩子真不错，还知道自主找谜语识字。接下来又有一个孩子举手，我说“李京宇向大家介绍一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我认识宙字，由字头上戴帽子就是宙字。”这回我不是暗喜了，而是大大表扬鼓励了孩子“你们真聪明，都会自己编谜语了，老师为你们高兴。”
有一个良好的开端，整节课自然讲的顺利，听得舒心。但也不是没有问题，让孩子填句子“（）的宇宙”时，我欠缺引导，在孩子茫然的时候，我应简单讲讲宇宙，让孩子们对宇宙至少有个粗略的了解。孩子们冷场了一小会儿我就急着出答案了，出了答案孩子们恍然大悟，原来是这么简单。我想我应多给与时间思考，在多一些引导。这样才会让课堂和谐。
识字教学反思15篇
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的识字教学反思，希望对大家有所帮助。
识字教学反思 篇6
小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。
一、游戏互动，快乐识字
1、采用直观手段识字。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的`形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）等。
3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。
4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。
5、 动作表演——“演”中学。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
二、体验生活，自主识字
1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
3、 集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中国共产党同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。
三、小组合作，探究识字
1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。然后要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
识字教学反思 篇7
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
（一）有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。
我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；
②当所学知识揭示了自己以为常的'现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
（二）从课的一开始就体现了学生装学习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
识字教学反思 篇8
人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。
三、培养学生的`想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
四、比赛中激发学生的识字兴趣
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
五、创设情景帮助学生识字
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
六、课外识字。
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌……这些都是能充分利用的识字活教材。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，()结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词…
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好…
识字教学反思 篇9
《识字5》围绕冬天提供了一组词串，包括冬天的气候、植物、动物以及体育活动。课本中还提供了跟词串有关的插图，有助于学生借助图片理解词语。
在教学过程中，我充分利用了课本上的插图，让学生找一找图片哪些地方画出了这些词语。讲到蟒蛇、蚂蚁、刺猬时，我先让学生在插图中把它们找出来，提问它们在干什么。由此引出“冬眠”这个概念。蚂蚁比较特殊，它们不冬眠，而是准备好粮食在洞里过冬，回顾《蚂蚁和蝈蝈》这一课，学生能够回忆起课文的内容，明白蚂蚁是怎么过冬的。进而给学生补充其他过冬的动物。这些动物有一个共同点，它们都怕冷。
但是，在冬天还有不怕冷的，我又让学生找出了图片上的腊梅、翠竹、苍松。让学生讲讲图片上的这些植物怎么样。学生发现竹子和松树还是碧绿碧绿的.，腊梅还盛开了。从图片上看出来这些植物都不怕冷。正因为它们在冬天不怕冷，所以它们又叫“岁寒三友”。接着，我让学生看着图片回答“冬天不怕冷的还有谁”？学生看到图片上有很多小朋友。再看仔细，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳。通过观察图片，学生对这些体育运动也有了认识和了解。讲完这一部分，我让学生合上书本回顾的时候，大多数学生已经能把这些词语都记住了。可见，在教学中，图片的作用还是不小的。它帮助学生更好地理解词语，在理解的基础上，学生记忆词语也会变得更加简单了。
同时，这篇课文也是训练学生说话能力的好素材，在讲到小朋友不怕冷的时候，我还让学生说一说除了课文中的三项运动，小朋友在冬天还做哪些运动。可以上用“有的……有的……”这个已经学过的表达方式。
识字教学反思 篇10
今天，我带小朋友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。这节课的识字任务较重，需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在优美、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：可爱的风娃娃来到了明亮的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今天来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。”孩子们都争着回答：“我能！”“我能！”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。学生的.情绪受到感染，产生了浓厚的兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴致勃勃地读起生字来。俗话说得好，兴趣是学生主动学习的最好教师。课件创设的生动、有趣的情境，激起学生识字的极大兴趣，使学生积极地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。
接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡视，相机点拨。一时间，孩子们议论纷纷，都很认真地思考，提出自己的见解。五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。因为在平时的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的积极参与性很高。今天的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。如一个孩子编顺口溜记“汗”字：口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：马儿也爱学历史。一个孩子编了个字谜记“夫”字：二人顶破天。还有一个孩子编儿歌记字：口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。我对爱动脑筋的孩子们给予了热情的赞扬和充分的肯定。
在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我马上追问：“你在哪里见到这两个字。”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：请勿吸烟。”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。”我对发言的孩子投去满意的目光，同时对全班孩子说：“你们应该做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。”
接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找朋友，鼓励他们多扩词。孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。
然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：
１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，马上跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立刻哗哗地唱起歌来。
２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车继续前进。
３、风筝被吹得没有了踪影，小朋友伤心地哭了，妈妈却责备他不应该哭。
最后，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。我想，今天的识字教学是比较成功的，既培养了孩子们的自学能力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培养了创新能力，同时还锻炼了说话能力。正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。
识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。课程标准指出：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。在今后的教学中，我会采用多种方法和渠道，培养学生的识字兴趣，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。
识字教学反思 篇11
《识字5》是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，读起来琅琅上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。
在教学中，我利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活经验，说说你眼中的夏天的特点，你从图中哪些地方看出是夏天，激发了学生的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。也就轻松、自然地认识了夏天的相关事物。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的.事情。
同时我引导学生认识字，理解词语的意思。学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。
在教学生字的过程中，我鼓励学生采用多种方法记忆字形，如本课重点的生字是“雷”，要指导学生写好雨字头。学习“雷”时，我让学生想想还有哪些生字也是“雨字头”，学生联想到了“雪”、“雾”等，学习“梅”这个字时，将它与“海”比较记忆，取得较好的效果。在认识生字和理解词语的教学中，我插入了说话训练，让学生用词语来说话，夏天到了，你周围都发生了哪些变化？从而让学生不仅学会了识字，也锻炼了语言表达的能力。
在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。
识字教学反思 篇12
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索与反思。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：———日、———月、———网、———刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“〃”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的.意义，那就更易记住如：丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。
六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。